2023年鼎湖山听泉答案13篇(优秀).docx

2023年鼎湖山听泉答案13篇(优秀) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 鼎湖山听泉答案篇一 齐读课题 回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？ 二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。 1、师：今日，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。 2、学生打开课本，看第2小节，边听老师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。 沟通划到的句子 自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。 a、出示第一句：“刚过寒翠桥，b、就听到淙淙的流水声” 引导抓住“就”“淙淙”体会泉声的响 b、沟通感悟下四句。 借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，老师相机点拨。同时穿插指导朗读 c、沟通感悟最终几句。 感受到什么？引导抓住“纯洁悦耳”与“厚重安详”、“欢愉快泼“等重点词句体会泉声之美。 “纯洁悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。 多媒体播放配乐组图， 沟通：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？ 小结板书：美 齐读 三、学习第4节 出示“入夜倾听、辨识、品尝” 齐读，启发，倾听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？ 播放泉声，学生闭上眼睛，学习倾听、辨识和品尝 沟通听后的感受 出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句。 探讨：课文写了哪几种泉声？ 自由再读体会，你最喜爱哪种泉声？为什么？ 仅仅这几种泉声吗？引读最终几句。 四：总结： 课后想象还有怎样的泉声，下节课沟通。 鼎湖山听泉答案篇二 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。 2.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用如同、像一样造句。 3.理解课文内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。 三课时 查阅有关鼎湖山的资料、图片。 第一课时 教学要求 ： 1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。相识1个多音字。理解由生字组成的词语。 2.理清课文脉络，试着给课文分段。 教学重点 、难点： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句。 教学过程： 一、 谈话导入 同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名，民间传闻黄帝战胜蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺庙多、瀑布多驰名于世。 揭题：10 鼎湖山听泉 二、看图片，听课文录音。 三、初读课文 1.布置学生自学。 (1)借助拼音，轻声自由读课文。要字字入目，把课文读通读顺。 (2)拼读生字表中生字，画出文中带生字的词，查字典或联系上下文想想它们的意思。 (3)给自然段标上序号，想一想每个自然段讲的什么。 2. 检查自学状况。 (1)认读生字词。 a 肇庆 倾听 蒙眬 汩汩 b 草丛 暮色 古刹 汇聚 穿越 温柔 嘹亮 草丰林茂 时隐时现 不绝于耳 交织流泻 纯洁悦耳 山鸣谷应 悠悠扬扬 安详厚重 欢愉快泼 繁花似锦 古树参天 万籁俱寂 厚重回响 雄浑磅礴 铜管齐鸣 忽高忽低 忽急忽缓 忽清忽浊 忽扬忽抑 蓬勃朝气 (2)在学生读准音的基础上，找一找这些词语中哪些是描写声音的? 指导学生美读这些词，是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。 (3)读读自己喜爱的自然段。 四、理清课文脉络 1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么依次写的，作者在哪里起先听到泉声，在什么时间、什么地点听得更加真实，试着给课文分段。 2.探讨沟通后小结。 第一段(第1自然段)：写我们来到风景名胜鼎湖山。 其次段(第2自然段)：写白天我在上山途中观景听泉。 第三段(第35自然段)：写入夜我在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。 五、指导写字 1.出示生字。重点指导书写磅礴，区分暮和幕、墓、慕的意、形。 2. 钢笔描红、临写。老师巡察指导。 其次课时 教学要求 ： 1.能有感情地朗读课文12自然段。 2.理解课文12自然段内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙。 教学重点 ： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点 ; 凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。 教学过程： 一、 创设情境导入 今日就让我们跟随作者到鼎湖山去倾听、辩识、品位那里的泉声吧!二、精读课文第一自然段 1.指名读课文第一段。说说读了这一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌) 2.出示其次句话。试读体会!通过朗读，你感受到了什么? 