2023年浅谈小学科学课的阅读教学策略(五篇).docx

2023年浅谈小学科学课的阅读教学策略(五篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 浅谈小学科学课的阅读教学策略篇一 食物中的养分教学设计 贵州省湄潭县湄江镇东南逸夫小学申茂林 邮编654100 一教学目标： 学问与技能：1。通过调查，使学生相识到人体所需的养分是从食物中来的。2。人体保持健康须要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。3。蛋白质是构成我们身体的主要成份之一，糠类和脂肪能供应身体须要和能量。维生素和矿物质的调整身体机能的作用。3。没有一种食物会含有全部的养分成分，所以我们要吃各种不同的食物。 过程与方法： 1 通过调查、阅读资料获得信息，丰富对食物的养分成份、养分类别等方面的相识，并扩 充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。2。通过试验方法辨别食物中的脂肪和淀粉。 情感看法价值观：1。在对食物养分成分的相识中，感受各种养分与支撑人体生命活动的关系，激发学生接着探究的爱好。2。在完善一天中食物统计的记录活动中，帮助学生建立严谨的探讨看法。 二教学重点 引导学生通过不同的探究思路获得学问，懂得人体保持健康须要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。 三教学难点 通过调查、动手试验，培育学生探究的实力。 四教学打算 学生打算: “一天的食物”记录卡 老师打算:1食物的养分成分、养分分类等相关资料；2脂肪辨别的试验器材：食用油、肥肉、棉签、白纸3。淀粉辨别的试验器材：淀粉、水、碘洒、滴管、小碗、米饭。 五教学方法：调查试验法 六教学过程： （一）导入新课 浅谈小学科学课的阅读教学策略篇二 小学科学课教学反思 在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的事物，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。因此科学教学必需让全体学生参加以探究为目的的探讨性活动，让学生主动参加、自行发觉问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用学问解决实际问题。怎样组织学生进行科学探究活动，让学生始终处于主动主动、兴奋活跃、稳定长久的状态中参加教学，在活动中培育学生的创新实力呢？以下是我在教学中得到的一些反思和体会。 1、探究活动要满意学生的求知欲。依据学生的新奇心，让学生在活动中获得巨大的满意感、兴奋感和自信念。孩子对四周的事物都充溢探究求知的渴望，并擅长主动发觉问题、提出问题。老师应抓住孩子的新奇心理，由浅入深地赐予理解，满意孩子的求知欲望，并激励孩子多思索，多提问题，有意识的爱护和激发学生的新奇心。更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。 2、要让学生通过亲身探究，从中获得学问，对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生相识，才能提出新说明，新假设，新概念。亲身探究对学生发觉问题、解决问题的实力不仅能得到培育，而且也培育了他们的科学精神、科学看法和科学方法。通过亲身探究，学生的思索力、推断力、指责性思维以及创建力也得到了有效的培育。 3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此共享。教学是师生双边活动，教学质量的凹凸干脆取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培育学生创新精神的重要前提和保证。课堂中老师与学生，学生与学生间不仅是学问的传递，也是情感的沟通。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此敬重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主子，才能敢想、敢说、勇于创新。 4、创建探究条件，正确引导和训练学生创新实力。每一位科学课的老师都应有这个相识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活四周广袤的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教化资源，将学生的探究活动置于广袤的背景之中，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验。