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2023年认识面积说课稿张婷认识面积说课稿一等奖课件(十五篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇一 （1）课程内容：相识面积是义务教化课程标准试验教材。 （2）说教材中的地位 本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的。教材通过学生视察，比较，触摸所熟识的物体表面的大小来帮助理解面积，从而概括出面积的含义。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，学生学了这部分内容，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。 新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学学问，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点并依据教学内容、教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点、认知规律，把本节课的目标定位为： （1）认知目标：结合详细实例和画图活动，相识图形面积的含义。 （2）实力目标：经验比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 （3）情感目标：体验数学学问缘于生活，生活中到处有数学；在探究中张扬特性，养成良好的学习习惯。 （1）、教学重点：相识面积的含义； （2）、教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小；关键是结合教材供应的实例，通过教具的演示和学具的操作让学生在视察、比较及操作过程中获得丰富的感性相识，从而初步感知面积的含义。 （1）情境教学法：课一起先，创设“涂色”竞赛形式导入，激发了学生的学习欲望，为学习新知作了较好的铺垫。 （2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具，调动学生的主动性，激发学习爱好，开心学习新知。 （3）认知冲突教学法：充分发挥老师的主导作用，低中年级操作随意性大，对学生的操作必需适当指导启发，另外依据认知冲突论，教学中我不断设置冲突冲突，激活学生思维，激励学生主动探究。 探究、合作、操作学习法：切实体现学生主体地位，加强操作实践活动，供应给学生充分的时间和空间，让他们通过视察，比较、归纳理解概念。充分调动学生手、口、眼等多种器官参加探究学习活动。心理学家皮亚杰指出“活动是相识的基础，才智从动作起先。 为了更好实现以上的教学理念，我在课前打算了卡片、格子纸、硬币等工具。 （老师出示课件）篮球场和教室两个场地，叫学生来安排人数打扫这两个地方。 师：哪个小组情愿说说你们的安排方案？ 生：我们小组分的人数是打扫篮球场20人，打扫教室10人。师：说说你们组这样分的缘由 生：因为篮球场的面积比教室的面积大 师：原来是篮球场的面积比教室的面积大，那么今日我们就来学习面积。 （分析：激发学生主动参加实践，并由此引出面积） 1、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、？ 2、摸一摸：铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面 3、比一比： 老师的手掌和学生的手掌。 让一个学生上台展示自己的手掌，老师同时也展示自己的手掌，让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。 1元硬币和5角硬币。 数学课本的面和数学练习本的面。 师：我们在比它们的什么？（生：面的大小） 小结：通过视察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？ 生：面有大有小。 物体的表面有大有小。我们把物体表面的大小就叫做这个物体的面积。（板书：表面的大小面积） 黑板表面的大小是黑板面的（面积），谁能把这句话完整地说说。 