涉江采芙蓉 教学设计.docx

教案名称:涉江采芙蓉教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第二单元I涉江采芙蓉计划讲课 时间：第一课时学情分析1、学生刚进入高中，虽有一定的诗歌知识储备，但对鉴赏诗歌的方法，还不了 解。2、学生的朗读感悟能力较差，对诗歌的朗读缺乏系统的训练。3、学生深度思考、表达能力参差不齐。教学工具电脑、多媒体课件教学资源涉江采芙蓉课件周友朋.ppx教学目标【教学目标】1、知识与能力 了解关于古诗十九首的文学常识；把握诗歌的基本意象，正确理解诗歌中的主题意义。2、过程与方法 反复吟诵，体会诗中的感情，掌握鉴赏诗歌的方法。引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画 面。3、情感态度与价值观品味诗歌的意境，体会诗歌的情感； 接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。教学重难点【教学重点】1、运用想象和联想描摹诗歌所描绘的场景、意境。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。【教学难点】体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。教学方法【教学方法】吟诵赏析法 合作探究法、讨论展示法教学过程涉江采芙蓉教学设计个案涉江采芙蓉教学设计个案衡山县岳云中学周友朋【教学目标】1、知识与能力 了解关于古诗十九首的文学常识；把握诗歌的基本意象，正确理解诗歌中的主题意义。2、过程与方法 反复吟诵，体会诗中的感情，掌握鉴赏诗歌的方法。 引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画 面。3、情感态度与价值观品味诗歌的意境，体会诗歌的情感； 接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。【教学重点】1、运用想象和联想描摹诗歌所描绘的场景、意境。2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。【教学难点】体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。【教学方法】 吟诵赏析法合作探究法、讨论展示法【课时安排】一课时【教学过程】一、导语古代著名文学理论家钟嫌诗品说“惊心动魄，可谓一字值千金”大家知道 这句话评价的是什么嘛？他指的是古诗十九首的语言以达到了炉火纯青的 地步。今天我们将要学习其中的一首分艾江采芙蓉，让我们一起来体味这一 字千金的魅力！二、知识积累1、古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，是汉代文人 五言诗的代表作。他真实的记录和反应了十一文人仕途碰壁后所产生的生命无 常，及时行乐更颓废情绪。2、萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝的长子，谥昭明，世称照明太 子。文选事我国最早的一部各类文学作品的选集，共三十卷，也称昭明文 选。三、诵读课文1、教师范读，提出听读要求注意字音注意断句听读，划出断句汝江II采芙蓉，兰泽II多芳草采之II欲遗谁，所思11在远道还顾II望旧乡，长路II漫浩浩同心II而离居，忧伤II以终老2、自由朗读朗诵方法点拨：五言诗在断句上一般构成二三字格式，或者是二一二字格式， 本诗采用了二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以适当的延长第三个字的发 音。3、个人朗读、齐读。4、教师引导：初读一一学停顿，读风格再读一一抓住景，体味情三读一一展联想，还形象三、再读诗歌，体会景情1、涉江采芙蓉里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什 么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解？学生思考：芙蓉，即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香 草，认为它具有美好的品质。因此，起首“涉江采芙蓉” 一句，营造了清幽、 高洁的意境。花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉。以花草赠亲朋，既传达了对亲 朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。教师补充: 中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联 系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花 或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好 朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美 好的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷， 此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲 朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。现实生活中情 人节送玫瑰，母亲节送康乃馨，也算是对古人传统的一种传承吧。2、诗中还出现了哪些意象，对表情达意有什么作用？引导学生体会意象对烘托情境和表情达意的作用。诗歌描写“多芳草”的“兰泽”，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达 感情的纯洁和美好。“漫浩浩” 一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽 的感觉。含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，给读者留下很大的想象空间。3、学生自由讨论：如何把握古诗的思想感情？明确：（1）通过诵读，直接品味（2）分析意象，把握情感（3）寻找诗中直接抒情的句子四、展联想，还形象关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者 都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则 是“所思”的男子。你怎么看？1、第一种：男子理由有：男子主动采花给意中人。涉江兰泽“涉江”，除了渡江之外，还是屈原的一部作品楚辞涉江，写屈原被 贬流放，暗含流浪在外之意。“远道”“旧乡”，也似乎暗示是外出的男子对故乡的回望。把“芙蓉、兰和芳草”放在一起看，容易想到的是屈原在离骚中，以各 种香草比喻美德和高洁的品质。2、第二种：女子“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。”我们可以判断这四 句是写江南之事。理由有：是“江”在古代专指长江，长江流域绝大多数河流都以江命名，而黄河流域 则大多以河命名；是朱自清在荷塘月色里说：“采莲是江南旧俗，似乎很早就有，而六朝 时为盛。”并举出西洲曲中采莲盛况为例。这里也是在写江南采莲一事。 盛夏季节，思妇乘船渡江，到对岸生有兰草的沼泽地采摘荷花，打算把它送给 日日思念的远在他方的丈夫。男子宦游在外，洛阳一带。“莲”与“怜”谐音，“莲子”的谐音是“怜子”，换成今天的话，就是 “（我）爱你” O 象征男女爱慕之情。五、对写法1、明确：“对写法”（落笔对方）又谓主客移位，是我国古典诗歌中的一种特 殊的表现手法。简单说就是自己思念对方，却说对方不忘自己。是一种对某种 未知情状作设想或悬拟的手法。2、分析邯郸冬至夜思家如何运用对写法的？邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。学生分析解答：首先，诗中无一 “思、”字，只平平叙来，却处处含着“思”情；其次，写自己 思家，却从对面着笔。后两句运用想象，笔锋一转，不直接写自己如何思家，而是想象家人冬至夜深 时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现“思家”， 使思乡之情扩大化，真实感人。六、对比阅读古诗十九首庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。注释：奇树：美树。华：同“花”。滋：繁盛。荣：即上句的华。 贵：一作“贡”，献的意思。思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的？主人公表达的思想感情与涉江采芙 蓉是否有相同之处？教学反思语文诗歌教学是引导学生用心体悟诗歌，培养学生的核心素养。教学中该充分 调动学生的积极性，教师只是引路人。