2023年生物教学理念简短生物学教学理念(五篇).docx

2023年生物教学理念简短生物学教学理念(五篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 生物教学理念简短 生物学教学理念篇一 生活性、发展性、生命性 湖州新世纪外国语学校 冯庆婷 湖州中学 全刚 摘要 随着课程改革的推动和新课程标准的实施，老师的教学理念、授课方式也在发生根本的转变。那么新课程理念下生物课堂教学将会发生哪些转变？新课程课堂教学的基本追求是什么？本文将简要地阐述新课程课堂教学发生的转变及基本追求 关键词 新课程 生物课堂教学 生活性 发展性 生命性 课堂教学是新课程实施的基本途径，是老师参加新课程改革的重要渠道。“加强中学课程与社会发展、科技进步及学生生活的联系”“一切为了每一位学生的发展”“以人为本，促进学生全面而有特性的发展”“满意每一个学生终身发展的须要，培育学习终身学习的愿望和实力”是新课程改革的基本理念。那么，新课程理念下课堂教学的基本追求是什么？ 生活性：课堂教学充溢生活气息，学习成为一种生活须要； 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展的须要； 生命性：课堂教学充溢生命气息，学习成为一种生命须要。1 教学的生活性 生活不干脆等同于教化，但教化若是离开了生活，那就是成了无源之水，无本之木。文化学问本是生活的结晶，但当我们单纯把它们作为学问传授，而根本就没有顾及它们对生活的意义时，我们所授学问只是一堆与人无关的僵化的东西。而在以往的教学过程中，我们常有这样的困惑：不少学生学习了中学生物课程，却不会解决现实中简洁的生物学问题，不懂说明生活中简洁的生命现象。新课标也明确要求生物老师、生物教学要联系生活，联系社会实际，教学的目的也是为了生活，服务生活。这无不要求生物课堂教学追求生活性。11面对生活的教学 学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生联系，在与生活的接触中产生许很多多的问号，教学必需与学生的现实生活发生联系。而生物学在生活中无处不在，它与生活的各方面都亲密相关。例如：“转基因食品、绿色食品、基因诊断与治疗、克隆技术、试管婴儿、组织培育、非典、禽流感”等生物学名词在各种媒体中频频出现；用加酶洗衣粉洗涤有血渍的衣物很干净，一般的洗衣粉却效果不佳。这些生物学名词和现象虽然家喻户晓，但许多人并不了解其背后的生物学原理和方法。如转基因食品是如何产生的，禽流感究竟是由什么引起的，为什么加酶洗衣粉能很好的去除血渍等。课堂教学要面对生活，就是要注意从学生的生活实际和疑问中引入课题，立足课本学问、使学问详细化、真实化，从而使学生通过学习能够解决实际生活中的问题。如对转基因食品的产生过程，对禽流感的产生等学问的学习将有助于学生对是否食用转基因食品做出决策和了解如何预防禽流感等。12联系生活进行教学 生活是学生学习的不行缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经验与体验动身，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具好玩味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学学问来源于现实生活。中学生物所涉及的学问点的教学几乎都可以联系生活进行教学。例如在“细胞渗透吸水与渗透失水原理”的教学中，就从学生熟知的生活例子入手，从学生日常生活阅历动身，引导学生去思索、归纳。如“用盐腌萝卜盘子里的水会变多，这水是哪儿来的？学生很快回答出：“从萝卜的细胞中渗出来的。”这时要求学生仿照着也举这样的例子，许多学生举出了例子。“这些例子说明白什么？”“细胞内的水份可以从细胞内向外渗。”再如“假如青菜发生了萎蔫现象，怎样使青菜变得鲜嫩？” “把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到了复原。”“这个例子说明白什么？”“青菜细胞吸水了。”在这一问一答中，引导学生分析，使学生体验到学习生物学的乐趣，接着引导学生归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在底浓度溶液中细胞吸水的原理；并利用这个原理，让学生分析：为什么盐碱地上的庄稼长不好，一次性施肥过多为什么会造成庄稼“烧苗”现象等问题。这样的课堂教学不仅使学生简单理解所学的学问，更能激发学生学习生物学的热忱与信念。之所以能有这样的效果，正是因为学生有“实际生活”作为认知停靠点。2教学的发展性 传统的学问性教学以学科为本位，旨在传授学问；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。就其发展的内涵而言，是指学问、情感看法与价值观、实力这个三维目标的整合，而这个三维目标的核心就是人的发展。那么，什么样的教学才能有效地促进学生的发展？ 21由狭义教学向广义教学转变 传统的学问性教学主要是促进学生认知素养发展的最有效的资源，对于人的其他方面素养的发展来讲，它只是供应一个发展基础，可以说学问性教学是“狭义教学”。而“广义教学”，不仅仅是指关于学问的教学，可以理解为老师引导学生学习教化资源，它应有活动的教学、交往的教学、间接阅历的教学、干脆阅历的教学、环境的教学等，总之包括一切促进学生身心素养全面发展的教化资源的教学。相对于传统的狭义教学，新课程强调广义教学。在“制作dna分子双螺旋结构模型”的教学中，设计一系列的教学活动，如简洁讲解并描述沃森和克里克dna模型的建构在科学发展和普及中的意义，激发同学们制作dna模型的动机和热忱；师生共同利用各种手段查询和收集dna模型的相关资料；成立合作小组，设计制作方案；小组合作完成制作过程；课堂上各小组展示作品并由同学们做出评价；对自己的模型作进一步的修改和完善。学生在这个教学活动过程中，根据肯定规则开展探讨，明确的表达自己的观点，与他人进行沟通，修正自己的观点，激发出新的灵感。通过这样的互动、合作、沟通、胜利地完成了学习任务，不仅学习了生物学学问，还扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了生生之间的情感沟通，促进学生群体意识的形成，使学生之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。22由讲授性教学向感受性教学转变 在讲授性教学中学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受老师所讲授的老师自己的体验，学生在学习书本中隐含的只能意会的学问时显得困难，只能靠死记硬背。