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    统编二下《爷爷一定有办法》绘本教学反思.docx

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    统编二下《爷爷一定有办法》绘本教学反思.docx

    统编二下爷爷一定有办法绘本教学反思亲爱的小伙伴们,大家晚上好,今天我要和大家一起分享的 是,绘本爷爷一定有办法一一面向三年级学生的教学设计。 相信大家对这本绘本都不陌生,正如梅子涵先生所说,这一定是 一个人人都读得懂也听得懂的故事。既然是低龄幼儿都能听懂的 故事,放在三年级的教学是否合适呢?其实在选材之初,我也问 过自己这个问题,但是我对这本绘本实在是太喜爱了,所以在反 复的阅读当中,我找到了适合三年级孩子学习的特点,即绘本中 涂画双线索的特点。这本绘本,主图讲述的是约瑟和爷爷之间的 故事,而图片下面的这一串连环画,其实讲述的是小老鼠一家的 故事,这样就形成了两条线索。在这本绘本当中,语言也非常有 特点,有的文字是不断地在绘本当中反复出现,非常有规律,并 且呈螺旋式展开的特点。这是我第一次设计绘本教学,所以一开始我的思维还局限在 语文教学的工具性传授,特别感谢阳校,在我初稿设计完成之后, 邀请我到龙小试上,并耐心细致地指导。首先,阳校指出,在绘 本教学中,图片的价值是很高的,除了要引导学生了解图片双线 索的特点,还需要带领孩子们了解封面、环衬、扉页等信息,因 为它们贯穿于整个绘本故事,有助于情节展开及情感呈现。其次, 绘本教学除了关注语用的工具性,更要关注人文性,这也是绘本 教学中不可或缺的一个部分。教师要引导孩子从读作者到读自己, 由绘本当中的爷爷想到自己的长辈。最后,绘本教学还要注意引 导学生思维的发散,激发他们想象思维的展开。根据阳校的修改建议,我在学校重新上了这堂绘本课。果然, 在增添了人文性的绘本课堂中,孩子们的回答更加充满了人情味。 记得在讲到自己爷爷时,有一个小姑娘讲述了爷爷每天送她上学 接她放学的情景,讲着讲着眼中饱含了晶莹的泪花。我相信这就 是绘本的力量,由接受爱到感恩被爱。接下来我将开始我的说课,首先说教学目标。根据这本绘本 的特点,以及三年级孩子学习的学情,我制定了以下三个目标:一、通过问题导向,观察绘本双线索的图画特点二、通过课堂学习,体会绘本中螺旋式的文字特点三、通过梳理创意,感受祖孙之间的浓厚亲情。教学重点是通过问题导向观察绘本双线索的图画特点和螺旋 式的文字特点。教学难点是通过梳理爷爷一次又一次的创意,感 受祖孙之间依赖和被依赖的浓厚亲情。那么接下来我将详细讲述 一下自己的教学过程。第一个环节是导入。在这个环节当中,我首先出示了在封面 的图片,学生观察图片,了解到当中的一些特点。比如说他们可 以从中获取绘本的题目、作者、译者等信息。在这之前,我还向 孩子们展示了这本绘本的获奖情况,激发他们了解这本绘本的欲 望。接下来是读环衬。从图片图案,学生们了解到,这其实就是 爷爷为约瑟做毯子、做外套、做背心、做领带、做手帕、做纽扣 的材料,所以它也贯穿了整本绘本。第三是读扉页。我引导孩子 们观察扉页和封面的不同。在课堂上,孩子们说,其实扉页和封 面,图片与文字都有相似的地方,但是唯一不同的,是它的色彩 基调。所以在这个环节当中,我通过引导孩子们读封面读环衬读 扉页,了解绘本的结构特点。相信他们在之前已经读过非常多的 绘本,但是很少有孩子会这么详细地去读绘本当中的每一个结构、 每一个信息,希望这样设计的环节,能够引导他们在今后的绘本 阅读中关注绘本的封面、环衬和扉页。第二个环节是读懂图。首先是由老师跟着配乐读绘本。当故 事讲到“爷爷说,这块料子还够做”这里的时候,我没有继 续讲下去,而且引导学生们去猜一猜这块料子还够做什么。在课 堂上有孩子猜这块料子还可以做衣服,有同学说可以做一副手套, 在他们回答之后,我出示了这样一幅图,让他们认真观察爷爷的 这块料子究竟做了什么。