课本封面的大小呢？（多指名几个人说） 回忆一下，你刚才摸的是物体哪个面的面积？能照样子说说看吗？（指板书） 你能举例说说生活中其他物体表面的面积吗？能比比它们的大小吗？ 先小组说，再集体沟通。 小结：看来面积在我们日常生活中的应用还是很普遍的，只要大家多留意视察，就会发觉数学就在我们身边。 （选择学生身边熟识的物体，让学生摸一摸、看一看、比一比、说一说，在充分体验的基础上，适时地揭示面积的初步含义，并让学生干脆运用“面积”一词进一步视察、比较和描述，加深了对面积意义的理解。） （1）制造认知冲突。 投影出示一个正方形和一个长方形，让学生比较谁的面积大，谁的面积小。 师：你们觉得哪个图形面积大？ 生：长方形面积大 生：正方形面积大。 师：看来有争议。有什么方法知道吗？那现在你们就利用学具分小组来证明自己的想法吧。 （2）体验借助工具比较图形的大小的方法。 学生拿出剪好的一个正方形和长方形（附页2中图5）小组活动。 学生汇报。（投影显示活动结果，并协作课件演示几种比较方法）生1：我们小组是用摆硬币的方法，长方形共摆了10个5角硬币，而正方形共摆了9个硬币，所以我们认为长方形面积大。 生2：我们小组是用画格子的方法，数出长方形的格子要比正方形要多。 生3：我们小组是用剪一剪、拼一拼的方法，发觉长方形的面积要大一些。 小结：比较面积的大小可以用多种方法，尤其是可以借助工具进行比较大小，在用画格子，数格子的方法时，所画的每一个格子的大小应一样大。 （学生自己探究比较的方法，然后在小组和班级内沟通自己比较的策略，如用硬币摆、画格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。） （3）创意大比拼，体验面积相同的图形可以有不同的形态 1、创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得精确而有创意。 （作品展示，沟通评价。） 2、活动思索：通过这次活动，你发觉了什么？有什么感受呢？ 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇二 敬重的各位评委老师： 大家好！我是小学数学组的1号考生，我今日说课的题目是相识面积，对于这节课。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程等5个方面来绽开我的说课。 相识面积选自人教版小学数学3年级下册第5单元的内容，本节课的主要内容是让学生理解面积的含义并驾驭常用的面积单位，本节课是在学生己经学习了长度单位米、分米、厘米的基础上进行的。本节课学习面积的开端，后续学生还会接触到许多平面图形的面积其中包括长方形，正方形，平行四边形，三角形，圆的面积还有立体图形的表面积，因此本节课的学习可以起到很好的奠基作用。 依据以上对教材的分析，在新课改理念的指导下，我确定如下三维教学目标： 学问与技能目标：理解面积的含义，驾驭常用的面积单位。 过程与方法目标：学生经验小组合作、小组探究有关面积测量方法的过程，提升学生的空间想象实力，建立几何直观。 情感、看法与价值观目标：体会数学来源于生活并服务于生活的特点，体会数学探究过程中的乐趣，增加学习数学的爱好。 依据以上分析，我将本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：理解面积的含义，驾驭常用的面积单位。 教学难点：理解统一面积单位的必要性。 三年级的学生在日常生活中对面积是有一些感性相识的，但缺乏理性相识的支撑。本年级的学生思维活跃，求知欲和新奇心较强，擅长表达，其思维水平仍处于形象思维阶段。因此，教学过程中更须要老师的合理引导和学生主体作用的充分发挥，这也是我在接下来的教学中应当重点留意的地方。 合理的教学方法对学生原有学问框架建立新旧学问之间的联系有着重要的作用。因此，基于以上考虑，我将本节课的教法确定为：探究式教学法、探讨法。本篇课题引导学生小组探究面积大小比较过程中进行感知统一面积测量标准的必要性。科学合理的学习方法能够使学生的学习效果事半功倍，结合本节课的重难点，我将本节课的学法确定为：小组合作学习和自主探究法。 义务教化阶段课程标准指出：老师的教学活动是师生共同参加，交往互动，共同发展的过程。