至于学会解题要靠多做练习，自己在练习中去领悟，但只有少数好的学生能真正在练习中领悟到解题策略和方法，多数学生却没有领悟，大量的练习成了学生过重的负担，久而久之学生就没有了学习的主动性，甚至厌恶学习。 新课程标准明确提出了“强调形成主动主动的学习看法”“关注学生的学习爱好和阅历”“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”等要求，这些要求都在呼喊讲授性教学向感受性教学转变。感受性教学的进行主要是在教学中组织学生进行体验，让学生在经验和“实践”中实现自我领悟，形成自己的行动策略和方式，从而习得只能意会的学问。某老师在“人类遗传病与优生”的教学中，发动学生走出教室，走向社区，甚至到医院去调查。让学生了解在日常生活中的遗传病种类、外在表现及其遗传规律。如让学生从社区了解常见遗传病究竟有哪些种类，有哪些外在表现并通过沟通获得比来自书本更为详细的必要信息；了解外耳道多毛症患者是否均为男性；红绿色盲患者中男性是不是远远多于女性等。还借助当地医院收集了多份遗传病例、家系图谱，通过已有的遗传学学问进行分析，找出凡是与性别有关的遗传病案例的遗传特点。又组织学生到遗传询问中心了解有关优生与遗传的学问。在这个教学活动过程中，老师组织学生在这些实践活动的经验中去体验，从而加深理解和产生相识、情感、行为的改变，促进了学生的发展。在日常教学中组织学生体验的方式，还有互动式体验、情景中体验、想象中体验和艺术陶冶中体验等形式。23由依靠性教学向独立性教学转变 实现“满意每一个学生终身发展的须要，培育学生终身学习的愿望和实力”是新课程改革的基本念之一，培育学生终身学习的实力是新课程教学的重要任务。在教学过程中，学生学习实力的发展是一个必定的客观进程和有肯定的客观规律的，是由完全依靠老师的阶段向完全独立地进行系统学习的阶段发展的过程。中学阶段主要是实现学生能在老师的指导下可以基本独立学习。实践证明，学生学习实力的发展与老师怎样教亲密相关。有些老师特别擅长培育学生独立学习的实力，学生的学习实力就发展得快，反之，学生的学习实力就发展得慢。那么老师如何教才有利于培育学生独立学习的实力？这事实上是由重老师的 “教”的表演向重学生的 “学”的指导转变的过程。在这个过程中，老师必需彻底摆脱传教学中“至高无上”的权威角色定势的影响，不能以自己预设的思路和方案去取代学生的思想，不能以自己的意志去影响学生，而是以组织者、指导者、参加者、服务者去参加教学。组织学生通过视察、看书、查阅资料、动手试验等自学形式，指导学生思索、发觉问题、提出问题、探讨问题，设法让学生自己找到解决问题的途径，悟出其中的道理，理解所得的结果。从而达到培育学生独立学习实力的目的。在这个“从教到学”的转变过程中，老师的作用在不断的转化为学生的学习实力，随着学生学习实力的提高，老师的作用发生与之相反的改变，最终是学生完全独立，老师作用告终。3 教学的生命性 传统课堂，教化工作者常把人“物化”，忽视了教化场所中“人”的活动和“人”的感受，这种对生命意义的忽视，还表现为课堂的被动性、接受性和封闭性，从而影响了课堂的活力。而事实是老师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、特性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。课堂教学的生命意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展。把教学提升到生命层次，这是新课程教学的最高境界。那么生命化的课堂教学应当表现在哪些方面？首先，课堂教学不是老师单个表演传授学问的过程，而是师生沟通互动，共同建构学问的过程。老师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的沟通与互动，共同建构学问的意义。其次，课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。课堂教学不再是从外部强制地灌输学问，而是从内部激发学生的求知欲，使他们形成主动主动的学习看法，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、看法与价值观。再次，课堂教学不是老师教学行为模式化的再现，而是老师教化才智的充分呈现。课堂情景是极为困难的，面对思维各异的学生，老师在课堂中的角色是很难扮演的，要开动脑筋，不断依据改变了的情形调整自己的行为，依据自己对课堂各种信息的综合把握，刚好做出正确推断，实行有效措施。最终，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分。 新的课程标准，新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充溢生命的活力；把创建还给学生，让教化充溢才智的活力。 主要参考文献 余文森，吴刚平新课程的深化与反思北京：首都师范高校出版社，202325-56 2 教化部基础教化司，教化部师范教化司生物课程标准研修北京：高等教化出版社，2023 3 沈平新课程理念下生物课堂教学的几点思索中学生物教学，2023，7-8：6-7 生物教学理念简短 生物学教学理念篇二 生本教化理念下的课堂教学新模式 内容摘要：生本教化就是要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能。因此变更传统的老师讲授模式，构建能够促进学生自主发展的新型课堂教学模式，是生本教化的有效策略。 ?p键词：生本教化 内涵 课堂模式 一.生本教化的内涵实质 人民教化出版社原副总编辑吕达先生对于生本教化的核心理念给出过富有见地的理解：“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这的确是对生本教化一个多角度，全方位的解读，为广阔教化工作者认清生本教化、理解生本教化、实施生本教化阐明白道路。详细到各个层面，以学生为本，要求广阔教化工作者将学生作为教化的主体，以全体学生的发展作为教化工作的根本。而以生命为本，则要求将学生作为具有特性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。以生动为本，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的酷爱学习，喜爱学习，在学习中获得欢乐。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康强壮的成长。