很快他们就发现小约瑟身上穿了一件外 套,上面的布料花色和之前的毯子是一样的。表扬孩子们观察细 致的同时,我又依次出示了这几幅图,然后引导他们继续认真观 察,谈谈自己的发现。孩子们发现了原来在约瑟家的底下还有一 群小老鼠,它们利用着爷爷剪剩的布料,也为自己的家里做出了 很多神奇的东西。在这个环节当中,我就引导孩子们在观察图片 的基础之上,了解这本绘本图画的特点,即双线索的特点:一条 线索是主图讲约瑟与爷爷之间的故事;一条线索是老鼠一家的变 化。第三个环节是读懂文。在这里,我将继续进行故事的讲述。我继续引导孩子们猜一猜,这个料子还够做什么呢?在第二次的 猜测中,因为有了第一次猜测的经验,孩子们知道布料肯定会是 越来越少,那还可以做什么呢?有同学猜做帽子,有同学猜做手 帕,而且他们都说明了自己为什么猜这个的理由。在观察中,他 们知道了原来是约瑟身上穿的这件背心。同时我也让引导他们去 观察图中同学和老师的表情变化,猜测他们内心会想些什么。在 第三轮的故事讲述当中,我和孩子们进行接龙的故事讲述,也就 是我读到什么地方停顿下来了,他们就要继续接上去。在这个设 计当中,除了师生之间的朗读配合以外,我还想引导孩子们能够 在接龙朗读当中去了解到,这些语言在绘本当中是反复出现的。 在接下来这幅图的观察中,孩子们发现了一个非常关键的地方一 一约瑟的妹妹出生了。在孩子们的讲述当中,我还听到他们说画 面中的蜡烛也是给人一种非常温暖的感觉。接下来是由四位学生来讲述故事的。在这个过程当中,我特 地把这些反复出现的地方标记成了红色字体,上台讲述故事的孩 子在读的过程当中能够关注到标红的字体,在底下就听故事的同 学也能够直观感受到这些文字反复的特点。等孩子们朗读完后, 我又再一次单独把这些文字列在一起,引导他们了解这本绘本文 字的特点:反复出现以及螺旋式上升。这个时候我就出示了课堂 的学习单,把其中的四幅图放在了学习单当中,让学生能够运用 刚才所说到的螺旋式反复的文字特点,完成学习单。在这个环节 中,孩子们的想象还是基于图片的观察,所以我的设计意图是通 过多种形式的朗读以及学习单的练习,引导孩子们了解这本绘本 当中螺旋式的文字特点。第四个环节是读懂情。在这个环节当中,我首和孩子们一 起梳理了爷爷为约瑟所做的种种神奇之举。梳理完以后,我问他 们“你看到了一个怎样的爷爷? ”他们有的说看到了一个心灵手 巧的爷爷,有的说创意十足的爷爷,还有充满奇思妙想的爷爷 那么我就进一步追问,爷爷的的创意是源于什么?孩子们感受到 了绘本当中作者要表达出来的浓浓的亲情。这时我又问,你的爷 爷或者你的长辈是怎么样的呢?他们联系自己的生活实际来讲述 自己的故事,并且从中感受到长辈对他们的爱。分享后,我问: “爷爷爱的陪伴是不是能一直在约瑟的身边呢? "我们的故事继 续开始”约瑟拿起笔来,在纸上刷刷刷地写着。他说,这些 材料还够”,这个时候我继续让孩子们来猜测,约瑟他将会 把这些材料变成什么。在猜测当中,有的同学说约瑟会给爷爷写 一封信,或者是把这些故事写下来。最后我们了解到,原来是写 成了一个奇妙的故事,那么在这个时候班上有很多孩子就说这个 奇妙的故事,就是我们刚刚读的这一个故事。在这个时候,我又 抛出了我的另一个问题,那约瑟的纽扣到底去了哪里呢?首先,我出示了第一幅图,让他们找找纽扣在哪里。他们发 现了,哦,原来纽扣在这里发出了光芒。接下来我又让他们找这 幅图纽扣在哪里,原来在小老鼠的手里,被小老鼠捡回了家,并 且做成了椅子的坐垫。课堂的最后,我还向大家推荐了另一本跟 双线索有关的绘本妈妈你在哪儿。通过推荐阅读,希望他们 在今后的绘本阅读当中能够体会双线索绘本更加有趣、有人文情 怀的一面。上完这节课以后,我也进行了反思。我觉得绘本教学除了要 关注语用的工具性以外,还要关注人文情怀、非常感谢阳校,感 谢工作室的小伙伴们,能够给我这样的机会,让我接触绘本教学, 让我从中收获颇多。谢谢大家!

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