结合课程理念，本节课的教学过程主要从激趣导入，探究新知，巩固练习，课程小结和布置作业等5个环节来绽开。 环节一：激趣导入 本篇课题我会通过创设情境方式导入，在教学之初，呈现教室情境图，并且提出关键性问题“黑板面和国旗面比较，谁更大”，从而建立与本篇课题之间的联系，激发学生的学习爱好，建立这篇课题与生活的联系。 环节二：探究新知 在新授部分我会分两个环节来绽开： 活动1：初步感知面积概念 老师在引入面积概念的时候通过不断地举例学生日常生活中所接触到的如黑板面、国旗面、课桌面、数学书封面，通过举例说明让学生感受面积的概念是描述物体表面的大小。通过直观的生活实例能够帮助学生建立直观和抽象的关系。 活动2：比较面积的大小 这一环节我会更多地让学生参加课堂教学，首先展示预先打算好的须要比较的两个图形，引导学生探究在无法直观比较两个图形面积大小的状况下该如何比较两个图形的面积，将全班学生每4人分一组进行探讨，探讨时间为5分钟，探讨过程中我将巡察、点拨，探讨结束后由学生代表发言，争对小组代表的发言赐予激励性评价为主，不仅评价到学生的学习结果，还要评价到学生学习的过程。通过学生运用小三角形纸片、小正方形纸片和小圆形纸片协助探究的过程，老师和学生一起总结：当无法直观推断两个面积大小时，须要选择合适的图形作为度量单位，发展学生的度量意识。 环节三：巩固练习 我会围绕本篇课题通过趣味竞赛的形式竞赛，请学生头脑风暴生活中的还有哪些图形会探讨其面积，看哪个小组又快又精确。通过嬉戏可以极大的调动学生参加课堂的主动性，激发学生学习数学的爱好。 环节四：课堂小结 在进行课堂小结的时候，我将引导学生充分表达这节课的收获和感受，学生纷纷表达收获。使学生对整节课的学问得到巩固和梳理，培育学生的语言表达实力。 环节五：分层作业 考虑到学生的特性差异，促进每一个学生都能得到不同的发展，我将采纳分层布置作业的形式。基础作业找到日常生活中的平面图形去摸摸它的面积，拓展性作业是请同学们在方格纸上画出面积等于12方格的好玩图形发挥学生的创建性。 本篇课题运用图形结合式的板书，这样的板书设计是为了更好的突出重点、难点，形象直观便于理解，以便更好地帮助学生回顾本节课的主要内容。 相识面积 面积：物体表面的大小 我的说课到此结束，感谢各位评委老师的耐性倾听。 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇三 对于圆柱的侧面积，传统的教法是：在相识了圆柱的特征之后，老师提问：怎样计算圆柱的侧面积呢?之后，引导学生分别沿着圆柱的高和一条斜线将圆柱的侧面绽开，然后出示探讨题，从而推导出圆柱侧面积的计算方法。最终，便是一层层的巩固练习。很明显，这样设计教学活动，是以让学生理解圆柱侧面积计算公式的推导过程，会利用公式计算圆柱的侧面积为目标的。应当说，学生是在被动地接受学问。这种以接受学问为目的的教学已不适应培育时代新人的要求。为此，在设计此课教案时，我力求变更这种传统的教学，进行了如下的教学尝试。 1、例1：一个圆柱形的茶叶桶，底面周长是28.3厘米，高是13厘米。它的侧面积是多少平方厘米? 生：独立分析 2、练习：求下面各圆柱的侧面积 (1)底面直径是12厘米，高2厘米。 (2)底面半径3厘米，高5厘米。 生：任选一题独立计算。 师：结合上面我们做的三道题，谁能说一说怎样求圆柱的侧面积? 生：归纳小结。(略) 3、用长方形、正方形、平行四边形分别围成圆柱体(重叠部分不计)，各有几种围法? 师：请同学们动脑子想一想，然后利用手中的学具检验想得对不对，最终上台来演示给大家看。 生：演示 4、想象：围着长方形的一边旋转一周，得到一个什么形体?这个形体的有关部分与长方形的长和宽关系怎样? 5、这是一个圆柱体的侧面绽开图。单位：厘米 请你给它配上合适的底面。(图片略) 整个教学过程，学生学习爱好深厚，学得主动主动。我认为教学胜利的关键在于关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼，主动发展的教化氛围。片断1通过学生动手动脑，来突破难点;片断2引导学生在应用中加深相识，形成实力。 1、不教之教，使学生得到满意。 叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不须要教”。