这便是生本教化的真正意义所在，这也是每一个教化工作者必需相识与理解的重点。只有这样，老师们才能精确的把握生本教化的内涵，从而更好的实施生本教化，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。 二.生本教化的课堂教学新模式 我们在实践中构建并应用了“自主探究合作沟通老师点拨”三环节模式。 1.自主探究。过去我们的课堂教学，在学问学习面前师生并不同等。老师有备而教，学生却没有这方面的学问打算，而且还让学生发言，这样的课堂不同等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、同等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“自主探究”。这里的“自主探究”，指的是老师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，事实上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也特别有技巧，同样考验老师的教学规划实力。生本教化认为，常规教学以老师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个学问是我探究出来的，是我自己学会的，从而在其次天的课堂上有了想“展示”的欲望。 2.合作沟通。学生有了自主探究的基础，回到课堂，就可以进行合作沟通。由于每个学生都有自己的探讨心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上老师就要给学生这样的展示机会。有人提出，合作沟通中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？淘气捣蛋怎么办？生本教化实践者告知我们，小组探讨其实在形成一种相互帮助、相互沟通、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，老师的教学管理、评价方式也要随之发生变更。老师通过评比“优秀小组”的方式，促进合作成员之间的互帮互学。当学生通过组内沟通、相互帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛肯定会很快地成长起来。 3.老师点拨。老师点拨被称为课堂教学最终的平安系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。郭教授指出：“教化的本质是在老师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。“生本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。而生本教化要求发挥学生的自主性与独立性，老师应当是一个引导者，同时也应当成为学生的挚友与伙伴，帮助学生共同完成他们的学习任务。这样，老师就真正来到了学生中间，以同等的姿态与学生们共同学习，一起进步。这种做法可以在心理上提高学生对老师的认同程度，使得他们削减对老师的畏惧感与依靠感，相识到自主学习的重要性。 注：本文系甘肃省白银市教化科学“十三五”规划课题生本教化理念下的课堂教学新方式探讨（by2023g283）的阶段性探讨成果。 （作者单位：甘肃省会宁县杨崖集初级中学） 生物教学理念简短 生物学教学理念篇三 生本理念下的小学数学课堂教学 浅谈生本教化如何高效 大榆小学 林春艳 生本教化是对当前教化模式的一次根本性革命，生本教化的基本方向是“以学生为本”：一切信任学生，高度敬重学生，全面依靠学生。全部参加生本教化试验的老师们都清晰一件事：良好的教学效果须要肯定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教化课堂上，有的学生常常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由探讨；在探讨的时候学生会争辩不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应当如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法： 一、为学生供应开放的学习空间 教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的肯定宁静和学生的肯定听从。学生的学习方式在静静地发生了改变。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前打算、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚起先时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主子，也可能学生习惯了那种以老师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、渐渐引导后，还是觉得小有成效，我渐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊羡。详细表现在： 1、有一部分孩子通过自学课本就驾驭了笔算的书写格式； 2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数； 3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得井井有条，课后也能主动为学问驾驭不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围深厚了很多。 二、为学生创建合作学习的机会 合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的才智去完成学习任务。合作学习的绽开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班沟通。合作学习对学生的认知活动和特性发展有主动的意义。已有的探讨也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境简单激发实力差异观念，导致学生的成果目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培育驾驭目标。