2023年小学阅读教学心得体会.docx
2023年小学阅读教学心得体会在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部 分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心 思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在 阅读教学中还必须要注重“读”的训练。因为，在新课程实 践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”是 培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文 字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言 文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文 字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到 直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技 巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践, 精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作 者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造 力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行， 很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文 章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄 取、筛选信息的能力。例如，在学习永远的歌声一文时, 教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始， 学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找 出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快 把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”和“捉鱼” 两个方面体现了学生爱老师的特点。2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨 的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心 语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习“精 彩极了”和“糟糕透了 ”一文时，我提出了这样的问题： 文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很 快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找关键 词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提 高学生的语文综合能力是大有益处的。二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗 读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课 程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要 “朗读”让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生 读一读，使“读书”通常成为一堂课的补白。我们要引导学 生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”出义，“思” 出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生 在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更 好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如 学明天更辉煌一课，为了让学生理解到位，我把这一课, 进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从 整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道注意 适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具 体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层 理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读， 使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理 解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读 出感情。三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进 行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合 起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他 们进入“角色”，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性, 去表现课文的思想感情。如教桂林山水一文，着重引导 学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点, 结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上， 人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让 学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上, 再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云: “书读百遍，其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓 其义学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自 己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此, 在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让 学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读, 还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领 悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只 是“不求甚解”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械 的操作。我们强调要“熟读”的同时还要“精思二古人注 重“多读”，更重"自悟”、"精思”,重视在熟读中感悟。一 篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习， 或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价 值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、 感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有 更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语 言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课 程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强“读”的 训练，恰当地指导学生在“读”中加深对课文的理解和认识, 从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。