以达到培育相识事物的目的。 总之，老师在上科学课时要细心组织探究活动，在老师的引导和激发下，学生通过亲身探究，他们的创建灵感被激发，最大程度地发挥他们的自主能动性，创建活动才会成为可能。老师才能进一步发挥课堂的育人功能，培育学生的创新意识和创建才能，让课堂成为培育学生创新实力的摇篮。 .2023年6月4日 浅谈小学科学课的阅读教学策略篇三 小学科学课教学案例(小组合作与个人表现)这学期起先进行了科学学科的教学了。当时拿到课本的时候，新奇的教材设计，看的我一头雾水，不知道从何入手。于是静心琢磨教材设计者的设计意图，发觉书中很多的内容是让孩子们自己动手寻求科学的答案，其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究的。 夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们起先科学的徜徉。几节课下来，我发觉了一个惊奇的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好像事不关己，高高挂起的态势，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠然”孩子，问他：“你上课的时候，怎么不和同学一起动手学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是（小组长）太霸道，从来不听我的，也不让我“玩”试验器材。”孩子的一席话，不啻一记闷棍，敲的我又陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？ 于是我陷入了深深的思索：这个问题的确很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有特性差异，有小组内的环境因素。但老师的对学生小组学习的组织策略，对小组学习的相识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们老师起着确定和主要作用。所以我们在课上发觉的这些部分学生显能就不惊奇了。解决这个问题，我们老师先要给自己看看病，什么是小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组探讨，小组内怎么探讨探讨，在探讨时老师怎么参加，把握这些问题，整理这些相识，学生的小组探讨就有序而就不是这个样子。当然对参加差的学生，我们可以让组长为其开小灶，或是你特意为这些学生提出小要求，当然要求是为这个探究活动做些什么，是干脆参加的。这样的参加对其渐渐适应小组活动，参加小组活动有肯定的帮助。学生会渐渐自信起来。 找到了问题的症结，寻到解决的方案，于是我就在班上化了一节课的时间，进行了科学课以外的合作教化训练：蚂蚁搬食物的活动：首先我说：“当一只小蚂蚁发觉了一个蝗虫的尸首，他会怎么做呢？”孩子们主动汇报自己平常的发觉，“对，小蚂蚁快速找来同伴同心协力把食物运回家。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，我选择一些简短的文章交给孩子们探讨。某些同学发觉了问题，在小组里提出，其他同学一起来解决问题。于是各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地起先了：如敬重对方，理解对方，擅长倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对看法；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、激励形式，达到相互支持；遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。 学习合作的气氛渐渐有些融洽了，发觉孩子们都情愿参加到小组的探究中来了。可是又有了新问题：小能人们的主动性不再高涨了，在汇报的时候，手不愿举了。哇，我在无形中又损害了一些孩子的心灵。怎么办？由于小能人是在每位老师的呵护中成长的，他们也养成了一些傲慢自大的性格，当不在被众星捧月时候，他们感到了失落。面对这种状况，于是我又实行另一种做法：我对小组进行重组，实力强集中在一起，选择实力一般的做组长，让他在激烈的竞争中进步，实力相对弱的组成一组，选派班上的小能人，由他来带动整个小组的活动，充分发挥他的作用，带动其他学生进步，有些组员在小能人的影响下，甚至可以到其他组去当组长了。