假如老师占用了大量的时间分析讲解，一点也不给学生留下活动的时空，学生充其量只是一个被动接受学问的容器，长此以往，心智凝固，表现欲锐减，创建性扼杀，怎能获得胜利? 本节课，老师所说的话并不多，学生能思索的，老师决不示意;学生能说出的，老师决不讲解;学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使学生不断探究沟通，增加他们学习数学的爱好与自信念。从而树立自己去探究真理的志向，这一切都会产生剧烈的、稳定的内部诱因，使学生的才智、实力、情感、信念等不断得到提升和超越，心灵受到震撼、心理得到满意。 2、主动探究，使学生获得胜利。 动手实践，主动探究和合作学习是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探究的数学学习环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时，在情感、看法和价值观等方面得到充分发展。 在数学课程标准中提到了：“学生应在老师的引导下，能够主动参加生动、直观的数学活动，增加学生对数学的感受。” 本节课，老师通过让学生动手卷纸，让学生“自由结合”进行探究，这便是给学生供应主动发展的时间和空间。人各有其特性，有的爱独立思索，有的爱相互探讨，有的爱听听别人怎么说。于是，有的独立思索，有的同桌探讨，有的由几个人组合，一个生动活泼的学习形式油然而生，使每个学生达到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，在主动探究中意识和感觉到自己的才智和力气，再相互沟通启发，自然就获得了胜利。 3、在练习中，使不同学生享受胜利。 在数学课程标准的教学建议中指出：“老师应激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或是老师事先预设的答案作为评价的依据，限制学生的发展。”学生勇于回答问题的行为老师首先应赐予确定，至于回答的正确与否，是其次位的，是由学生集体探讨逐步澄清的。老师不能把自己放在“裁判员”的角色上。否则，久而久之，学生在主体发展方面就会受到限制。 本节课，老师为学生供应了基本题以及多向思维的材料，引导学生擅长联想所学的学问，从不同的角度、不同层次、不同方法分析问题，使学生开阔思路，思维敏捷，从而灵敏地解决问题。使不同的学生都能获得学到学问的满意感，体会到学习数学的欢乐，对于未获得胜利者，老师决不能简洁地指责、指责，老师应尽量发觉其错误中的正确成份，给以确定，并启发学生自己发觉，订正错误。即使彻底错了，老师也要谆谆教导，启发引导，赐予机会让他争取胜利，从而增加学生学好数学的自信念，使他们获得人的尊严，享受胜利的欢乐，老师也因此而共享欢乐。 总之，学生在以上学习过程中，探究意识和发觉实力得以展示，学问获得和实力提高相辅相成，大大有利于整体素养的提高。 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇四 敬重各位评委、各位老师：大家好！ 今日我说课的内容是三年级数学下册，第五单元面积中的第一课时:相识面积。面积概念，是本单元的一个重要概念。之前,学生已经学过了长方形和正方形的特征以及周长。学生从学习长度到学习面积，是空间相识上的一次飞跃。学好本节课的内容，有利于发展学生的空间观念，并为以后学习平面图形的面积打下基础。 小学中年级学生思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。所以我设计了直观演示、动手操作、视察比较等一系列教学活动。 本节课的三维目标是知道用正方形作面积单位最合适。 让学生在视察、比较、拼摆、数一数等数学活动中，培育初步的度量意识? 体会到小组合作的重要性 4、本节课的教学重点：使学生初步相识面积的含义。 5、教学难点是：探究发觉比较平面图形面积大小的方法 结合本课的特点，以及三年级学生的认知水平和年龄特点，我设计了以下5个教学环节： 由第一个课件引入学生对“面”的体验，通过课件让学生直观的看到黑板面比国旗面大，数学书的封面比可桌面小，让学生看一看摸一摸，发觉物体的表面有的大有的小，初步感知物体的面，建立面的表象。 首先让学生摸摸长方体的表面，它的表面都是平面图形，也有大小，从而引出我们学过的平面图形也有面积。然后课件出示四个平面图形，让他们跟着老师一起涂颜色，充分感受面积的实际含义。