三、精读课文其次自然段 过渡：雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧，别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声，看到泉水的呢? 1.学生轻声读其次自然段，边读边画出描写泉水的句子。 2.沟通。老师相机出示句子，指导朗读。 a过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。 a指名读，说说读了这句话你体会到了什么?(板书：泉声响) b能试着把这句话读一读吗? b进山一看，草丛石缝，到处我们得找寻着垫脚的石块跳动着前进。 a自由读，圈出不绝于耳，想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书：泉水多) b还可以从哪儿看出泉水多?生读，师在到处、涌流、交织流泻遮断路面等词句下圈点。 c这两句话中的涌流和流泻能交换吗?它们有什么不同? (涌流指朝上涌出朝前流淌，流泻指快速地朝低处流淌) 师：当我们走在山路上，不断流淌的泉水把路面都遮断了，我们得找寻着垫脚的石块跳动着前进，这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。 c愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉汇成一片奇妙的音响。 a学生看插图，听老师读这段话。 b看了图，听了朗读，有什么要说的吗? (板书：泉声美) c这段话中有个比方句，找出来读一读。能用如同来说句话吗? d想象意境，指导朗读。(在安静的傍晚，刚刚下了一场雨，空气特殊清爽，从寺庙中传来了悠扬的钟声，和欢愉快泼的泉声汇合在一起，是一首多么奇妙的交响曲啊!) 就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读) 四、朗读课文第12自然段。 第三课时 教学要求 ： 1.有感情地朗读课文第35自然段并背诵本段。 3.学会用如同、像一样造句。 3.理解课文第35自然段内容，凭借课文中的详细语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。 教学重点 ： 指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。 教学难点 ： 凭借语言材料想象泉声的改变，体会泉声的奇妙好玩。 教学过程： 一、 复习导入 在上鼎湖山的途中，我们就看到了涓涓细流的泉水，听到了钟声和泉声汇合而成的奇妙的音响。当我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺时，又看到了什么呢? 二、学生自学第三自然段 1.学生自读 2.结合自己课前查阅的资料，当当小导游，简洁介绍庆云寺。 三、精读课文第四自然段。 师：作者夜里借宿在庆云寺，听到的泉声又是怎样的呢? 1.请同学们自由轻声地读课文，自己先体会体会。 2.指导读第一句。 (1)指名读，你知道万籁俱寂的意思吗?指导再读。 (2)假如，我们是客人，那主子就是(指板书：鼎湖山)。主子不仅慷慨地捧出她奇妙的泉声。 鼎湖山听泉答案篇三 一、学习目标 1学问与技能 （1）指认文中的比方、拟人句，体会其表达作用； （2）通过反复诵读体会散文语言的美丽，学习文章紧扣一个“泉”字以空间转换为依次组合材料的写法； 2过程与方法 （1）诵读。本文是本单元的第一篇课文，对驾驭文章吟哦讽诵的要领有着非常重要的作用。老师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体会作者的感情。 （2）观赏。可让学生各抒已见，找出自己最观赏的语段或句子，阐释观赏的理由。 3情感、看法和价值观 培育酷爱祖国秀美河山的感情；体会本文对人生哲理的领悟。 二、教学重点、难点 1重点 作者遣词造句的生动精确；比方、拟人等手法的运用。 2难点 作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。 三、课时支配 2课时 四、教与学互动设计 第一课时 （一）创设情境，导入新课 播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮美，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今日，就让我们去一下有“北回来线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领悟那澄澈透亮的境界吧！ （二）预习检测 1给加点字注音，依据拼音写汉字。 泠泠 淙淙 迸 跳 一泓童（zhì） 楹 联 (chàngwng)（x） 戏 生意（àng） 然 （jing） 然相异 万籁（jù） 寂 污垢（xiá） 想 2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传闻轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。 3.整体感知。 （1）学生速度课文划出表示作者行踪和时间改变的词语 找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作依次。 （2）按作者的行踪，给课文划分段落。 （三）合作沟通，解读探究 1、阅读、思索。 鼎湖山是闻名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领会、品鉴，这是为什么？ 2、诵读、探讨。 自由读课文，探讨：作者在鼎湖山听泉，经验了怎样的感情嬗变的历程？ 3、品尝、探究。 其次部分写亭前仰观和殿前闲逛，干脆写泉的地方并不多，是不是偏离了中心？请说说你的看法。 4.借鉴、运用。 分别找出一个比方句和一个拟人句，并分析其表达效果。 比方句： 表达效果： 拟人句： 表达效果： 本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比方句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达实力。 （四）课内小结 1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过大家反复阅读、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为依次的写法，也有了清晰的相识。 2.本文作者在鼎湖山听泉，心神如同融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗？请写一篇200字左右的短文，登记你的经验和感受。 （五）拓展延长 北回来线上的绿色明珠 鼎湖山地处北纬20°10，靠近北回来线。在地球上北回来线旁边的地区，因常年受副热带高压限制，气候燥热干燥，雨量稀有，沙漠连片，只有我国南部和东南亚一些地区，因受到夏季海洋风影响，雨量丰富，植物繁茂。鼎湖山处在东南亚季风圈内，离海又近，能接受充足的水汽，故山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回来线上的绿色明珠”。 依据调查统计，鼎湖山面积达17000亩，森林覆盖率在90%以上，其中原始森林有2000亩以上，境内有高等植物2000种，结构困难，层次分明，林中还生活着数以百计的飞禽走兽和爬行动物种类，构成了一个良好的生态系统。其中有不少稀有宝贵树种，如桫椤、苏铁、格木等，还有鼎湖山特有树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青等。它处于南亚热带，属热带向亚热带过渡地区，是世界上少有的特别森林类型，受到中外科学家的重视。 1956年鼎湖山建立了国家自然爱护区，1979年被联合国“人与生物圈”组织接纳为自然爱护网中的一员，在此设立定位探讨站，在世界17个热带生态探讨站中，是处在最北沿的一个，具有很大的科学探讨意义。 （六）课堂跟踪反馈 课堂检测 1、给下列加点字注音。 肇庆（ ） 佯作（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 生意盎然（ ） 迥然相异（ ） 菩提（ ） 汩汩（ ） 楹联（ ） 2、选出字形全部正确的一组。（ ） a、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁 b、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重 c、当心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透亮 d、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 特别清楚 实力提升 3、依据课文内容填空。 那柔曼如提琴者，是 ；那嘹亮如弹拨者，是 ；那厚重如倍同轰响者，应为 ； ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。 4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的消逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，慢慢绽开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的究竟是 （ ） a、岁月的消逝 b、岁月的消逝的声部 c、新陈代谢主旋律 d、岁月主旋律 开放探究 5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的呼唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的呼唤有什么相像之处，这种表现方法有什么作用。 其次课时 （一）温故知新 选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。 （二）合作沟通，解读探究 1.自由诵读，质疑探究。 学生自由读书，提出问题，师生探讨解答。 学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，老师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不绽开探讨。 2.重点难点解析： 思索：（1）作者为什么要写游七星岩“走得匆忙，看得蒙蒙”？这与写鼎湖山听泉有什么关系？ （2）作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体？ （3）可能有的同学认为，本文也可看作是以时间依次为主，如何评价学生的看法？ 3.各抒已见。 再读课文，找出你最观赏的语段或语句，说说你观赏的理由。 本文佳词妙句比比皆是，语言高雅，富有节律感。学生大多会观赏用词生动精确的句子、细致描绘的句子；比方句、拟人句；阐发人生哲理的语句等。 4.比较阅读 阅读下面一段文字，回答后面的问题。 在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里照旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是早晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐隐约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像漂浮在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由翱翔。 -（刘洪涛 热河泉） （1）请你说说，热河泉有哪些特点？作者是怎样表现这种特点的？ （2）你最喜爱什么时候的热河泉，为什么？ (三)总结反思， 1.对自己观赏的语句，在吟哦讽诵的基础上尝试背诵。会背了，就主动背给大家听。 2.读书须有疑。其次课时的任务之一，是学生在读中发觉问题。