第四章 小学儿童的思维(心理学教程练习册)_小学教育-小学考试.pdf

第四章小学儿童的思维 一、选择 1“月晕而风，础润而雨”反映了()思维的概括性 思维的灵活性 思维的间接性 思维的直觉性 2“灯是照明的工具”这种认识反映了()思维的概括性 思维的灵活性 思维的间接性 思维的直觉性 3 在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽取出来，舍弃非本质属性的思维过程 是()分析 抽象 概括 综合 4 小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的作业或解决生活中的某一个问题的思 维过程是()。具体化 抽象 概括 综合 5小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡的转折时期，在正常情况下，一般在()阶段。六七岁 七八岁 八九岁 十至十一岁 6.学前儿童一边摆积木，一边自言自语：“摆的是大桥”、“擂的是铁路”等，这种思维是()集中思维 动作思维 发散思维 形象思维 7.老师提出“砖头有何用途时”，学生们从不同角度回答的过程，属于()。动作思维 抽象思维 发散思维 集中思维 8.人们凭借概念、判断和推理进行的思维，叫()动作思维 抽象思维 发散思维 集中思维 二、判断 1思维是认识的高级阶段，所以它与感知觉等认识的低级阶段无关。()2 由于人的思维具有间接性和概括性，所以人的认识能够突破时空的限制。推知过去，预测未来()。3加强学生的朗读、默读的训练，有利于学生思维的发展。()是照明的工具这种认识反映了思维的概括性思维的灵活性思维的间接性思维的直觉性在头脑中把同类事物的一般的本质的属性抽取出来舍弃非本质属性的思维过程是分析抽象概括综合小学儿童运用学习过的原理解答教师布置的作业 转折时期在正常情况下一般在阶段七岁七八岁八九岁六十至十一岁学前儿童一边摆积木一边自言自语摆的是大桥擂的是铁路等这种思维是维集中思维发散思维动作思形象思维老师提出砖头有何用途时学生们从不同角度回答的过程属 维二判断思维是认识的高级阶段所以它与感知觉等认识的低级阶段无关由于人的思维具有间接性和概括性所以人的认识能够突破时空的限制推知过去预测未来加强学生的朗读默读的训练有利于学生思维的发展鲸不是鱼这是思维形式 4“鲸不是鱼”这是思维形式“推理”的表现。()5“会飞的是鸟”这是日常概念。()6 概念是在表象的基础上形成的。()7在学习中能“举一反三”“以一贯十”，是思维发散性的表现。()8 儿童思维发展存在着很大潜力，只要教育得法，可以促使儿童的思维提前从形象思维向抽象思维过渡。()9 同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童思维发展中不平衡表现。()10 小学儿童说“马是动物”，这说明他已揭示“马”这一概念的本质特征。()11、发散思维具有变通性、流畅性、独特性，因而比集中思维更为重要。()是照明的工具这种认识反映了思维的概括性思维的灵活性思维的间接性思维的直觉性在头脑中把同类事物的一般的本质的属性抽取出来舍弃非本质属性的思维过程是分析抽象概括综合小学儿童运用学习过的原理解答教师布置的作业 转折时期在正常情况下一般在阶段七岁七八岁八九岁六十至十一岁学前儿童一边摆积木一边自言自语摆的是大桥擂的是铁路等这种思维是维集中思维发散思维动作思形象思维老师提出砖头有何用途时学生们从不同角度回答的过程属 维二判断思维是认识的高级阶段所以它与感知觉等认识的低级阶段无关由于人的思维具有间接性和概括性所以人的认识能够突破时空的限制推知过去预测未来加强学生的朗读默读的训练有利于学生思维的发展鲸不是鱼这是思维形式 12、整个小学阶段，小学儿童思维活动的直观形象性很突出，即使到高年级，他们形成概念，理解教材，进行判断推理，也离不开感性材料的支持。()三、分析题 一位教师在对一年级的小学生进行应用题启蒙教育时，制作了插入式活动卡片：他先用四开大小的画纸画。上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；然后又用硬纸剪若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，成为一道三情景习题。岸上原有 5只鸭子，又游来 3只共有几只?岸上有 8只鸭子，游去 3只，还有几只?岸上有 5只鸭子，河里还有 3只，共有几只?岸上有 5只鸭子，河里有 3只，河里鸭子比岸上少几只?岸上有 6只鸭子，游去 1只，又游去 2只，岸上有几只鸭子?是照明的工具这种认识反映了思维的概括性思维的灵活性思维的间接性思维的直觉性在头脑中把同类事物的一般的本质的属性抽取出来舍弃非本质属性的思维过程是分析抽象概括综合小学儿童运用学习过的原理解答教师布置的作业 转折时期在正常情况下一般在阶段七岁七八岁八九岁六十至十一岁学前儿童一边摆积木一边自言自语摆的是大桥擂的是铁路等这种思维是维集中思维发散思维动作思形象思维老师提出砖头有何用途时学生们从不同角度回答的过程属 维二判断思维是认识的高级阶段所以它与感知觉等认识的低级阶段无关由于人的思维具有间接性和概括性所以人的认识能够突破时空的限制推知过去预测未来加强学生的朗读默读的训练有利于学生思维的发展鲸不是鱼这是思维形式 教师在使用时根据题意，将鸭子只数和方向加以变 换，学生学得趣味盎然。