再利用一组没有封闭的图形，让学生理解封闭图形才有大小。通过这一环节的学习，由详细的面过渡到平面图形，知道了平面图形的大小就是面积。 周长和面积这两个学问点是最简单混淆的。我通过课件演示，让学生清晰的看到周长和面积的不同，周长指围成图形线段的长度，而面积是面的大小。并通过练习加深印象。 第一组通过视察能干脆比较出来，其次组是两个图形的大小非常接近，通过视察比较不出来，用重叠的方法来比较，第三组是通过视察、重叠都比较不出来，这时候小组合作，利用学具进行拼摆，最终得出结论，然后让学生对比用哪种图形作单位比较好，因为用正方形能够铺满整个图形没有空隙。引导学生发觉：比较两个图形的面积大小，要用统一的单位。正方形表示统一单位最合适。 利用课件让学生懂得必需统一面积单位，后面学习面积单位就水到渠成 了。 低年级的孩子年龄较小，他们擅长表现，但留意力简单分散。因此,教学中努力创设情境并细心设计课件和学具来吸引学生的留意力。让学生在玩中学,在学中玩学得轻松、学得开心。 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇五 今日我教学的内容是人教版试验教材数学三年级下册第六单元第一课时面积的相识。教材中这部分内容结合详细的问题情境，通过让学生视察、操作、直观推理等活动，相识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。因此这堂课我联系生活，从学生已有的生活阅历引入面积。学生在摸一摸数学书封面的大小，说一说数学书封面的大小叫数学书封面的面积，初步感知了物体表面的大小就是物体表面的面积。再通过视察法比较两个面的面积大小，进一步丰富了对面积的理解。接着，我供应一些材料组织学生试验操作，让学生在小组中探究比较两个平面图形面积大小的方法。从而达到初步建立面积的概念，培育学生视察、比较、操作、概括的实力 本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们周长计算的基础上来进行教学的。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，我结合本班学生自身特点把教材中的内容分割成两节课进行教学使学生学得更加坚固，为以后学习长方形、正方形等平面几何图形的面积打下基础。 1、理解面积的意义。 2、学习用视察、重叠、数面积单位，以及估测等方法比较面积的大小。 教学重点：从物体表面大小和平面封闭图形的大小两方面理解面积概念。 教学难点：用合适的方法比较面积的大小 学生在二年级时已相识了物体的面，真实感知过面是什么?也相识了长方形、正方形、平行四边形这样的平面图形。在这样的基础上引导学生相识“面积” 这个抽象的概念，同时面积又是学生进一步相识平面图形或物体的面所必备的基础学问。 三年级的学生具有肯定的动手操作实力，新旧学问迁移的实力，这些实力为本节课的学习做好了充分的打算。为了上好这节课，我运用了以下教学方法： 1、情景引入法：通过创设小兔和狐狸竞赛刷墙的情境，使学生提高学习爱好，产生探究新知的需求。 2、比较法：通过不同物体或平面图形面的比较，使学生相识到面积是有大小的。 3、动手操作：通过学生动手操作，比较出面积的大小。 4、自主探究：比较面积大小时，进行小组合作沟通探究出多种方法，从而比较出面积的大小。 在仔细分析教材后，我把本节课的设计思路分为 1、竞赛导入激活学生思维 2、实践体验感受面积概念 （1）、相识物体表面 在教学中我从学生身边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、黑板的面等动身，学生通过看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念 （2）、相识平面图形 通过这一环节分一分、涂一涂、说一说的对比，让学生直观地明白只有封闭的图形才有面积，进一步完善面积的概念。 3、动手操作比较两个图形面积的大小 （1）、通过嬉戏让学生产生“面积是有大小的概念”继而 让学生亲历操作，力求学生在任务的驱动下，亲历这个过程，从直观简洁地操作一步一步进入深层次的探究，即用眼睛看用重叠法用图形去测量。