2023年笋芽儿教学设计及反思(五篇).docx

2023年笋芽儿教学设计及反思(五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 笋芽儿教学设计及反思篇一 、会认个生字，会写个字。 、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。 、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美妙春光的词语。 、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 课时。 第一课时 分课时教学目标 、在感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神中，会认个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美妙春光的词语。 分课时教学重、难点 、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。 、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 老师引导活动、学生学习活动 一、谜语导入，引入新课 、谜语导入： “小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。”猜猜看这是什么？ 学生自由猜谜语。 （笋） 、“你们见过竹笋吗？小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？” （出示笋的图片） 学生视察图片，说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。 、板书课题： 提示学生“笋芽儿”的读法。 指导写“笋”字。 齐读课题，自由书空，并组词。 二、结合课文识字学词，相识个字 、老师提出自学要求： 标出自然段的序号； 边读边画出不相识的字词，想方法记住它们； 读准字音，读通课文； 自己读懂了什么？还有什么不懂的？ 同桌相互检查自学状况，老师巡察指导。 学生自己读课文，标出自然段序号，圈诞生字，并用自己的方法记一记。 了解文章的大意，与同桌沟通读书收获。 、指导学生沟通： 学生当小老师提示字音，读字音，并相互检查字音状况。 、指名分段读课文，留意读准字音。 、老师梳理学生的问题： 质疑：自学中有哪些不懂的问题？ 三、用自己的方法写好个字 、出示生字，学生认读生字： 学生读帖，想想：用什么方法才能又快又准地记住他们？ 、个别指引，练习书写“喊、呼喊、笋芽”五个字： 老师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。 三个带口字旁的字中，“唤”是新相识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。 临帖，细致视察每一笔在田字格中的位置。 、点评，适时示范写。帮助自评，总结阅历： 学生练习书写，相互评价打等级。 、表扬书写有进步的学生： 小组同学互评互学，各自擦掉写得汪好的字，重新写。 四、教学效果测评 、“开火车”认读生字、生词。 读准字音，在口头上为生字组新词，比比谁组得多。 、时订正读音。 五、拓展性学习 、老师打算展板，把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。 、学生评比搜集“资料屋”。 其次课时 一、复习生字词 、今日我们接着学习笋芽儿这篇文章： （板书课题） 出示生字卡片。 指名认读生字。 、出示词语卡片，订正读音。 开火车”组词。 二、学习课文 、学习第自然段： 重点指导春雨和雷公公呼喊的语气： 读一读春雨姑娘和雷公公呼喊笋芽的段落，想象他们呼喊的语气一样吗？ 春雨姑娘是怎样呼喊笋芽的？谁能试着“低声呼喊”笋芽儿？ 范读指名读评读练读齐读。 提示：春姑娘的声音要柔软，语气要亲切，有“润物无声”的感觉。 谁来做雷公公呼喊沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？ 练读挑战读分组读齐读。 提示： 雷公公的声音要粗重，带有激励。 笋芽儿醒悟时是什么样子的？ 通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。 分角色表演读课文前个自然段。 、学习第自然段： 笋芽儿钻出地面时看到的春天的景色是什么样的？ 学生轻声读课文，思索。 师生共同感悟春光的美妙。 读出春天的美景： 指名读。 齐读。 仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？ 笋芽儿还看到了什么？ 像书上那样说一说。 想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？ 学生想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？ （可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说） 、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长： 你们在成长的过程中得到了哪些关切和爱惜呢？ 再读感悟：你最喜爱笋芽儿吗？为什么？ 、表演，老师巡察指导： 以小组为单位排演课本剧。 三、教学效果测评 、重点指导学习有困难的学生。 、同学间相互朗读课文。 四、拓展性学习 、老师对学生搜集的描写春光的句子进行归类指导。 、学生搜集描写美妙春光的句子。 笋芽儿教学设计及反思篇二 1精读课文，体会笋芽儿思想感情的改变，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。 2使学生知道笋芽儿在春雨姐姐、雷公公、小草弟弟的激励下，勇于熬炼，最终强壮成长，初步培育学生自强独立的意识。 1复习检查。 （1）作业本2比一比，组词。（2）听写个别生字词。 2学习课文的第一段。 （1）出示课后1（1），指名读第一段，其余思索。 （2）探讨课后1（1），理解央求。 （3）想象表演：谁能来扮演笋芽儿，央求竹妈妈让她到地面上去？（指名一至两位学生即可，只需理解央求就行了。） （4）在这段中，春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应当用怎样的语气来读？（自由试读） 指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？ （温顺、关切）（声音要稍低些）然后齐读。 指名读笋芽儿的话，说说该用什么语气？ （撒娇、畏缩）（声音要尖嫩些）指导齐读。 指名读竹妈妈的话，说说该用什么语气读？ （担忧、胆怯）（声音要粗些、快些）指导齐读。 （5）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。 3学习课文其次段。 （1）想一想，我们刚才是怎样学习第一段的。 （2）小结：围绕课后思索题，理解内容。 抓住对话部分体会，并感情朗读。 （3）自学并反馈学习状况。 笋芽儿听了雷公公的呼喊，她怎样做？（探讨） 自愿扮演雷公公、笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话。其余学生进行评议。 师生共同探讨本段中对话应采纳的正确语气。 雷公公粗重（声音低沉） 竹妈妈不放心（理解唠叨） 笋芽儿坚决（音稍高、有力） （4）齐读指名读分角色读 4、学习课文第三段。 （1）自学第三段。（用一、二段的方法。） （2）探讨，有感情朗读。 小草：坚毅、不屈不挠 笋芽儿：英勇、骄傲 春雨姐姐、太阳公公：关爱。 分角色读，齐读。 笋芽儿教学设计及反思篇三 教学目标 1、会认14个生字，会写9个字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。 3、爱读科学故事，能从故事中吸取力气，陶冶情操。 教学重点 难点识字写字，能用自己的方法登记生字。朗读课文，感受笋芽儿专心向上的精神。 教具打算生字卡片教学挂图 教学过程 第一课时 一、谈话导入 1、相识“笋”，能给大家介绍一下吗？ 2、那么，明白什么是“笋芽儿”吗？ 3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。（板书课题） 二、初读课文 1、小组合作：学习课文，读准课文。 学习生字，说说哪些字你已经相识，怎样相识的？ 你能用什么方法记住剩下的字？ 2、指名读课文，正音。 3、班级沟通识字方法。 4、出示词语： 笋芽儿呼喊揉眼睛漆黑轰隆隆扭动钻出来 唠叨长辫子爱抚滋润山冈上骄傲 指名读开火车读抽读 谁能用这些词语说说句子？ 5、再读课文，画出笋芽儿身边还有什么人？ 按依次把他们排排坐。 6、选取你喜爱的句子或几段话，再读一读。 7、小组互读，说说你为什么喜爱这些句子？ 8、小组比比谁读得好！ 三、学习生字：冈、轰、喊 1、出示生字，读一读。 2、说说你想提示大家什么？ 3、老师范写“喊”，学生练习。 4、班级评议。 5、给生字挚友们找找新挚友。 四、作业 找出描述春光完备的句子。 其次课时 一、学习课文 1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事？ 2、小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么改变，从课文中找出来。 笋芽儿成长的过程，你能不能用简洁的画画下来？ 3、班级沟通：说说你们画了什么，为什么这样画？ 4、学习第一段，指名读。 谁喜爱这段话中的句子？ 你觉得描述春雨的句子说得好吗，好在哪里？ 你能美美地把它读一读吗谁还想读读？ 师生分主角朗读。（体会“低声”） 5、读其次段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。 动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。 你能用撒娇说个句子吗？ 什么是“漆黑”？你从那里明白了什么？ 小组表演 6、学习三、四段 同桌互读，边表演。 指名表演。 小采访；你是谁，你想怎样表演？ 评评谁表演得好，为什么？ 7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？ 妈妈为什么这样做？ 什么是“唠叨”？ 8、朗读第八段 笋芽儿看到了什么？它喜爱吗，你怎样明白的？ 那这些句子你该怎样读/ 假如你是笋芽儿，你可能还会看到什么？ 笋芽儿这么兴奋，我们一齐来当当兴奋的它。（朗读本段） 9、听老师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了？ 它为什么这么做？ 说说什么是“骄傲”？你能用骄傲说个句子吗？ 二、小结 1、你能说说笋芽儿的生长过程吗？（师边板画） 2、齐读课文，说说你相识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么？ 3、分主角朗读课文。 4、找出课文中描述完备春光的句子。 读一读，写一写。 第三课时 一、复习 1、全班齐读课文。 2、我会读： 竹笋唤醒民众叫唤揉一揉油漆漆器轰轰烈烈 轰然大笑别扭扭秧歌钻空子钻牛角尖唠叨半天 抚养子女抚今追昔滋养身体味道不错珠圆玉润 润滑油景阳冈豪言壮语英雄豪杰 二、学习生字 1、出示词语：世界、笋芽、呼喊 2、视察“笋芽”和“呼喊”，你发觉了什么？ 3、我们该怎样写这几个字？ 4、老师范写，学生练习。 5、班级评议。 6、扩词，说句子。 三、阅读短文一次搞笑的视察（阅读课文） 1、自读课文。 2、小组互读互听，正音。 3、带着问题读课文： 谁视察了什么？ 为什么想视察？ 他怎样做试验？ 得到什么结果？ 独立思索小组沟通 4、班级沟通 5、你觉得“我”是一个什么样的孩子？ 6、他有什么地方值得我们学习？ 7、齐读课文。 笋芽儿教学设计及反思篇四 1、学问与技能： 会认14个生字，会写9个字。驾驭沉睡，撒娇等词语的意思。初步相识省略号的用法，能讲出课文中省略号的用法。培育正确 ，流利，有感情的朗读课文的实力。 2、情感，看法，价值观： 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。 