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2023年面积单位之间的进率教案反思面积单位之间的进率教学目标(五篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 面积单位之间的进率教案反思 面积单位之间的进率教学目标篇一 复习题的设计是为了让学生在找寻解决问题的过程中产生新旧学问的冲突点，为学生猜想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，贴近生活，实践了课标中的理念：数学学问来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就可以水到渠成的进行数学学问的探究 在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们用不同的单位计量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等；对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。 学生首先猜想、悟出“1平方分米与1平方厘米有什么关系？”然后设计试验进行验证得出：1平方分米=100平方厘米，最终利用迁移类推的规律使学生明白了1平方米=100平方分米。学生在猜想、验证的过程中，自己获得学问，树立了自信念，增加了克服困难的志气和毅力，形成了初步的探究和解决问题的实力。 我在这部分教学中，尽量做到放手让学生自己去尝试、探究，这样学生独立设计试验，在组长的组织下真正的探究。但是有一个问题，学生在这个过程中会做、也明白，可是自己的方法不能用语言很好的表达出来。不利于学生对学问的理解和体验胜利，我会留意在以后多让学生用语言自己去表达。 学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期盼，“我努力的结果原委能解决什么问题呢？”立刻引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米干脆转化成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思索，主动的将问题加以解答，是对学问的一次实践应用。这种“学以致用”可以提高学生对数学的学习爱好和激发学生的主动性。 在课程的最终总结时我设计了一个题目：1平方米=（ ）平方厘米，有肯定的难度富有挑战性，同时又是对原有学问的综合利用。让学生利用学问的融会贯穿，应用自己探究获得的学问创建性的解决问题，增加对学问的理解和运用。 总之对这节课的教学，我尽量采纳以学生为主体的.合作教学方式，让学生真正做到自主、合作探究、体验胜利！ 面积单位之间的进率教案反思 面积单位之间的进率教学目标篇二 面积单位间的进率是在学生初步相识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简洁的实际问题。 基于这样的相识，我始终将学生放在主体地位，让学生在老师的引导下发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的是让学生参加到学问的形成过程中。 在复习了长度单位间的进率后，为学生设疑：我们新学习的面积单位间的进率是多少呢？这时有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢？学生陷入了深思，产生了探究新知的动机。 学生对自己猜想的理由都进行了阐述后，学生又进入了下一轮思索。这时我启发学生用手中的学具进行了拼摆（在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形）。很快，学生就摆出了结果：横着能摆10个，竖着也能摆10个，所以，可以摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米。 学生虽然通过拼摆得出了结论，我接着引导学生从正方形的面积计算上对操作结果进行论证。因为1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的教学不仅让学生从理论上论证了操作结果，也旨在通过这样的板书让学生初步了解数学单位的计算。 在练习环节中，我不仅设计单名数与单名数的改写题目，更在学问的难度上进行了延长，设计了单名数与复名数的改写和复名数与单名数的改写，让学生利用新的学问解决不同类型的题目。 面积单位之间的进率教案反思 面积单位之间的进率教学目标篇三 面积单位间的进率是在学生初步相识了面积单位和学会长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。教学这一内容的关键是让学生切实理解相邻两个面积单位间的进率为什么是100，并要求学生初步学会用进率解决简洁的实际问题。所以本课教学始终将学生放在主体的地位，让学生在老师的引导下探究发觉问题，提出设想，实际操作，解决问题，更重要的意义在于让学生参加到学问的形成过程中。老师在教学中指导学生探究学问，让学生大胆的揣测面积单位间的进率，引发问题的出现-光凭看和猜不能统一答案，同时为学生打算了必需的操作工具，让学生带着问题，满怀怀疑和新奇去探究。学生刚学习完面积的推导，很简单想到摆的方法。但摆的方法终归不简便，其他的学生在探讨中找到更好的方法量边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的；也有的同学想出，不用操作，干脆将1分米换算成10厘米进行面积计算。