在合作学习的状况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的实力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习爱好和自信念，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对学问的理解和驾驭，增加自我确定感。并且由于小组学习允许学生自己限制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增加。 合作学习的最终目的应当是激发学生的创建力，培育其合作意识和合作技能；有利于学生之间的沟通沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培育团队精神，凝合人心；学生通过合作与沟通促进自我反省与自我意识的发展。 三、为学生创设独立思索，合作探究、沟通的时机 生本教化要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发觉问题、探讨问题。有不少问题探究过程须要经验时间长，参加人广，这样就须要我们能依据实际状况创设属于学生的探究时间。例如在进行“测量身高”的小探讨中，我在课堂上首先支配四人小组第一次合作测量的机会，然后进行沟通，让他们自我发觉认知不足，老师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行其次次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次沟通，改正错误，发觉结果。课后支配学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习沟通的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其特性发展供应充分的空间。当学生经验了这样的一个真正参加过程，就真正实现了由感性相识到理性相识的升华。 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学中，老师首先应转变角色，从“学问权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“同等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，变更原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展探讨性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在老师指导下主动地富有特性的学习。比如在教学“ 吨的相识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思索，然后激励学生发表自己的看法，选择学生中有价值的问题或看法引导学生通过实践、思索、探究和与同伴的沟通找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创建性的解决实际问题，并主动参加反思、修正自己行为的真正的主子。 四、激励算法多样化培育学生的创新意识 由于学生的生活背景和思索角度不同，因此，老师在课堂教学的内容和方式上更要注意学生的个体差异，有效实施有差异的教学。老师要具备整合教材的实力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满意学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采纳不同的表达方式，激励学生独立思索，提倡算法的多样化，激发学生剧烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“探讨”情境，提出做碰碰车每人3元，20人须要付多少钱？问题一出学生就急不行待地绽开热情的探讨，最终想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探究欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。 五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行 在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与看法的形成发展，课堂评价时应当考察学生是否主动主动地参加数学学习活动；是否乐于与同伴进行沟通和合作；是否具有学习数学的爱好。其次，评价时要关注学生学习过程中的改变和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够运用数学语言有条理的表达自己的思索过程；是否有反思自己思索过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采纳激励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不得，全部的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的特性差异，爱护学生的自尊心和自信念。 健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思索与合作沟通的学习方式，自信以及相互敬重的学习氛围，特别有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，老师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中主动自主地、充溢自信地学习数学，同等地沟通各自对数学的理解，以变更学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。 总之，在新课标下老师只有不断在教学中贯彻生本教化理念，切实转换老师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，提倡自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；依据新的数学课程目标，运用现代教化理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈才智和灵气，使学生的数学学习充溢着激情和多彩！ 