这样一来，班级中的合作学习更融洽了。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：不要组织没有效果的小组。 比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发觉两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教化观念上的差异。本文试以喷水壶里的水到哪里去了?为例，对此做初步的分析比较。 有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很惊奇，因此，科学课一起先，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，假如没有同学去动喷水壶，那肯定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学确定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发觉水位没有下降，孩子们认为这已经证明白玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够确定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示确定。他们还想出了一个妙办法来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有改变，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学确定把笼子放在沙盘的中心，并把喷水壶的盖子拿走了。其次天，他们发觉水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们确定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发觉水位始终在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的探讨后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的状况，他就得出结论说：温度较高时水就消逝得较快。此后，他们还进行了两项探讨，一项是盛水容器口径大小如何影响水消逝快慢的试验，另一项探讨是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消逝得更快。分析这两节美国小学科学课在教学方式上有两个突出特点：开放性和非预设性。美国小学课堂是自由的、开放的课堂，儿童可以提问、大胆发言和自由活动。可见，“百无禁忌”是美国儿童在课堂上大胆发表自己看法的前提，老师也很敬重“百无禁忌”。在这个课例中，乔治突然向老师提出自己的问题，尽管这个问题是出人意料的，是非预设性的，但是格林小姐坚决的把乔治提出的问题或者说是生活阅历转变成了一个开放性的、启发性的问题，激励学生对这个问题发表自己的看法。于是，儿童们的奇思妙想泉涌而出。他们不但坚持己见，还创建性的设计出一些方案来证明其看法是正确的。很明显，这些教学步骤和行为都不是老师预先设计的，而是在老师的引导下孩子们自主选择和创建的。由于孩子们都是主动、主动地参加探究问题和解决问题，因此儿童的天性、灵性在开放的课堂上得以自然释放，儿童的特性在非预设性的教学中得到了张扬的机会。 美国科学教学在教学内容上有以下两个显著特点： 1.注意实践，教学内容以动态的问题探究为主 美国小学科学课以大量的、儿童自主的探究活动为主要内容。美国老师认为每个儿童都具有天赋的探究欲望，表现为好动，新奇。因此，他们完全能够胜任探究者的角色，而美国老师则很擅长作科学探究活动的激发者和指导者。在课例中，格林小姐没有对蒸发进行抽象的说明，而是指导儿童开展探究活动来获得学问。闻名儿童心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、详细操作和抽象操作四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和详细操作阶段，在详细真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较简单接受亲身体验所获得的学问。在老师的指导下，学生们如同一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，渐渐明白了水是如何消逝的，获得了关于“蒸发”的科学学问。