请根据知识掌握的过程有关理论来分析这一教学活 动卡片的设计。答：这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性，对应用题的学习产生了兴趣。首先，教师充分掌握了一年级小学生思维形象性的特点，孩子在 初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难，因而教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化，使孩子对“共”、“多”、“少”等 概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础。其次，教学活动卡片的设计，可以根据教学任务创设问题情景，启发学生思考，拓宽思路，发展智力，培养能力，提高课堂教学的效率。再次，教学活动卡片的设计，不仅在讲授计算课时可以使用，而且在反复练习时也可以使用，这样又能时教师节约大量的课堂准备 时间。如果在制作活动教具时，不仅制作“小鸭子”的图案，还可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等图案，那么，这种活动卡片在“数的认识”、“比多”、“比少”等教学内容时都可以用，而且能增添情趣。是照明的工具这种认识反映了思维的概括性思维的灵活性思维的间接性思维的直觉性在头脑中把同类事物的一般的本质的属性抽取出来舍弃非本质属性的思维过程是分析抽象概括综合小学儿童运用学习过的原理解答教师布置的作业 转折时期在正常情况下一般在阶段七岁七八岁八九岁六十至十一岁学前儿童一边摆积木一边自言自语摆的是大桥擂的是铁路等这种思维是维集中思维发散思维动作思形象思维老师提出砖头有何用途时学生们从不同角度回答的过程属 维二判断思维是认识的高级阶段所以它与感知觉等认识的低级阶段无关由于人的思维具有间接性和概括性所以人的认识能够突破时空的限制推知过去预测未来加强学生的朗读默读的训练有利于学生思维的发展鲸不是鱼这是思维形式四、问答题 1、教学中如何培养小学儿童的思维能力?答：对小学儿童思维能力的培养，教学是主要的途径，教学达到对小学儿童的思维能力培养，除了教材中所表述的发展儿童语言、丰富儿童感性经验、运用变式和比较以及教给儿童思考问题的方法外，还可以注意以下两个方面：创设问题情景，培养儿童提出问题、解决问题的能力。人的思维活动是由问题而引起的，教学中创设问题情景能引发儿童的思维活动。教学中创设问题情景的方法有：课前布置活动性的作业，在学生利用旧知识解决问题时，引发新旧知识矛盾；课堂中的提问等方法。培养良好的思维品质。良好的思维品质，就是在思考问题时，能够正确地把握事物的本质，正确地运用概念进行判断和推理，找出事物发展的一般规律，作出新的概括。小学儿童由于知识经验比较贫乏，思维具有很大的具体性，因而他们的思维缺乏足够的灵活性、批判性和是照明的工具这种认识反映了思维的概括性思维的灵活性思维的间接性思维的直觉性在头脑中把同类事物的一般的本质的属性抽取出来舍弃非本质属性的思维过程是分析抽象概括综合小学儿童运用学习过的原理解答教师布置的作业 转折时期在正常情况下一般在阶段七岁七八岁八九岁六十至十一岁学前儿童一边摆积木一边自言自语摆的是大桥擂的是铁路等这种思维是维集中思维发散思维动作思形象思维老师提出砖头有何用途时学生们从不同角度回答的过程属 维二判断思维是认识的高级阶段所以它与感知觉等认识的低级阶段无关由于人的思维具有间接性和概括性所以人的认识能够突破时空的限制推知过去预测未来加强学生的朗读默读的训练有利于学生思维的发展鲸不是鱼这是思维形式逻辑性。他们不善于全面地分析问题，常常被事物的表面 现 象所迷惑，而不能抓住事物的本质和核心。所以在教学中，教师要多用具体事例说明原理，多提启发性的问题引导儿童思考，多创造条件让儿童在实际生活中运用学 过的知识，把已掌握的抽象公式、原理、法则等应用到具体事例上去，解决新的课题。使儿童在解决各种课题中，逐步学会从多方面、多角度分析问题，正确地运用 概念进行判断、推理，逐步养成自我检查思维结果的习惯，使他们的思维品质得以发展。是照明的工具这种认识反映了思维的概括性思维的灵活性思维的间接性思维的直觉性在头脑中把同类事物的一般的本质的属性抽取出来舍弃非本质属性的思维过程是分析抽象概括综合小学儿童运用学习过的原理解答教师布置的作业 转折时期在正常情况下一般在阶段七岁七八岁八九岁六十至十一岁学前儿童一边摆积木一边自言自语摆的是大桥擂的是铁路等这种思维是维集中思维发散思维动作思形象思维老师提出砖头有何用途时学生们从不同角度回答的过程属 维二判断思维是认识的高级阶段所以它与感知觉等认识的低级阶段无关由于人的思维具有间接性和概括性所以人的认识能够突破时空的限制推知过去预测未来加强学生的朗读默读的训练有利于学生思维的发展鲸不是鱼这是思维形式