不同的方法启发了学生的思维，使不同思维程度的学生都能通过自己的探究找到问题的解决途径。 本节课的教学，我主要抓住了如下几点： 1、在学习长度单位进率的基础上引发本课内容，这样有助与学生以后区分长度单位和面积单位间的进率。 2、以学生为主体，让学生通过动手操作运用自己的方法解决问题，采纳小组合作形式，体现了合作精神。 3、重点突破了平方分米与平方厘米间的关系，先让学生通过计算面积总结出1平方分米=100平方厘米，然后利用规律很简洁地总结出1平方米与100平方分米的进率关系。 4、练习有由浅入深，结合身边的事物，体现新课标精神，学生活中的数学，生活中到处有数学。 不足之处：学生终归是首次接受面积单位的进率学习，所以在兼顾中下生方面做得不是很好！这是概念教学，内容比较抽象，部分学生须要提示！ 面积单位之间的进率教案反思 面积单位之间的进率教学目标篇四 本节课是第一次尝试运用导学案上课，整体感觉没有预想效果好。不论是从学生自主学习还是从师生协作方面均不志向。 导学案的设计是将预习放在了课前，课堂上重点是让学生小组合作探究新知，并进行整理和测评。 本节课的教学目标是让学生找到相邻两个面积单位间进率的规律，建立面积单位间的进率关系。本节课的教学分为三个层次，先让学生重点探讨“平方分米”和“平方厘米”之间的关系，在此基础上再让学生推导出“平方米”和“平方分米”之间的进率，最终再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之间的关系。 在重点探究“平方分米”和“平方厘米”之间的进率是，我主要让学生结合刚刚学习的正方形的面积进行“做数学”让学生将1平方分米平均分成100个1平方厘米，从而发觉它们之间的关系。有了这个先画、再分最终想的过程，学生深刻理解了之间的进率。在这一过程的教学中，我发觉学生合作意识不强，即使是在小组合作中进行的，学生个体表现的意识也较强，没有体现出团结合作精神。 本节课虽然教学内容完成了，但很明显学生的合作意识和实力还有待接着加强。 面积单位之间的进率教案反思 面积单位之间的进率教学目标篇五 昨天，我们学习了三个面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米。学生对这三个面积单位所表示的实际大小有了肯定的感知，并能用手势表示出来。为这节课（探讨平方厘米、平方分米、平方米之间的进率）的学习奠定了基础。我考虑到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，这百进制关系学生确定难以理解。因此，我确定把这一抽象的学问要化为学生直观的、简单接受、理解的学问。于是，我就借助“动手操作”-这把能撬开学问大门的金钥匙。 我提前让学生每人打算两个正方形，(分别是边长1厘米的正方形、边长1分米的正方形)。处理“平方分米和平方厘米”的进率时，我实行引导、半扶半放的方法。我先让学生拿出已打算好图形，细致视察它们的实际大小。借助学具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌沟通想法和结果。这时，只见学生纷纷参加，有的学生用两个学具比划着量；有的学生用直尺进行平均分；有的学生在对折1平方分米的正方形纸。 操作五分钟后，只见有学生把小手高高的举起，并用一种很期盼发言的目光看着我，我知道他们肯定想出了方法并探讨出了结果。这时，我说：“孩子们，想好的同学再想想你的想法是否正确，没想好的同学快一点儿”。2分钟过去了，大部分学生都举起了小手，我起先指名汇报操作的过程和结果。赵怡萌说：“我先把这个1平方分米的正方形对折后再对折，这样就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米。”这时，我并没有刚好给出结果的正确与否，而是引领学生分 析怡萌的思路是否正确，通过我的引领指导、学生的动脑思索，不但能正确推断出怡萌的思路是正确的，结果是错误的，还能得出正确的结果，可谓是一箭三雕。 “谁还有不同的思路？”这句话刚开口，学生又纷纷举起小手。党皓的思路是：把边长1分米的正方形横着平均分成10份，每份长1厘米；竖着平均分成10份，每份长1厘米。这样，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形横着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形竖着放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10个1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亚文的思路是：干脆计算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。 听到同学们的回答，我很兴奋。说实话，学生能想出这么多的想法，这令我出乎意料。 在处理“1平方米=？平方分米”时，学生的头脑中已经有了怎样去思索、怎样去动手操作的方法。因此，我只在黑板上画出了1平方米的正方形，让学生自己去想方法解决的，在这次的汇报过程和结果中，除了上述的4种方法外，又有一种方法：他是把这个正方形对折，看一看这个正方形的一半中有几个1平方分米的正方形，然后再乘2。 通过学生汇报的过程和结果，让我深深的感到：学生的创新思维具有很大的“爆发力”。只要你引导到位、启发到位，他们就能迸发出才智的火花。以前，我总是不敢放手让学生去动手操作，惟恐课堂秩序乱，造成难以整理的局面，看来，我这种顾虑是多余的。这时我想起一句话：“水究竟有多深，只有自己亲自去试一试”。在今后的教学中，我们要充分利用好“学生”这一活的资源。