课文作者游鼎湖山听泉有所感悟，那么学生读课文，也应有自己的疑问，有自己的感想。本课时的另一项教学内容是学生观赏、背诵 ，进一步体会本文语言的美丽，比方、拟人等修辞手法的精妙，朗读赏析再读以至成诵。 （四）拓展延长 听 泉 日 东山魁夷 鸟儿飞过旷野。一批又一批，成群的鸟儿接连不断地飞了过去。 有时候四五只联翩翱翔，有时候排成一字长蛇阵。看，多么壮阔的鸟群啊！ 鸟儿鸣叫着，它们和谐相处，相互激励；有时又彼此憎恶，格斗、伤残。有的鸟儿因疾病、乏累或苍老而失群。 今日，鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照射下流泻；时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪耀。想从前，这样的地方有的是。可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。任凭大地改换了模详，鸟儿一刻也不停留，昨天，今日，明天，它们接着打这里飞过。 不要认为鸟儿都是根据自己的意志翱翔的。它们为什么飞，它们飞向何方？谁都弄不清晰，就连那些领头的鸟儿也无从知晓。 为什么必需飞得这样快？为什么就不能慢一点儿呢？ 鸟儿只觉得光阴在匆忙忙忙中逝去了。然而，它们不知道时间是无限的，永恒的，逝去的只是鸟儿自己。它们像着了迷似地那样猛烈，那样急速地振翩翱翔。它们没有想到，这会招来不幸，会使鸟儿更快地从这块上地上消逝。 鸟儿依旧忽喇喇拍着翅膀，更急速、更猛烈地飞过去 森林中有一泓澄澈的泉水，发出叮叮哆哆的响声，悄然流淌。这里是鸟群休息的地方，尽管是短暂的，但对于飞越荒原的鸟群说来，这小憩何等宝贵！地球上的一切生物，都是这样，一天过去了，又去迎接明天的新生。 鸟儿在清泉旁歇歇翅膀，养养精神，倾听泉水的絮语。鸣泉啊，你是否指引了鸟儿要去的方向？ 泉水从地层深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死，荣枯。因此，泉水肯定知道鸟儿应当飞去的方向。 鸟儿站在清澄的水边，让泉水映照着身影，它们想必看到了自己疲乏的摸样。它门最终明白了鸟儿作为天之骄子的时代已经一玄不复返了。 鸟儿想随处都能看到泉水。这是困难的。因为，它们只顾尽快翱翔。 不过，它们好像有所觉悟，这样连续翱翔下去，到头来，鸟群本身就会泯灭的，但愿鸟儿尽早懂得这个道理。 我也是群鸟中的一只，全部的人们都是在荒芜的不毛之地上翱翔不息的鸟儿。 人人心中都有一股泉水，日常的烦乱生活，掩蔽了它的声音，当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处，听到悠闲的鸣声，那正是潺潺的泉水啊！ 回想走过的道路，多少次在这旷野上迷失了方向，每逢这个时候，当我听到心灵深处的鸣泉，我就重新找到了前进的标记。 泉水经常问我：你对别人，对自己，是诚恳的吗？我总是深感内疚，答不出话来，只好静默低着头。 我从事绘画，是出自内心的祈望：我想诚恳地生活。心灵的泉水告诫我：要虚心，要朴实，要舍弃清高和偏执。 心灵的泉水教化我：只有舍弃自我，才能看得真实。 舍弃自我是困难的，甚至是不行能的，我想。然而，絮絮低语的泉水明明白白对我说：美，正在于此 鼎湖山听泉的作者说，“深夜听泉，别有一番味道”；东山魁夷也说，“当你夜半突然醒来，你会从心灵的深处”听到潺潺的泉水那“悠闲的鸣声”。阅读时，请你思索：为什么他们会有这样的感觉？相比之下，你更喜爱哪一篇？ （二）课堂跟踪反馈 夯实基础 1.下列词语中有四个错别字，请找出并在横线上改正。 轻纱遮面 欢呼鹊跃 澄澈透亮 山明谷应 万籁俱寂 岁月流失 引人暇想 有仙则名 2.在横线上填上恰当的词语，正确的一项是 （ ） 的钟声和 的泉声，在雨后安静的暮色中，相互 着，像是老人扶仗立于门前， 着游戏忘返的孩子。 a嘹亮响亮 叮叮咚咚 呼喊 招呼 b安详厚重 清爽明丽 回答 呼唤 c安详厚重 欢快清亮 应答 呼唤 d嘹亮响亮 欢快清亮 应答 呼喊 3.指出下列语句运用的修辞方法。 （1）这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇异的交响乐。（ ） （2）泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品尝（ ） （3）我完全沉醉在泉水的歌颂之中。（ ） 实力提升 4.阅读下文回答问题 进山方知泉水非此一脉，前后左右，草丛石缝，几乎无处不涌，无处不鸣。山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不行得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家漫步时，经常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又静静跑进，偎我腰间。好一个淘气的孩子! 山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了很多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气，使进山之人如入澄澈透亮的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。 （1）给加点字注音 一泓（ ） 楹联（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ） （2）山泉和“我”的爱女之间有什么相通之处？ （3）文中引用楹联有什么作用？ 开放探究 5.下面一段文字选自老舍的趵突泉，阅读后答题。 泉太好了。泉池差不多见方，三个泉口偏西，北边便是条小溪流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆的看三分钟，你便觉出自然的宏大，不敢再正眼去看。恒久那么纯净，恒久那么活泼，恒久那么显明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退缩，只是自然有这样的力气！