随后，他们还接着做了两种不同条件下的试验。困难的、不确定的问题情境取代了先验的确定的学问，儿童的想像力和创建力在自主的、详细的学习情境中或者多样化的探究活动中渐渐凸显出来。 2.重视儿童的体验，并将其与科学教学内容有机结合 美国科学老师重视儿童在课堂上提出的问题和已经获得的生活阅历。课例中的格林老师首先坚决的把乔治提出的问题转变成了一个开放性的、启发性的问题，然后奇妙地将儿童的体验转变成了引导儿童深化探究自然科学的“活”教材。她把儿童提出的问题和干脆阅历纳入课程实施的过程，把儿童提出的问题和亲身体验与科学学问的学习联系起来，使儿童的阅历在充溢趣味的、探究性的科学探究过程中与自然科学学问相互作用，生成新的学问。同时，儿童会对自然科学产生深厚的爱好和情感 与此相反，中国的科学教学注意基本理论多于实践。科学课程被作为学问体系传授给学生，在课堂教学中表现为粉笔加黑板进行科学教学，即使是作科学试验，老师一般都会先讲解试验目的、试验步骤，学生动手操作实践都是用相同的试验方法和仪器得出相同的结论，证明科学课本上的理论或者定律。科学活动的探究性被严峻忽视，教学缺少真实有效的科学实践和问题探究。另外，由于中国的教学以考试为导向，而考试又以学问为衡量标准，导致科学教学置儿童的情感和阅历于不顾，只“钟情”于科学学问。 3.老师和学生在教学交往上的差异 在美国小学科学课的教学过程中，师生之间的交往是同等的、真实的合作和对话。在乔治提出他在生活中发觉的一个问题后，格林小姐并没有干脆回答他，而是问孩子们：“水跑到哪里去了？”，这一个问题马上激发了儿童的想像力和表现欲。当玛丽的看法好像被他们证明白以后，格林小姐紧接着向学生提出其次个问题：“你们能够确定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”孩子们都表示确定，这说明美国儿童特别自信。他们为了劝服老师，从另一个角度去思索，还想出了新的方法。可见，格林小姐与儿童之间的交往与对话激发了儿童的才智活动，引发了儿童的探究欲望，同时她赐予儿童的指导和建议，为儿童学会利用正确的科学探讨方法解决问题供应了很大帮助。师生通过全方位的对话、多维度的相互合作，转变和创建了课程。而中国小学科学课堂缺少真正有效的互动和交往，中国传统文化观念对此有重要影响，如“长幼有序”等观念始终被作为一种传统美德灌输给儿童，因此，中国儿童与老师之间有尊卑之分，所谓同等的、民主的教学交平常常只是表演而已。在多数状况下，老师与学生之间的对话是自上而下的“一问一答”或“一问多答”的形式，而且大多数问题只是“虚拟”的问题，只是为了让学生更好的理解学问，而不是促使学生主动思索的问题。从以上几个方面的比较我们可以看出，中美两国的科学教学之间具有许多可以相互借鉴之处。笔者认为，中国的科学教学有待改进。首先，要转变教学观念，科学教学应关注儿童的生命价值；其次，确立探究式的科学教学模式，加强理论与实践的有机结合；再次，构建真正民主、同等、合作的师生关系，增加师生之间以及生生之间真实有效的交往等等。随着科学的进步，技术的发展，人类社会已经进入科技时代。作为社会构成的一部分：教化，也已经从传统教化，迈向了现代教化，传统教化中的“双基”要求，已经演化成了“四基”要求。 1、基础学问； 2、基本技能； 3、基本思想； 4、基本活动阅历。为完成这一新的目标，培育学生的综合素养，在传统教学的基础上，信息技术在课堂上发挥了不行替代的作用。这是一节科学课堂上的一幕：五年级的学生在了解了人体的消化器官后，已经能够精确地说出各器官在自己身体中的部位，这时，老师进一步提问：“刚才同学们每人都吃过了一小块馒头，那么，馒头在消化器官里是怎样被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”学生答：“口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃”又有学生补充：“小肠在汲取养分的同时，还汲取水分”而此时的多媒体上，人体模型在随着学生的讲解并描述，食物同样在不同的消化器官里运动，既形象又好玩，仿佛你真的在和画面了的人一起消化食物，而对消化器官的名称、形态及作用，也就不言自明白。信息技术（多媒体）在这里发挥了不行替代的作用。 假如说在传统教学课堂上，能有几幅挂图，再加上人体器官的模型，就已经很不错了，而至于食物在人体内详细是怎样运动改变的，那也只能靠老师的讲解，学生的想象来完成了。有了多媒体技术之后，生动形象的教学方式，既吸引了学生的留意力，教学效果也大大增加了，学生在轻松开心的的氛围下，学问、技能，包括运用信息技术的想法，也在不断地提高着。