学生充分暴露自己的思维，尽情展示自己思索的空间，老师在这个环节主动激励学生，确定他们的各种各样的“成果”，让探究层层深化，动态生成，自然达到教学志向的彼岸！在有意、无意的冲突制造中，学生欣然探究，层层深化，有了“豁然开朗、柳暗花明又一村”的感悟。不仅是学生“知其然，更是知其所以然“，这也是我们新课程理念推崇的探究的最高境界。 4、相识统一单位的必要性，为下节课学习面积单位做好打算 本环节即是练习又是新授内容，让学生运用所学学问推断两个图形面积的大小同时产生疑问：问什么它们的面积不能比较呢？从而更加仔细的去参加学习活动，为面积的测量、面积单位的学习打下基础。 我的板书出示了面积的意义，这样的板书做到了精而精确，突出了这节课的重难点。为学生总结本节课学习内容做好了打算。 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇六 (一)教材内容 北师大版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级下册第3941页的相识图形的面积。 (二)教材地位和作用“相识图形的面积”是在学生初步相识长方形和正方形的特征及初步驾驭它们周长和计算方法的基础上进行的。学好这部分的学问，不仅有利于发展学生的空间观念，也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要基础。 (三)教学目标 1、学问技能目标让学生经验探究物体表面和平面图形大小的实际问题的过程，通过“涂一涂”，“看一看”，“比一比”等活动，感知面积的含义。 2、三年级数学下册说课稿相识图形的面积：过程目标通过探究、沟通、比较、评价。使学生经验与他人合作，沟通的过程，培育主动探究的精神和与人合作的意义。 3、情感性目标通过自主学习，动手操作，感受数学的价值以及在生活中的运用，获得胜利的体验以及用数学的乐趣。 (四)教学重、难点与关键重点：相识图形面积的含义。难点：面积概念的形成过程。关键：结合教材供应的实例，通过教具的演示和学具的操作让学生在视察、比较及操作过程中获得丰富的感性相识，从而初步感知面积的含义。 (五)教具、学具打算老师打算多媒体课件，学生打算学具盒、硬币和剪刀。 (一)教法在教法的运用上，我以新课标的理念为指导，并结合本节课的实际，我采纳视察比较法，实践操作法，合作沟通法，并恰当运用多媒体进行直观形象的协助教学。 (二)学法数学课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。在这节课，采纳小组合作的学习方式，组织引导学生动手实践，自主探究，合作沟通。通过“涂一涂”“看一看”“比一比”“画一画”等好玩的活动，在学生动脑、动手，动口的过程中，培育学生的创新意识和体现“做数学”的乐趣。 教学环节 教学内容 设计意图 创设情境，嬉戏激趣师生涂色竞赛。通过竞赛来导入新课，一方面以来激发学生爱好，活跃课堂气氛，另一方面让学生建立图形有大小的概念，为学习新学问做好心理打算。 活动体验，相识新知1、感知面积概念主要让学生从分门别类，比照比较中相识平面图形有大有小，为平面图形的面积作铺垫。 (1)看图找挚友(动手操作一);平面图形有大有小 (2)摸一摸，比一比(动手操作二)物体的表面有大有小充分利用书本的主题图，学生在解决问题的过程中，主动参加并体验到数学源于生活，用于生活。 (3)归纳概括，板书 课题物体的表面或平面图形的大小就是它们的面积。学生通过视察、比较、获得多种感性相识，在此基础上，抽象出面积概念便是水到渠成了。 教学环节 每个同学体验到解决问题的策略性。并通过反思性的评价，提炼解决问题的最优方法，提高获得学问和解决问题的实力。 设计意图 实践应用，巩固反馈1、基础性练习(1)下面方格中哪个图形面积大?(2)说一说哪个图形的面积大，哪个图形的面积小。(3)说一说每种颜色的面积等于几个小方格2、拓展性练习(1)画图活动在下面的方格中画3个不同的图形，运用它们的面积都等于7个方格的面积。(2)展示学生作品，沟通发觉面积相同的图形可以有不同的形态。帮助学生刚好巩固所学学问，培育学生解决问题的实力。在这项活动中，充分调动学生的主动性，激励学生大胆想象，给学生创设一个充分发散思维的空间，培育学生初步的创新意识和合作沟通的实力。 设计意图 总结回顾，整理收获通过这节课的学习，我们学会了什么?