自导式教学培训学习心得.docx

自导式教学培训学习心得通过本次培训学习，我知道“以生为本”的“自导式”课堂,基本理念是“以目标和问题引导学生自主学习，以任务为载体 驱动学生合作探究，以练习促进学生理解和运用知识，以小结 整理促进知识的系统建构”，主要环节有“激趣引入，复习衔 接”“明确目标，问题导学”“任务驱动，合作探究”“展示交流， 点拨深化及时练习，当堂检测”“小结整理，拓展提升”六个 环节。通过学习，我将自导式教学六个环节分解到了更为具体 的英语教学任务中。这样的方式有效地提升了我的课堂教学质 量。复习衔接的作用是让新知建立在已有的知识与经验的基础 ±o在我的英语教学中，我都结合本节课的学习内容、学生的 基础情况，以引导学生复习回顾、回答问题、完成练习等为载 体，对影响新知学习的关键旧知进行复习。在激趣导入环节，我会围绕学习目标与内容，选择学生熟 悉的、感兴趣、感觉有用或能激发认知冲突的、符合学生认知 水平的图片、视频、案例等来营造学习情景，引入新课。通过 反复实践和改进，我创设的学习情境在形式上语言更简洁、表 述更有趣、结构更新颖了。明确目标要求教师要课前根据课标要求，结合所教学生的 学习基础、已有经验、思维与学习习惯等，以学生为主体，整 理出学习目标，并将学习目标呈现给学生，让学生知晓。所以 我每次课前都会用投影、小黑板、导学案等方式来让学生知道 本节课的学习目标是什么，这样能够帮助同学们准确理解和把 握重难点，有效提高学习效率。通过学习心理学我们知道接收信息与深度思考不能同时进 行，听讲时难以深度思考；情绪脑与理性脑不能同时工作；深 度思考得“静”，得集中注意力，有效的“问题”能达到这一目的, 而讲授不能。所以在问题导学环节，我会根据学习目标和内容, 结合学生的经验、基础和习惯，以及准备的教学资源，将学习 目标问题化，提炼出引导学生自主尝试学习的问题，提交给学 生。以问题引导学生通过阅读教材、联想思考，尝试独立解决 问题，能促进学生提升自主学习能力。任务驱动，合作探究环节要求将学习内容划分为相应的板 块，各板块对应学习目标分别确定出相应的学习或探究任务项, 以完成任务为载体，引导学生自我驱动、合作探究。所以我在 英语课堂教学中常以学生喜闻乐见的任务出发，引导学生在自 主探究、协作交流的过程中完成任务，形成认知、情感活动的 良性循环，培养学生勇于探索、团结合作、开拓进取的精神。展示交流，点拨提升环节要求展示教学结果与过程，重点 关注错解与创新。通过质疑与追问、点拨或讲授、演示或示范、 呈现案例、提升与拓展、倒逼学习等方式来促进学生对知识的 理解。及时练习，当堂检测环节要求，学生在完成某项学习或探 究任务后，立即进行及时练习，及时练习要求独立、限时。所 以我在英语教学中对每项学习、探究任务，根据相应的学习目 标，设置1-2道基础练习题，练习题一般在教材或学生使用的 练习册上选用，有时也自编后通过口头提问、投影、小黑板或 印制导学案呈现。根据反馈信息确定下一步是补救还是拓展， 并调校教与学的策略。在小结整理，拓展提升环节我会再现（投影）学习目标， 引导学生对照审视达成情况。引导学生画出思维导图（知识树） 并交流、修正，或参照板书、投影等，系统构建知识。指导学 生整理反思，归纳学习方法与经验，校正不良习惯、改进学习 方法。指导学生查补学习漏洞，进行拓展延伸学习与探究。最 后我再根据学生反馈的学习目标达成情况与行为表现，对教学 过程进行“复盘”，反思教学设计与实施过程中的得与失，制订 针对本节教学内容的补救或拓展计划，提炼改进教学设计与实 施的策略、方法。总的来说，在学习探究自导式教学法的过程中，我学习到 了很多有用的理念和方法，有效地提高了我的课堂教学效率， 也促进了我个人专业能力的发展，以后我会在实践中继续深入 学习探究科学的教学理论和方法。