这全是依靠科技的发展，科学的进步所带来的改变。 传统教学有传统教学的优势，现代教化有现代教化的特点，作为一名老师，就应当学会在扎实驾驭传统教学方式方法的基础上，提高现代教化理念，对教化教学有相当帮助的信息技术的实力，应当加快速度驾驭，因为我们培育的已经是新时代的骄子，二十一世纪的栋梁了。课外活动，四年级二班的几个小姑娘跑进了我的办公室。“王老师，能帮她换一个灯座吗？她的灯座新奇怪呀，电路接好后小灯泡怎么都亮不了。”这是怎么回事呢？我接过灯座细致一瞧，原来问题的确出在灯座上。灯座在生产过程中，误将两片带圆形缺口的铁片分上下组装。造成灯泡不亮的缘由二：一是灯泡下端的连接点没有接在铁片上，而是与圆形缺口中心的塑料连接，造成表面上自不待言的“断路”；二是灯座下端的铁片过长刚好与上端铁片的底部接触在一起，造成学生不易发觉的“短路”。要使她们真正明白其中的道理，对于四年级的孩子来说的确是一件不简单的事情。 “王老师，我们发觉这个灯座下面的铁片有问题，别的灯座下面的铁片都是实心的，这个却是空心的，灯泡下边的连接点接不到铁片上，灯泡亮不了。”“你们有没有想方法来解决这个问题？”“我们做了许多试验：我们先用小铁片堵住缺口，电流就可以通过去了，可是灯泡却没亮。后来我们把上面的铁片拉长，这样灯泡下边的连接点就干脆接在铁片上，结果灯泡还是不亮。最终我们想会不会是别的地方出了问题？我们用电路检测器对灯泡、电线、电池盒、电池、连接点都进行了检查，发觉都没有问题，但是假如换一个灯座，灯泡立即就会亮起来，我们觉得还是这个灯座有点怪怪的。”由此可见，“断路”造成灯泡不亮的缘由对于她们来讲是自不待言的，但对于“短路”学生即不易发觉，更难以理解。于是，我打算抓住这个难得的实例，抛弃教学设计的预案，把这个特别的问题带到课堂上来解决。其次天，科学课上我请孩子们帮她想方法解决灯泡不亮的问题。大家争先恐后地发表自己的看法：“电池没电了吧！”“电线是不是断了？”“电池盒两端可能没与电池接好”“灯泡烧了吧？“就连平常胆小，不爱发言的孩子也高高地举起了小手。我把学生的各种揣测记录在黑板上，面对这么多不同的揣测，怎样才能找出导致灯泡不亮的真正缘由呢？孩子们在小组内经过各种试验对预料的结果进行验证、解除通过学生的探究，甚至有学生发觉这个灯座带来的更好玩的现象：“它的外形别出心裁，我们用电路检测器接触它的两端时发觉，别的灯座都没使电路检测器上的小灯泡亮起来，但它却让电路检测器的小灯泡亮起来了。”接下来，他们又对这个灯座为什么会让电流通过进行了探讨，最终发觉，“其他的灯座上下两个铁片的中间隔着塑料，没有接触在一起。而这个灯座下面的铁片太长了，和另一个铁片的下面接在一起，电流就从铁片上干脆通过去，假如把两个铁片分开就能使小灯泡亮起来。”问题解决的关键就在这里！孩子们已经发觉“短路”的隐私所在，只是不能用精确的术语进行表达。 教学之初本以为这个谜底将由我来揭开，没想到孩子们通过自己的努力探究最终使自己发觉的问题得到了比较完备的解决。他们弃而不舍的精神让我深受感动，使我真正明白了“低估儿童学习科学的潜能远比高估更可怕”这句话的真正含义。反思自己的教学行为，我抓住灯座由于产生组装错误这一现实，将一次没有预想到的小意外变成生动好玩的教学内容，让学生亲历了一次从自己发觉问题、提出问题、对问题进行揣测、设计试验、进行验证、并深化探究的一系列科学探究活动，使学生真正理解故障产生的缘由，能依据各种不同的方法加以验证，从而解除故障，并初步理解“短路”与“断路”的区分。这种学生自发的学习过程远比老师反复”教“授的更为生动，更加深刻，甚至还能收到意想不到的效果。事实上，在很多科学课上，都会随着探究的进程，而生成一些值得探讨的问题，假如我们束之高阁，就有可能损伤学生的探究欲。因此，我们既要仔细搞好教学设计，也不能完全拘泥于教学设计，应当因地制宜，从学生科学探究的须要动身，抓住学生对于科学的剧烈新奇心，尽力为学生营造一个宽松的学习氛围，使他们敢于行动，接着不断地探究和思索。我们应信任学生有足够的学习实力，并敢于放手让学生去”发觉“学问。 深厚的新奇心和求知欲，是小学生的天性。小学科学课就是从学生身边的自然事物引导他们像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，获得科学学问，形成科学探究实力的课程。因此爱护和激发学生的科学爱好和求知欲望，使科学课成为学生健康成长的摇篮，是科学老师的宗旨。片断一： 师：我们已经亲自拓印过树干和树叶了，现在我这有个难题，想请你们帮个忙，行吗？ 生：（异口同声）行。 师：我想把手指上这又细又浅的指纹拓印出来，该怎么办呢？ 生：（争先恐后地举手）我能。 师：这么多同学都要帮我，我真兴奋。