识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。 生字卡片，课件。 2课时。 1、谜语导入： 小挚友们，今日老师说个谜语给大家猜一猜好吗？ “小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料”。 猜猜看这是什么？ （笋） 见过吗？ （出示笋的图片） 小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？ 板书课题，提示学生“笋芽儿”的读法。 2、画面导入： （出示笋芽儿、竹子的画面） 相识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇异啊！他是怎样长成一株健壮的竹子的？ （板书课题） 同时提示学生“笋芽儿”的读法。 1、标： 标出自然段的序号。 2、划： 边读边划出不相识的字词，想方法记住它们。 3、读： 读准字音，读通课文。 4、想： 自己读懂了什么？还有什么不懂的？ 5、查： 同桌相互检查自学状况，老师巡察指导。 师：你们想知道笋芽儿是怎样一每天的长大的吗？用自己喜爱的方式读课文，从中找寻答案吧？ 1、正音： 小老师领读开火车读按偏旁归类读扩词读同桌互考，全读对的同桌嘉奖一颗小笋。 2、展示方法，如： 猜谜： 两辆车轰。 尹戴竹帽笋。 动作演示： 唤揉扭钻抚辫 3、读文： 指名分段读课文，留意读准字音。 4、质疑： 自学中有哪些不懂的问题？ 学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中老师采纳多种形式复现生字，调动学生多种感官参加活 动，提高了自主识字的质量。 1、读一读春雨姑娘和雷公公呼喊笋芽的段落，想象他们呼喊的语气一样吗？ 2、重点指导春雨和雷公公呼喊的语气： 春雨姑娘是怎样呼喊笋芽的？ （声音柔软、语气亲切，有“润物无声”的感觉） 谁能试着“低声呼喊”笋芽儿？ 范读指名读评读练读齐读。 谁来做雷公公呼喊沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？ （声音粗重，带有激励） 练读挑战读分组读齐读。 笋芽儿醒悟时什么样？通过做动作、联系已有的生活阅历理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。 仿照读加动作表情表演读男女声竞赛读评读自愿展示读。 分角色表演读课文前4自然段。 低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，老师要留意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培育学生的语感。 1、练习书写“喊、呼喊、笋芽”5个字。老师重点指导写口字旁的字： “口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新相识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。 2、学生练习书写，相互评价打等级。 引导学生发觉生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴 趣，提高了写字质量。 1、把自己积累的好词佳句读给大家听。 2、分组竞赛读文。 1、轻声读课文： 笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？ 2、你能读出春天的美景吗？ （指名读、齐读） 师生共同感悟春光的美妙。 3、仿句训练： 笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？ 1、默读课文： 假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？ （可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说） 2、再读感悟： 你喜爱笋芽儿吗？为什么？ 启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜呢？ 挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，激励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离 不开四周人的关爱，体现了审美价值的特性化、多元化。 1、以小组为单位排演课本剧，老师巡察指导。 2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。 1、学习写“冈、世界、轰”四个字，老师重点指导： “冈”字的横折钩的折笔要垂直，不行向内收；里边的“”不能太小，其次笔是长点。 “轰”字左边的“又”字捺要变成点。 2、学生练习书写，组内相互评价。依据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满足为止。 3、全班沟通展示，评比“小小书法家”。 春雨姑娘滋润 太阳公公照耀 雷公公呼喊 春雨姑姑呼喊 1、我会把不正确的读音划掉： 唠叨（láonáo） 味道（zzh） 摩挲（wf）山冈（gnggng） 2、我会照样子写词语： 揉了揉伸了伸看了看 _了_了_了_ _了_了_ 3、发挥自己的想象，想想她们会说些什么？ 最终钻出了地面。 桃花红着脸对笋芽儿说：“_ _” 小柳树摇着辫子说：“_” 小燕子叽叽喳喳地叫着：“_” 本课是一篇拟人体的童话散文，绘声绘色的描写了笋芽儿的成长过程，教学起来，更是有情好玩，让孩子们在不同的角色中体会笋芽受到的关爱，孩子们入情入境，读春雨的话时，是轻声柔软的呼喊，读春雷的话时，是用粗重的嗓音，朗读很到位。在学习笋芽向上生长的时候，则让孩子们表演扭动着身子，向上钻的情景，通过动作理解词语。 笋芽钻出地面，看到的是美妙的春光，这里让孩子们划出相关的语句，并用美的语言读好它们。 不足之处，没有训练孩子们的想象实力，笋芽钻出地面，还会望见谁，它们会对笋芽说些什么呢？ 