四年级语文下册：阅读期待与灵动课堂的创设.docx

从“阅读期待”开始培养阅读能力摘要新课标指出：“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅 读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”而“阅读期待”，就是学 生在阅读文本前就已经有一种迫切想读的心理，教师要通过设置悬念，创设情境, 激发学生阅读的欲望，探究的欲望。在不断地实践中，我成功地发现教师要是能 引领“阅读期待”，学生在教师的语言引导下或创设的情境中，读书总能积极主 动，兴趣浓厚，为“探究、品读、体验”设下了极好的情感铺垫，因而获得实实 在在的情感体验，切实的动力源泉和真正地品味乐趣。关键词：阅读期待悬念情境 兴趣阅读是读者与文本之间的交流，阅读是在语言符号中获得作者的心理历程， 但是阅读并不仅仅是了解或者说是理解作者的本意,或者说，它不仅仅是探询和 领悟文章的主题思想,表层地解释文章的结构,而是作者与读者之间灵魂的拥抱、 心灵的对话。它需要双方都敞开自己，倾注进全部的生命意识，以最终达到交融 与同构。所以，要想让学生获得良好的阅读效果，阅读文本前就应该让学生有一种 迫切阅读的心理，一、巧设悬念诱期待儿童心理学家、教育家阿莫那什维利说过，衡量教师好坏的一条重要标准是 你的学生是否有阅读的愿望。要是你的大部分学生都不愿意阅读，那么你这个教 师就算不上一个好教师；要是你班上大部分学生都喜欢阅读，那你就是一个好教 师；要是班上所有学生都喜爱阅读、乐于阅读，那你就不仅仅是一个好教师，还 是一个优秀的教师。在语文教学中，唯有让学生以一位探究者、发现者的身份进入学习的活动中, 才能更好地让学生在课堂的有限时间内迸发创新精神，获取新知识。因此，教师 必须巧妙地设置疑问，用悬念来激发学生的学习兴趣。比如在教学月球之谜 一课时，我是就这样导入：师：神秘的太空，有着许许多多的星球。上一篇课文让我们了解了太阳，今 天这篇课文将会带我们走近地球的近邻一一月球（出示美丽的月球图片）。同学 们，古往今来，人们望着天上的明月，总会产生很多的疑问。大文学家苏轼对着明月发出“明月几时有？把酒问青天。”今天，同学们望着这轮皎洁的明月，又 有什么问题想问的呢？生1:月球上真的住着嫦娥和月兔吗?生2：月球上是不是很亮很美呢？生3：月球到底是什么样的呢？生4,月球上有外星人吗？师：这么多疑问啊，想解决你的疑问吗？生：想！师：真想？生：真想！师：很想很想？生：很想很想！老师夸张的表情，欲擒故纵的语气，激起学生极其强烈的探究欲望。老师再 故作神秘地说：“答案就在书上了，赶紧地读去找吧，读后你就会知道月球到底 什么样？和你原先想象的是不是一样？ ”老师话还没说完孩子们已经迫不及待地 去读课文了。这样学生的阅读期待就在教师设置的悬念中，在教师动情地引导下, 达到了高峰。二、创设情境育期待用“情境”来激发学生的兴趣，在语文教学中有着极为重要的地位。情境创 设能有效地激发学生情感上的共鸣，激发他们的阅读兴趣和阅读爱好、内在活力 和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，所以很有助于期待阅读心理的产生。 语文学科是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生情感唤醒，积极营造充满 情趣的课堂氛围，使学生产生探究课文的兴趣，为阅读提供强大的动力。有幸听过特级教师王雷英老师上的地震中的父与子，这是一篇描写父 子亲情的文章，王老师巧妙创设情境，拨动学生的心弦，为学习全篇文章奠定感 情基调。上课一开始，王老师播放一段地震的录像，在场的每位老师都感受到那 段录像的震撼力，这一环节也牢牢抓住了学生的心。在放完地震的录像片后，王 老师用富有感染力的语言这样说：“在这突如其来、震撼人心、不可抗拒的地震 中，你最渴望什么？ ”引导学生说出各自的感受。接着，王老师又说：“在这场 地震中，有一位年轻的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌，今天我们一起来 读一读这个感人的故事。”