种子植物评价反思.docx

教学反思1营造充满思考的课堂，为学生开辟一个更为广阔的探究空间。实验探究是提高青少年创新能力和科学素养的主要手段，在开展科 学教育中被广泛使用。但探究不一定非要利用课余时间，也不一定要搞 轰轰烈烈的活动，学生获取知识主要在课堂，所以课堂依然是培养探究 精神的主阵地。而问题是探究性教学的开始，生活是探究性教学的源泉, 材料是探究性教学的基础，思辨是探究性教学的本质。在本节课中，从 课堂旧知识的引入：通过生活环境和分布情况的差异，种子植物在繁殖 后代方面与抱子植物相比，优越性体现在哪里？是否和种子有关？生活 中有哪些种子？不同的植物种子在颜色、大小和形状上千差万别，但它 们却有一个共同的功能，就是在适宜的环境下可以发育成一棵完整的植 株。结构决定功能，这是否意味着种子内部有着相同的基本结构呢？种 子的各个结构和植株有什么关系？为什么花生种子和玉米种子被碘液 染色的地方不同？花生种子和玉米种子有什么相同点和不同点呢？自 然界中单子叶植物和双子叶植物还有哪些，它们在形态方面还有什么不 同吗？同学们提前收集的种子属于双子叶还是单子叶植物呢？种子植 物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么等等。在课堂上，学生的 头脑一直处于思考的状态，每个问题的解决会自然而然地带出下一个问 题，这有利于调动学生探究的欲望并锻炼学生思维的严谨性。而能否顺 利解决问题并不是首要问题，更重要的是培养学生提出下一个问题的能 力，这需要严谨的思维，杰出的洞察力和对问题的敏感性，而充满思考 的课堂则为学生开辟了一个探究的广阔空间。2注重对学生科学素养的塑造，这包括培养学生观察周围事物的强烈兴 趣，培养学生的科学思维，培养学生用科学事实说话的良好习惯。2.1 珍视学生对周围事物的强烈兴趣，这是建立真正的科学兴趣的基本 前提。在这节课上，学生对收集的种子在实物投影仪下进行展示是一个 亮点，每组学生将课前收集的种子和果实汇集起来，并派一名代表上来 汇报种子果实收集的情况和介绍各种种子和果实的名称。为了使种子更 清晰地展示给各位同学，有的组用小密封袋装好各类种子，有的组用小 纸盒，有的组找实验老师借来了培养皿，甚至有的组做好一份表格，把 每种种子的名称写好，选取一颗作为代表粘贴在相应的方格里，做到一 目了然。无论哪种方案，都体现了孩子们已经具备了分类的基本理念。 我不仅惊叹孩子们的聪明智慧，也为他们对生物的热爱及对周围事物的 强烈兴趣感到自豪，青少年对身边事物的好奇是一种下意识的先天具有 的素质，捕捉这种好奇，通过正确的引导和培养，就能使之发展为真正 的科学兴趣。2.2 培养学生的科学思维及用科学事实说话的良好习惯。在讲到不同的 植物种子在颜色、大小和形状上千差万别，但它们在适宜的环境下都可 以发育成一棵完整的植株时。结构决定功能，这是否意味着种子内部有 着相同的基本结构呢？同学们七嘴八舌，各持己见。多么深入的思考都 要靠实践进行检验，谜底就蕴藏在植物的种子中，只有解剖种子，才可 能获得问题的答案。同学们提前收集的种子是双子叶或是单子叶植物的 种子呢？同学们也都有自己的预测，如何判断，还是要依靠实验，对于 难以解剖的种子，还可以联系植物叶子的叶脉等信息判断它的归属。只 有培养学生时刻思考，善用实践来检验思考的习惯，教育工作者才可能 触碰到科学教育的核心。2.3 重视生命教育，为学生打造更为健康积极的心理素质。泰戈尔曾说 过，教育的目的应当向人传递生命信息。生命教育是素质教育的重要内 容之一，中学阶段是实施生命教育最有利的时机。生物学是一门研究生 命的科学，所以生物学科对学生进行生命教育具有独特的优势。漫步广 雅校园时，广雅湖心亭上的一株细叶榕使我震惊：在琉璃瓦上，一颗细 叶榕的种子可能是被小鸟带到这里，这里没有肥沃的土壤，没有潮湿的 水分，但是它却毅然扎根，并生长出了根和叶。这株触动心灵的细叶榕, 不正是生命教育的最好题材吗？我把它的照片呈现给学生，让学生思考 在种子身上得到什么启示，学生若有所思，在朗诵完夏衍的种子的力 量后，学生们的精神为之一振，之前为一次小测试失利而垂头丧气的 颓败气息一扫而光，学生们的眼神中多了一份坚毅。多年以后，学生可能忘记了生物课堂上所学习的内容，但他们对未 知的好奇，对知识的渴望，对问题的探索，对生命的热爱会成为优秀的 品格，一直伴随他们终身，这就是我所追求的科学教育，这就是我所追 求的生物课堂。