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长的水藻上漂浮着，使你不由想起一种好像神奇的境界。 （1） 与鼎湖山听泉比较一下，谢大光与老舍对泉的描写反映出他们对自然与人的关系的理解有什么不同？ 答： （2）语段的结尾说“ 使你不由想起一种好像神奇的境界”，请你发挥想象，描绘一下你所想到的境界。 鼎湖山听泉答案篇四 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4自然段； 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语； 背诵课文；理解课文内容，感受泉水的奇妙。 2课时 第一课时 一、导课。 同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传闻皇帝曾铸鼎于此，因而称鼎湖山，那儿景色可美啦！ 今日就让我们跟随作者到鼎湖山去倾听、辨识、品尝那里的泉声吧！ 二、听课文录音。 三、初读课文。 1、布置学生自学。 借助拼音，轻声自由素课文。 拼读生字表中的生字，理解词语。 给自然段标上序号，想想每个自然段讲了什么？ 2、检查自学状况。 认读生字词。 学生质疑，理解重点词语。 指名分自然段读课文 四、理清课文脉络。 1、默读课文：这篇文章作者是按什么依次写的，作者在哪里起先听到泉声的。 2、探讨沟通。 第一段（1）；其次段（2）；第三段（35） 五、指导写字及布置作业。 朗读、写词。 其次课时 一、听写词语。 二、精读课文第一段。 1、指读第一自然。 2、你觉得雨后的鼎湖山怎样？用赞美的语气读其次句话。 三、精读课文其次段。 1、作者在什么地方听到泉声，望见泉水的？读第2自然段，试分层。 2、探讨沟通后小结。 第一层（第一句） 其次层（第2到第4句） 第三层（第5到第9句） 3、指名读第一层，说说你体会到泉声怎样？（泉声响） 4、自由读其次层，想想“不绝于耳”的意思。 从这个词可体会到泉水怎样？（泉水多） 5、看插图听老师读第三层，你觉得景色如何？（泉水长，泉声美） 四、精读课文第三段。 1、有感情地朗读课文。 2、夜里借宿，作者又听到的泉声怎样？指导读书 3、谈读后的体会 4、作者为什么会听得这么真实？ 5、指导背诵第4自然段。 五、总结全文，朗读课文。 六、布置作业。 鼎湖山听泉 奇妙白天：泉声响 泉水多 泉水长 泉声美 黑夜：温柔 嘹亮 厚重回响 雄浑磅礴 鼎湖山听泉答案篇五 1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段； 2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思； 3、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，通过想象感受泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。 有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。 多媒体教学课件 一、干脆揭题 这节课我们来接着学习鼎湖山听泉，读题。 二、复习回顾 上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的清泉，大家肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢愉快泼的泉声，在雨后安静的暮色中，汇成一片奇妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？ 三、学习第四段 1、自由轻声读第四自然段 2、指导读第一句 （1）课件出示第一句 （2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。 （3）假如我们是客人，那么鼎湖山就是主子，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还始终把它传送到耳边，多热忱，多好客啊，读出来。 3、指导读其次句 （1）出示其次句 （2）这么奇妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要专心细细地倾听、辩识、品尝！ （3）指导读 4、指导读第三句 （1）、过渡： 作者是怎样专心去倾听、辩识、品尝的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞美，读第三句，用（出示）“啊，这是 的声音，多像 一样 啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。 （2）、自由练说。 （3）、指名回答。 （4）、放泉声录音，指导朗读。 相机板书：温柔 厚重回响 嘹亮 雄浑磅礴 （5）、指导背诵。 5、指导读第四句 （1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在观赏一曲欢愉快泼的响乐。 （2）出示句子。 （3）指导朗读。 四、学习第五自然段 1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。 2、同座互说 3、指名回答。 4、齐读最终一节。 鼎湖山听泉答案篇六 1能有感情地朗读课文。 2通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富改变，从而激发学生酷爱大自然的美妙感情。 1通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的奇妙，在读中感悟。 2通过想象，感受到泉声的改变多端，体会泉的趣味。 录音，投影片 （一）课前谈话： 1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。 