那就请你们来说一说吧！老师以请同学帮忙的方式引出话题，学生在爱好盎然中不知不觉进入对指纹的探究活动之中。 生1：在手指上涂点水彩笔的颜色，再抓紧往白纸上按。 生2：把铅笔铅的碎沫粘到手指上，在一个地方磨一磨，然后再往白纸上印。 生3：我是把钢笔水倒在卫生纸上，再用手指在卫生纸上蘸一下，往纸上一按就出来了。生4：用一种红东西印，我望见人家借我们钱时，我爸爸让人家打完欠条后，就在名字上面按个红指印。 师：你真留意视察生活。看样子你们家人办事很留意证据。按手印用的东西叫印泥。看，我也带来了，一会儿，大家都可以试验一下这种方法。我也希望大家都能像那样，不管是科学试验，还是生活中的平常事，都要养成注意证据的好习惯。 证据的重要性是科学探究活动的基本特征之一。教学中抓住时机向学生渗透，且与生活紧密联系在一起，学生无意中便会记住，无任何生灌硬输的痕迹。师：你们的方法都很好，我们接着说。 生5：把手蘸点唾沫，在纸上一按就出来了。师：噢，那手是干净的、还是不太干净的的呢？ 生5：老师，我的手不脏，我已经印出来了，而且还很清晰呢。师：（走到他身边，仔细地看了看，纸上的确有指纹，再看看手，其实有些脏）这样算干净吗？ （又面对大家）同学们，你们说干净的手能印出来吗？ 生：能（部分）。不能（部分） 师：大家的看法不统一，那谁能说说你的理由？ 生1：平常我们用手往玻璃上按时，不管手干净不干净，随意都能留下手印。生2：玻璃上印得出来，但纸上印不出来。生：我们来试一试就知道了。 师：对，实践是检验真理的唯一标准。 （学生当即试验起来，有的在纸上试验，有的在玻璃上试验。）（试验完毕，学生争先恐后地举手汇报）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特殊干净时，在纸上是印不出来的。生3：往玻璃上吹些呵气再印，指纹印特殊明显。 师：你们的看法真让老师佩服，假如做什么事都这么仔细，谁还能骗得过你们呢？ 科学学问来不得半点虚假，老师引导学生以一种实事求是的看法对待有争议的问题，潜移默化地培育了学生严谨的科学看法。 师：这种方法已经有了满足的答案，还有什么好方法吗？ 生6：在揉好的面团上，用劲一按也有指纹。我就按过。生7：（迫不及待地）对，橡皮泥也行，我们上美术课捏东西时，橡皮泥上就有清楚的指纹。 师：你们的生活阅历真丰富，今日我们探讨指纹确定不废吹灰之力了。生：（满有信念地）对！ 科学本身就来源于生活，又服务于生活。生活阅历对教学有特别重要的影响，正确的阅历对教学有加强理解，帮助记忆的作用；老师要在适当的时候给学生展示的机会，使学生在主动的情感中探究新知，驾驭新知。片断二： 师：关于指纹你想知道哪些学问？ 生1：我想知道我的指纹和别人的指纹一样吗？ 生2：我想知道人的指纹都有哪些形态？ 生3：我想知道人的指纹有什么用途？ 生4：我想知道人的指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？ 师：你真会提问题！我们的身高能用工具测量，可这指纹又细又密，该怎么测量呢？ 生1：我能给你想方法，今年你把指纹印下来，等明年这个时候，你再印个指纹进行比较就知道了。 生2：指纹是不变的。那次我看电视，看到警察破案时有的就查手纹，要是指纹变的话，就不能用这种方法了。 生3：我们可以借助放大镜来数一数指纹的圈数，明年再数一数就知道了。 师：你们说的的确很对，指纹就是人体的特征之一。你假如不完全信任，可以按同学为你供应的方法亲自试一试。生4：（点点头）感谢你们。 生5：我想知道人有几个“斗”好。听我妈说有个顺口溜：一斗穷，二斗富 师：我也听说过这种说法，不过有没有科学道理我也说不准，这样，你课下搞个小调查，来检验一下多年来流传下来的说法是否精确。 老师为学生创建了一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间得到了自由驰骋。开放的课堂、才换来了特性的张扬；开放的思维，才可能引发创新火花的迸放。本节课的两个教学环节，紧紧围绕课程理念绽开，详细体现了以下几个特点： 1、体现了严谨的科学看法。敬重事实，重视证据，坚持实践是检验真理的唯一标准，是科学课应培育的科学精神之一。课堂上就“干净的手指蘸上唾沫能印出指纹吗？”这一学生有争议的问题，老师没有当即确定或否定，而是让学生通过试验做出无可辩驳的回答。再如：学生提出“指纹也像我们的身高一样，每过一年就长一圈吗？”和有关指纹的传统说法是否有科学性，我都没有武断地下结论，而是激励、引导学生去试验、调查，用事实说话。这些教学处理方法，不仅激发了学生视察、试验的爱好，而且调动了学生课外探究的爱好，培育了学生敬重事实、注意证据，敢于破除迷信的严谨的科学看法。 