笋芽儿教学设计及反思篇五 笋芽儿是义务教化课程标准试验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。 一、情景导入，激发爱好 师：小挚友，大熊猫爱吃什么呀？ 生：竹子。 师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。 （师板书课题，学生齐读课题。留意儿化音） （课件显示“雨后春笋”） 师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？ 生：（兴趣盎然）想。 二、初读课文，相识生字 师：先请同学们自由朗读课文，留意读准字音。 （学生自由朗读课文） 师：你认为课文中哪个词或句子不好读？ 生：“仍旧”的仍不能读成“rng”。 生：“撒娇”的“撒”不能读成“s”。 生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。 生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要留意停顿。 师：你们读得真专心！老师这儿有许多笋芽儿，你能送她们回家吗？ （课件出示生字） （学生跃跃欲试，指名完成） 师：我们再一起读读，记住她们。 三、整体感知，读中感悟 师：相识了生字，你们能把课文读得更好吗？ 生：想。 师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。 学生再次自由朗读。 （学生心情高涨，读得更用心，课堂气氛非常活跃。） 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？ 生：（很自信地站起来，特别投入地读第四自然段）“轰隆隆呼喊着笋芽儿。” 师：你真棒！谁敢挑战他？ 生：（特别仔细地读第一自然段）“沙沙沙春天来了。” 师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？ （说法不一） 生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。 生：我认为其次位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼喊笋芽儿”，她读出了春雨温柔的感觉。 生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。 （其次位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。） 师：我们也学着她读读这一段。 （师生齐读） 师：同学们读得真好！ 师：还有哪个自然段你想读？ 生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。 师：那你美美地读一读。 生放声朗读。 师：读得真美！ （课件播放漂亮的春天） 生：我也想读这段。 师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。 生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很华蜜，有这么多人关切她，帮助她。 师：同学们真棒！边读课文还能边思索。 （学生争着汇报自己的发觉） 生：我发觉笋芽儿像我们小孩一样喜爱撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。 师：你真会读书！让我们来读读，做做动作。 生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。 （课件播放笋芽儿的生长过程） 生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关切着她，惦记着她。 生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的！ （学生想说的欲望还很强） 四、角色扮演，情感升华 师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。 （小组合作，练习朗读） 师：你情愿扮演谁？来，戴上你的头饰。 学生分角色朗读全文。 五、积累拓展 1、激励学生积累自己宠爱的本课词句。 2、你还知道哪些植物的生长状况，课后查找资料。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注意声情并茂地读，聚精会神地听，调动学生多种感觉，让学生真真实切地干脆感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生自由自在。 同时还指出：“阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采纳了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以奇妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打快乐灵的窗户，调动学生的爱好，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行沟通。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，相识以及在阅读过程中所获得的情感和看法，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。 语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培育语感。从向老师的教学中可以看出，老师特别注意朗读指导，让学生采纳多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后竞赛读，激发学生有爱好地将课文读通读懂，最终分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。