2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有许多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？细致看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很简单理解，专心去听，你们尝试过吗？那好，今日就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。 板书：鼎湖山听泉 （二）学习其次自然段 1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画登记来。 （生按要求进行自主学习） 2、沟通找到的词语。（沟通过程中理解：不绝于耳 交织流泻） 3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。 课件出示： 淙淙 不绝于耳 纯洁悦耳 欢愉快泼 清亮 时隐时现 交织流泻 遮断路面 4、自己读读这两组词语，看看你能发觉些什么？比较一下这两组词语，你会发觉 （第一组描写的是听到的泉水的声音，其次组描写的是看到的泉水的样子。） 板书：（不绝于耳） 师：泉水不但纯洁悦耳，而且形态多样。 5、这儿还有一组词语，谁来读读？ 课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天 师：这是写什么的？ 生：花草树木生气勃勃的景象 师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天， 课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？ （愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，如同大海的波浪，一层一层涌向山顶。 ）指导朗读这句话。 设疑：绿从脚下伸绽开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生气勃勃的景象！可这些景物的蓬勃朝气和泉水又有什么关系呢？ （是泉水滋润了万木。） 6、老师小结：看来泉水不仅奇妙好听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的朝气，让我们一起来看一看、听一听这奇妙的泉水和泉声吧。 （出示课件） 7、再美美地读一读。自由读。 8、配乐朗读。 9、过渡：是啊！在这雨后安静的暮色中，看到这漂亮的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并确定就在这座寺院里借宿。 （三）学习第四自然段 入夜，山中万籁俱寂，只有泉声始终传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以专心细细地倾听、辨识、品尝。板书：专心品尝 1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？ 草丛中流淌的小溪的声音； 石缝间跌落的涧水的声音； 多数道细流汇聚于空谷的声音； 飞瀑急流跌入深潭的声音； 作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐） 2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点） 小提琴：温柔 琵琶：嘹亮 大提琴：厚重回响 铜管乐：雄浑磅礴 （相机指导：试着读出温柔的感觉，其它可学生自读） 3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。 4、让我们闭上眼睛，和作者一起去专心倾听、辨识、品尝. 课件出示音乐，老师范读。 5、泉声汇聚成了一首奇妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深化到课文的字里行间，来细细品尝这些美妙的感觉。让我们再细致地读读第四自然段。 （配乐、分角色：老师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声） 6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间. 咦，流连是什么意思？ （舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？ 7、再听音乐，想像一下它似乎还像什么声音？它们在干什么呢？ （四）学习第五自然段 1、我们走进了山泉的世界，我们专心去倾听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最终他不由得发出这样的感叹来一起读。 蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃朝气的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。 2、今日我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更专心去听，于是我们便发觉了别出心裁的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今日这次开心的鼎湖山之旅。（啊，我完全沉醉在泉水的歌颂之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育朝气，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。） 鼎湖山听泉答案篇七 鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物许多，但是作者细心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然对生活的酷爱。 “听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有肯定的感悟、理