2、体现了科学课的开放性。开放性是科学课的基本理念之一，课的伊始，在探究拓印指纹的方法上，老师以学习伙伴的角色与学生交谈，使学生的思维插上了放飞的翅膀，把自己想到的，看到的、做过的都直言不讳地表达了出来。其次，“关于指纹你想知道什么”学生的想法竟然超出老师的意料，于是，关于指纹的传统说法是否牢靠性的探究又延长到了课外，扩大了活动探究范围，从而，使学生感受到了科学学问与身边生活的联系，3、体现了学生是学习的主体。课堂上老师始终以组织者、引导者、合作者的角色参加学生的学习，时刻留意爱护学生的求知欲和探究热忱。因此，学生的思维是活跃的、开放的。他们围绕老师提出的“你有哪些拓印指纹的方法”和“关天指纹你想知道什么”这种具有开放性的问题，主动思索、自由表达、亲历试验，使学生的情感在愉悦中转变为学习的动力，求知欲望得到满意。意外的价值 运动和力单元教学案例谈 舟山市南海试验学校小学部周燕娜 一、案例背景 运动和力单元是教科版科学教材中的首单元，主要引领学生经验一系列围绕小车的运动绽开的探究和制作活动。学生将探讨拉力的大小怎样影响小车运动，橡皮筋的圈数和方向与小车运动的关系，小车载重以后的速度会加快还是减慢，影响小车运动快慢的因素是什么，运动与摩擦力关系并且将自己设计和制造一辆小赛车，举办赛车会。通过有结构的探究活动，学生将相识使小车运动起来的力：重力、弹力、反作用力和反冲力，相识力的大小、小车重量和摩擦力的大小对小车运动的影响，还将发展学生综合运用学问和动手实践的实力。我们用了将近一个多月的时间共同来经验此单元的探究研讨活动。由于教材的活动性强，探讨的对象“小车”又是学生们感爱好的，再加上小学生的认知特点，富有儿童情趣的科学探究活动更能吸引儿童的留意力，激发探究的欲望，从而饶有兴致地参加到科学学习的整个活动之中。所以在这整个过程中，学生始终对探究的内容保持着相当高涨的热忱，并能比较仔细的对问题进行试验的设计，限制变量进行对比试验，以及对试验过程中的数据、现象进行分析整理，最终得出结论。但回顾这一单元的教学活动，令我印象最深的还是在每一堂课过程中，意外事务的发生对教学预设的冲击和干扰。现在采撷几朵意外之花，回过去看时，她们独具观赏的价值。 二、案例描述： 窗帘被拉下来后 星期三上午10：50，五（1）班的科学课。我搬着电脑，走进科学专用室。刚到门口，小淘气贺立、丁遥远等三，四个男同学七嘴八舌大声嚷嚷地向我告状：“周老师，周家慧把窗帘拉下来了，你看。”我顺着他们手指的方向看“咦，窗帘还真掉了。”“好好的窗帘怎么会掉呢？”“周家慧？不行能把？她可是五（1）班的乖乖女，成果好，人缘好，威信高。只见她一脸难受的样子，急得就差眼泪没掉下来了。我走到掉下来的窗帘前，叫四周的同学一起帮忙把厚重的窗帘折叠起来。好事的小淘气们还站在在一旁煽风点火：“哦，这下惨了，周家慧尽然把窗帘拉下来了。真是大力士。” 叮呤呤，上课铃响了。我示意大家回到座位上。刚好是五分钟的眼保健操时间。我轻轻地询问周家慧：“原来是她想把窗户打开，不知怎么一拉窗帘，可能用力过猛，窗帘一端的轨道套断了，里面的滑轮都掉了下来，就变成现在这样子。”“没关系，你不是有意的。”我劝慰周家慧。这时她的脸上才露出放松如释重负的笑容。我们捡起洒落一地的滑轮。“咦，这不是今日我们这堂课探讨的好材料吗？真是踏破铁鞋无寻处，得来全不费工夫。” 上课了，我把事情缘由向大家作了简洁的说明，就切入本课的探讨内容“运动与摩擦 （二）”，师：同学们，上节课我们讲到运动和摩擦力，谁能来说说运动和摩擦力的大小和什么有关呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有关； 生2：和物体的重量也有关。物体越重摩擦力越大，越轻摩擦力越小； 生3：老师，我认为和物体接触面的大小也有关。师：很好，虽然我们没有针对这一点探讨过，但的确是有关的，希望你自己验证一下。生4：和摩擦方式也有关。 师：看来大家学得不错，这节课我们要接着探讨摩擦力，你们认为还有哪些问题可以值得进一步探讨？ 生1：我们可以探讨摩擦力在生活中的应用。生2：探讨摩擦力的利弊。 生3：我们可以探讨怎么削减摩擦力。生4：增大摩擦力的方法有哪些？ 师生共同确定本堂课探讨的主题： ·以小车为例，说说生活中的摩擦力，（举例）。 ·了解生活中摩擦力的利弊，沟通在生产生活中的利用克服。·增大和削减摩擦力可以采纳的多种方法。课堂在同学们的沟通探讨中绽开。可是当我出示书本p15（右图）中的轴承，让学生分析“在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是削减摩擦力时，学生一下被闷住了。