生物教学理念简短 生物学教学理念篇四 “生本”课堂教学理念探析之二 学习是指学生在活动中解决问题、获得新知、提出问题的过程，是学生在活动中矫正学习行为、优化学习方法、训练思维实力、体验学习情感和树立世界观的过程。 先学后教 先学：在老师“教”之前学生的学习活动。 “先学”的活动形式是多样化的，如自主学习、合作学习、展示沟通。“先学”的学习行为也是多种多样的：读（阅读文本）、看（观看视频、视察图像）、写（练习或作业）、议（探讨沟通）、做（试验探究）、说（互教互学、说明说明）、问（生生互动性提问、追问与质疑）等。 让学生先学，有利于学生自主学习实力和合作学习实力的发展；让学生先学，是为了让学生暴露学习中遇到的困难或问题，老师将依据学生存在的问题和困惑，有针对性地开展“后教”活动。让学生先学，有助于老师依据学情解决好“后教”活动中“教、不教、怎么教”的教学问题。 老师应当依据学生的学问基础、学习行为和学习方法等方面的实力水平，策划和组织学生的“先学”活动。老师是先学活动的策划者、组织者、参加者。 后教：在学生“先学”之后由老师主导的教学活动。 “后教”是基于学情的、有针对性的教学活动。“后教”活动形式同样是多种多样的：老师的精讲点拨、老师的总结梳理、师生互动性的探讨质疑等。老师应当依据学生的学习实力，创建性地开展以师生互动为主的“后教”活动。老师是“后教”活动的组织者、引导者、示范者。 通过“后教”，发挥老师的主导作用，引导学生围绕学习目标，解决疑难问题，强化教学重点，建构学问体系，适度拓展提升。 先学后教，对老师的学情分析实力、课前预设实力、课堂应变实力和课堂教学才智提出更高的要求。 少教多学 少教：少教是以有效的先学、多学为前提。少教，就必定要有所教，有所不教。教的五个着力点：帮助学生突破重难点、矫正学习行为、指导学习方法、训练思维实力、激发学习爱好；不教的三条准则：学生独立学习能学得会的不教，学生合作学习能解决的问题不教，教了学生也不会的不教。依据学情，把控好“教“与“不教”的尺度，成为老师应用“少教多学”，实现课堂高效学习的关键。 多学：多学是给学生创设更多的学习的平台。给学生多一些自主学习和合作学习的时间，给学生多一些各种学习方式的活动，给学生多一些有效学习方法的指导，给学生多一些思维实力的训练，给学生多一些提出问题的机会，给学生多一些学习胜利的体验。依据学情，以“六多”为导向，构建以学生学习活动为中心的“生本”课堂。 少教多学，对老师的活动策划实力、学法指导实力、引领示范实力、学习评价实力提出更高的要求。 2023年10月31日编印 生物教学理念简短 生物学教学理念篇五 生本理念下的生物课堂教学 一、转变生物学教学观念，坚固树立新课程理念，明确生物学教学的功能和目标，激发学生学习生物学的爱好，设法把学生的学习爱好保持下去并转化为学习动力，从而培育正确的学习方法。在详细的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。仔细探讨课标和新教材，充分相识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬特性，仔细钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，仔细备好每节课，提高自己驾驭教材的实力。 二、运用教学规律，发挥学生主动性。学校教化的目的不是培育复现型人才，而是创建性、综合性人才。因此，在中学生物学教化中，老师除了进行学问教化外，还要特殊留意过程教化和学法教化，逐步培育和考察学生，使学生学会学习、学会思索，从而提高文化科学素养。变更教学观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。改进教学方法，创设生动好玩的课堂气氛，让全体学生都参加进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础学问，方法敏捷多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思索，不要一讲究竟，要因学论教，而不要因教论学，要注意变更教学方法，变注意学习结果为注意学习过程。 三、加强试验教学，培育学生的试验操作实力。生物学是一门以试验为基础的自然科学，如何进行试验教学，提高试验教学的效果，是我们全体生物学老师须要深化探讨的问题之一。然而，由于多数学校试验条件不足，许多课本规定的学生试验都没做，有的甚至连演示试验都没做全，学生的试验实力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。驾驭试验原理、设计试验方案、熟识试验步骤、辩析试验现象、表述试验结论是我们在今后试验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注意试验讲解，忽视实际操作：注意试验验证，忽视试验探究：注意试验结果，忽视试验描述等教学现象。依据学校的实际状况，想法设法创建条件做好课本中的每个试验，让学生亲自动手做，变更用录像、演示试验等代替学生试验，更不能用讲试验代替学生试验。 四、重视基本概念和基本规律的教学，重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培育学生运用基础学问解决实际问题的实力，培育学生创新意识。生物学学问，既是以生活为基础，从生活中来；学到的学问，也是为了更好地生活。因此，在生物教学工作中，我很重视从学生的生活动身，激发学生对生物学的爱好，学问从学生的生活中来，从学生的生活中去也体现在一些特别的时候。 五、变更学生的学习方式，让学生主动参加教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视学问的形成和发展的过程，启发学生通过学习发觉问题并提出问题，从而加深对所学学问的理解，并学会应用。 六、恰当选择和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教化技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参加的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生供应线索，尝试和思索的机会，激发学生的学习主动性。 七、敬重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长！ 新课改是一项长期而艰难的任务，如何改革课堂教学，适应新模式的教法和学法，这就须要我们乐于探究，勇于实践，锐意改革，注意积累，勤于总结，以饱满的工作热忱投身于教化教学实践中。