让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”的思想，使学生学会总结，深化相识，把所学学问变成自己内在的东西。 本节课的教学，我以新课标的理念为指导，选用正确的视察比较法，实践操作法等教法和最优的动手操作，自主探究，合作沟通等学法去组织教学课程。使教法与学法和谐统一，达到最佳组合，极大地优化了课堂教学，让每一个学生真正学到有价值的数学，体验到不同程度的乐趣，构建了一个充溢朝气与活力的数学课堂。 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇七 长方形和正方形的面积计算是小学数学三年级下册第六单元其次小节的内容，是本单元的重点内容。学好本节课的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的实力，而且还能为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。 （一）教学目标分析 1、学问与技能 驾驭长方形、正方形的面积公式，能解决一些简洁的实际问题。 2、过程与方法 在探究长方形面积计算方法的过程中，渗透“试验发觉验证”的数学学习方法，培育学生的视察、操作、迁移和解决实际问题的实力。 3、情感看法与价值观 让学生在动手操作中体验学习数学的乐趣，使学生相识到数学与实际生活的亲密联系，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。 （二）教学重难点分析 1、教学重点 驾驭长方形和正方形的面积公式，会利用长方形和正方形的面积解决实际问题。 2、教学难点 长方形面积公式的发觉过程。 三年级的学生，思维形式正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，已经具备了视察、比较的意识，并驾驭了长方形和正方形的特征，初步相识了面积及面积单位，会用面积单位干脆测量面积，这些都为本节课的学习打好了基础。 本节课我主要采纳了情景教学法、小组协作法、视察法和发觉法三种方法。 由于三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段，因此本节课的教学尽量运用直观教具、学具、多媒体等手段，为学生供应丰富的感性材料，调动学生多种感官参加学问的形成过程。尽量多让学生自己动手操作，让他们去探究、去发觉、去归纳，在学生探究的过程中，老师只是启发者、引路人，让学生真正成为课堂的主子。 针对教材和学生的特点，我设计了如下教学过程： 同学们，今日下午学校支配咱们班的同学给教学楼前的两块草坪浇水，（课件出示两块草坪）老师打算分成男女两组，请你们自己选择。老师激励男生担当较大块的草坪，原委哪块草坪大呢？（男女生争吵不休）怎样比较草坪的大小呢？从而得出要比较草坪的面积。（适时提问什么是面积？常用的面积单位有哪些？）进一步引导如何比较面积大小？你有哪些方法？（重叠、数面积单位）对于面积较大的草坪这两种方法又太麻烦。从而引出本课主题：长方形和正方形面积的计算。 通过真实情景的创设，自然地引出了本课所要探讨的主要内容，让学生在不知不觉中起先了主题的思索，引发了学生学习新知的欲望，为学习新知丰富了情趣，为下面的教学埋下了伏笔。 课件出示四幅图片（背后画有一平方厘米的小方格），大小关系为： 长相同，宽不同。 宽相同，长不同。 长宽都不同。 请学生依据小方格的提示回答三副图的面积，并结合课件演示引导学生视察猜想长方形的面积可能与什么有关。当学生得出长方形的面积与长和宽有关系之后，引导学生进一步求证长方形面积与长和宽之间的数量关系。 老师引导学生视察得出：每排的个数（长所包含的个数）×排数（宽所包含的个数）=总个数（长方形的面积） 学生通过视察初步发觉：长与宽的乘积正好等于长方形的面积。 用1平方厘米的正方形测已知长、宽的长方形的面积。 学生先量出长方形的长和宽，再用1平方厘米的正方形测量长方形的面积，并将结果填入表中。 依据学生的探讨沟通状况老师择机板书得出结论：长方形的面积=长×宽，并介绍字母公式s=a×b。 在验证归纳过程中，做到了学生人人参加教学，每个学生通过动手操作，实际验证并归纳出长方形的面积计算公式。在这里老师只是一个组织者、引导者、参加者。 