好问的杨明说：“老师，轴承是什么呀？在什么地方有这种轴承的？”我当即意识到，自己预设教案时忽视了学生的生活阅历，已有相识水平，轴承对现在的孩子来说，太生疏了。怎么办？对了，刚才窗帘上掉下来的“滑轮”不是和轴承是同一原理吗？我当即向大家说明说：“轴承一般是运用在各种各样机器、工具的机械运动中，如自行车的两个轮胎中间也有轴承，和链子联系着。今日我们意外掉下来的窗帘上就有这种类似轴承的“滑轮”。大家看。”我把“滑轮”放在实物投影下，里面的滚珠清楚可见，生疏的轴承一下子在“滑轮”的引入下变的熟识起来，然后，我把十多个“滑轮”分到各小组，大家新奇地视察着，沟通着。“现在你们明白在车轮和轴之间安装滚动轴承，是属于增大还是削减摩擦力？”“削减摩擦力。”大家异口同声的说着。 “看来，今日周家慧把窗帘拉下来是别有价值呀！”小淘气丁遥远俏皮地说。“是啊，这窗帘掉的太是时候了。”我开玩笑着。 大家笑了，周家慧更是甜甜的，一扫刚才事发时的担心，拘谨和难过。书本、椅子、瓷砖的妙用 “赛车竞赛喽！”五（2）班的同学们兴致勃勃的相互说着，手里都拿着组装好的四驱车、超车王等。“打算好，每个同学都有一次试开和两次正式竞赛的机会，从起跑线动身，返回起跑线三次，时间少者为胜，班级取前五名。请各位同学打算好，到室外参与竞赛。” 大家欢呼雀跃的，来到赛车轨道前。几个直性子的男孩子早已按捺不住，把手中车子放在轨道上开起来。“哎呀，老师，这边的轨道碎了，有个大缺口，不能开了。”我一看轨道外圈裂开了一个8厘米左右的缺口，心想这可糟了，轨道损坏不说，这节课怎么进行呢？“用胶布好了。”人群中立刻有人提议。“好，我这有。”孙世豪拿出胶布，大家你撕我粘，解决了。可没等2、3位同学试开好，弊端就出来了。胶布太软了，四驱车、超车王的速度都很快，一下撞过去，软软的胶布就会把小车给堵住。看来这方法不行。大家抓紧把胶布给拆了，旁边一位女孩子受里拿着一本科学书，机智的姜卓昕看了，立刻把书给拿来，“借我们一用。”她蹲下来，用书拦住了缺口。我当即确定了姜卓昕的做法，男同学的兴奋细胞又活跃起来。正式竞赛起先。“第一位，郭佳辉。预备，起先”赛车飞速地在轨道上行驶，一圈，两圈，2295；其次位,孙世豪,1706；哇，人群中一阵掌声呼喊；第三位朱光伟，3406；大家千姿百态的笑着。第四位李丛辉，他可是今日的种子选手，超光速马达，弹簧导轮，连装备也不一样。预备，起先赛车立即飞跑起来，大家睁大眼睛，时常地尖叫着。“快，快。”“加油，好样的。”突然，意外发生了，堵缺口的科学书上半部分垂了下来，和赛车碰撞，赛车立刻飞出了轨道。“哎呀！”大家惊异地叫着。李丛辉更是丧气，把四驱车捡来，嘟囔着：“都是姜卓昕，弄本科学书来挡。” 我心里咯噔一下，这下好事变坏事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同学有的帮忙找赛车配件，有的静静地看着我。说实话，对于又一意外，我真是失料不及，同学们都在兴致上，可不能不比呀，否则太扫兴了。我首先表扬确定姜卓昕的做法，然后请同学们再想想方法：“四周的哪些材料适合来填补这个缺口呢？”大家七嘴八舌的争论开了。生1：老师，用我们以前做摩擦力试验的那块长木板好了。 生2：木板太长了，拦住缺口，那又要用一个人特地扶着了，很累的。生3：那用我们的铅笔盒好了。生4：铅笔盒也要有人扶的，麻烦！ 生5：哈，你们看，把我们的试验凳子倒翻，用凳子面拦住就行了（立刻行动） 大家一看，咦，旁边还有一点缺口，会影响小车运动吗？“这行不行呀？”便利倒是挺便利的。“试试看好了。”我也半信半疑的，但总得试试吧！“好，假如由于缺口缘由造成小车中途失败的，允许重来。”我讲道。“李丛辉，你快来，可以重开的。”男孩子们特殊兴奋，竞赛又起先了，真是不试不知道，一试还挺管用。用凳子面堵的缺口既便利不用人扶，而且稳定性也好。李丛辉14”19；吴乔源18“10；黄一凡26”66；夏日25"14 竞赛结束了，我宣布前五名同学进入年级段竞赛，当然是几家高兴几家愁。不过很快他们忘了，因为还有7分钟时间是给他们自由追尾。车轮与轨道的摩擦声，马达的转动声，同学们的欢呼声，此时我也沉醉在其中，我浮想联翩地认为：孩子们对这种玩具赛车的宠爱，对速度的追求，其实和成人世界里的越野文化不断挑战，勇于突破，追求无极限，冒险刺激等不都有相同因素吗？“老师，你看这块瓷砖。”我回过神来，只见内向的徐豪手中拿着一块白色瓷砖，“这是我从旁边花坛中找到的，我在水泥地上磨过了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下个班级不用凳子了。”我心里暗暗窃喜，真聪慧呀！虽然徐豪没有参加赛车竞赛，但这块瓷砖不就是他另一层面的参加吗？ 下课时