在观察课文插图时，王老师又饱含深情地说：“是呀， 不管发生什么，你总会和我在一起，这对了不起的父子终于拥抱在一起”全 班学生静静地聆听着，静静地注视着，他们被当时的课堂氛围深深地吸引住了， 恨不得钻进书本，亲临其境，一口气把课文读完。充满视觉冲击力的录像和煽情 的导语不仅很好地渲染了课堂气氛，燃烧起学生阅读课文的激情，而且为学生在 和谐的、特定的情境中了解父亲伟大的爱与执著提供了帮助，同时也为学生用情 阅读做好了铺垫。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有 激情，学生才会有热情。阅读的过程其实就是审美的过程，这个过程要是少了审 美热情，就会使阅读变得索然无味。教师的激情最能感染学生，最能激发学生的 审美热情，大大增强学生学习的欲望，从而达到引发学生深层次的思考，让他们 带着积极主动的情感进行阅读。三、借“言”悟文活期待著名学者萨特说过，阅读是一种被引导的创造。阅读的过程不是对文本内容 的“镜式反映”，而是学生在个性化生命体验基础上对读物的重构。就拿文言文 教学来说，由于文言文与学生平时生活语言较远，在字词使用和语法方面也有其 特殊的用法或结构，教师在引导学生解读文本过程中，对有些重点文言词句有针 对性地结合文本理解做适当提示、指导或解释，在掌握言的基础上加深对文的理 解感悟。如窦桂梅老师在宋定伯卖鬼教学中，集中归纳一些有价值的语言现 象，很好地建立了一个生与文本直接对话的平台：窦老师：夜深深，宋定伯遇到了鬼，真可谓是活见鬼，如果一般人见到鬼, 会吓得生：面如土色生：六神无主生：魂飞魄散（出示句子：闻之，鬼言：“我是鬼。”鬼问：“汝复谁？ ”定伯诳之，言：“我亦鬼J）窦老师：“诳之”是什么意思？生：骗鬼窦老师：从这个“诳之”看出了宋定伯是个怎样的人？生：急中生智师扮演鬼的角色，播放声制造氛围，引导读宋定伯的话，读出宋定伯的急中 生智，不留任何破绽。接着抓住“新鬼”继续“诳之”，引导学生读出定伯的急 中生智，急中生勇。再如于永正老师在杨氏之子课堂上，让学生在探究文本内容的基础上， 全面了解文章所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素，从整体上感悟作者在文 本中要表达的情感和思想。师：“聪”是“耳”旁，有口有心，杨修听到了什么？生：孔君平话中有话。师：孔君平的话中话是什么？生：这杨梅和你一个姓，是你们家的杨梅。师：听到杨梅，杨修就想到了什么？生：杨修在想孔君平姓孔，“孔雀”这个词里也有孔，他用我的姓开玩笑， 我也要用你的姓开玩笑。师：于是应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：这叫生：以其人之道，还治其人之身。师：还从哪个词体会到他的聪慧？生：应声答日（指导朗读）师：杨修不仅聪明，从他的话中我们还看出生：有礼貌，说话得当，还反击了对方。师：这样回答，既“回敬” 了孔君平，又不失礼节！多么有教养的孩子呀! 有教养，还体现在哪里？文言文是中国古代文化的载体,里面包含了古人的生活.情感.精神.智慧等, 仅仅从语言的层面是难以了解的，只有走进文本才能感悟文本。窦桂梅、于永正 两位老师在创造性地使用教材过程中，让学生通过体验、欣赏、感悟等形式，在 创造性的韵读中层层深入与文本的主人公对话，在深入理解言的基础上来引导感 知文，从而达到身临其境、心濡其情的韵读效果。在教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代 的作用。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高 任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承担。在阅读教学 中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发 更大的生命力，还须通过不懈地探索和实践。参考文献：1 .全日制义务教育语文课程标准2 .小学语文教师3 .小学语文教学叶云飞