在推导正方形面积公式时，没有把它作为例题来教学，而是在练习计算长方形的面积时，把一个长8分米、宽6分米的长方形，渐变成长6分米、宽6分米的正方形，让学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，即长和宽相等时，就变成了边长×边长，从而总结出正方形的面积计算公式，发展了学生的推理实力和空间观念。 学生对长方形和正方形的面积计算有了明确相识以后，让学生自己解决课前提出的选草坪的问题。支配相应的练习题，练习题的设计由易到难，采纳闯关嬉戏的方式进行，最终出示有肯定难度的综合拓展题目作为作业，让学生带着新的问题走出课堂，期盼下一课的到来。 在这节课上，我主要通过创设教学情境提出问题，引导学生进行“试验发觉验证归纳总结”等数学活动，让学生经验视察、测量、揣测、验证、想像等过程，在合作探究中归纳总结出长方形、正方形面积的计算公式。通过学具操作和课件演示，吸引了学生主动主动地参加学习活动，在学习活动中理解数学学问，积累学习方法，思维方法，科学探究的方法，体验自主学习的欢乐和胜利，从而形成丰富的数学体验，建立初步的空间观念。 相识面积说课稿张婷 相识面积说课稿一等奖课件篇八 1、说教学内容 我说课的内容是人教版小学数学三年级下册p6062页相识面积。 2、说教材中的地位 本课内容是第五单元面积的第一课时，是学生学习了长方形和正方形以及他们的周长计算的基础上来进行教学的。教材通过学生视察，比较，触摸所熟识的物体表面的大小来帮助理解面积。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，学生学了这部分内容，为以后学习长方形，正方形，圆形等平面几何图形的面积打下基础。 3、依据新课标的要求，我从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个维度设计了本课的教学目标： （1）结合实例，相识图形面积的含义。 （2）经验比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。 （3）体验数学学问源于生活，生活中到处有数学，在探究中张扬特性，养成良好的学习习惯。 4、基于对教材的理解和分析，我确定了如下的教学重、难点： 教学重点：通过视察，相识面积的含义。 教学难点：学会比较物体表面和平面图形面积的大小。 学生在二年级已经相识了物体的面，感知过面是什么，也相识了一些平面图形。在这样的基础上引导学生相识“面积”这个抽象的概念，同时面积又是进一步相识平面图形或物体的面所必备的基础学问。三年级学生具有肯定的动手操作实力，新旧学问迁移的实力，这些物体为本节课的学习做好了充分的打算。 1、教法： 本节课主要运用了比较法，通过不同物体的面或平面图形的比较，使学生相识到面积是有大有小的。使学生在比较中理解比较面积大小的方法，老师引导与学生自主探究相结合，充分发挥学生学习的主动性。 2、学法： 动手操作：通过学生动手操作，比较出面积的大小。 自主探究：比较面积大小时，进行小组合作沟通探究出多种方法，从而比较出面积的大小。 依据以上的理念，结合本课的特点，我设计了以下教学环节： 1、初步感知，相识面积 看看黑板的表面，课本的封面，体会物体有面。 比比黑板表面与国旗表面哪一个比较大，哪一个比较小，体会各个物体的面都有确定的大小。 听听懂“黑板表面的大小就是黑板面的面积，它比国旗的面积大”这句话的意思，首次感知面积的含义。 摸摸数学书封面和课桌面，体会这些面客观存在，感知这些面各自面积的大小。 说举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小。 新课起先，让学生运用已有的生活阅历，先比较黑板的表面与国旗表面的大小，引出面积的初步含义，接着让学生进一步比较生活中其他物体表面的面积大小。在说的环节让学生在更大的范围里体会：看到的物体都有面，每个面的大小就是这个面的面积，从而使学生形成初步的面积概念。 2、操作试验，比较大小 （1）相识平面图形的面积 （2）比较平面图形的面积大小 课件出示例2，引导学生读题。假如学生说是干脆看出大小，在确定的基础上提示学生：干脆视察大小有时不太牢靠，启发学生探究其他的比较方法。老师供应三种小图形（）请学生用这些图形来拼一拼、摆一摆，测量一下这两个图形的面积哪个大哪个小