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2023年高中物理说课稿(七篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 中学物理说课稿篇一 1、对教材内容的分析 电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场学问的综合和扩展,也是以后学习沟通电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发觉，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在学问内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。 电磁感应现象是电磁感应中的重要一节,这一节教学内容支配为两块：第一块为学习磁通量的概念及其改变;其次块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其改变又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，其次块中教材要求运用磁通量的改变的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求老师指导学生做好试验，帮助学生建立概念，驾驭规律。教材的重点是探讨“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步试验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生改变”。虽然本节课的名称叫电磁感应现象，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。 2、学生状况的分析 学生在初中已经学过电磁感应现象，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。 学生学习本节课的前提条件从学问角度看是：(1)知道电流的磁效应(奥斯特试验);(2)了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布;(3)知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线;从实力角度看是：(1)具有肯定的空间想象实力;(2)具有肯定的视察、分析、比较、概括实力(3)具有肯定的识图、连接实物电路的技能。 二、教学目标 依据教材对本节的详细要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面对全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下: 1、学问目标 (1)能说出磁通量的定义，会计算磁通量 (2)能依据试验事实归纳出产生感应电流的条件 (3)会运用条件推断有无感应电流 (4)知道什么叫电磁感应现象 2、实力目标 通过试验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培育学生的视察、操作、猜想探究、概括实力。 3、情感目标 通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法。 三、教学设想 1、在老师引导下让学生自己动手试验，通过学生自主探究，提出猜想并比较不同试验的结果修正猜想，从而得到产生感应电流的条件。 这节课每个学习小组都发了一份试验报告整堂课几乎都在围绕试验进行。上面既有教材要求的试验步骤，又有学生自主试验的空间，在每个试验结束后我都在试验报告上设置了这样一个问题：利用这些器材我们还可以怎样得到电流?这样学生就有了自主活动的条件。我设计的试验要引导学生根据：“试验猜想再试验比较修正猜想总结”这种科学探讨的一般方法来进行。通过这个过程培育学生的思维实力。老师这样做目的就是创设一个学生自主试验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。学生在探究过程中，须要调整自己的思维，不断变更探讨问题的对象、角度、深度，对探讨对象进行求同与求异思索，通过本节课，学生不仅学到了基本学问，也学会了一般的探讨方法。 2、课本先介绍了磁通量的概念，再来讲授电磁感应现象。这体现的是一种传授式教学的特点。但是历史的探讨并非如此。以前我根据这种依次来讲授，发觉学生在学习磁通量的概念时很吃力。因为这个概念太抽象，尽管其物理意义很形象：穿过一个面的磁感线条数，但是学生抽象数学思维实力不高，对其理解不深，须要反复地训练。 因此在这节课中我做了大胆创新，实行了发觉式的教学方法。先总结出穿过闭合电路磁感线的改变产生感应电流，让学生知道现象直观利用磁感线的推断方法。然后提出一个问题：“1/3条磁感线如何用图形来表示?”这个问题暴露了磁感线的缺点，激发了学生的学习爱好。使学生知道了磁感线尽管很现象，但不能机械的利用磁感线进行定量计算。为了科学地表示磁感线的条数，学生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科学地表示磁感线条数的。 这样处理教材符合了人们相识事物的一般过程：先相识特别形象详细的磁感线，再抽象出磁通量这样的抽象却很科学的概念。实现了从感性相识到理性相识的飞跃! 这样处理磁通量的概念后，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步探讨磁通量的改变等学问难度就会降低许多。 3、本节课采纳的教学手段 本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态改变过程。为了突破这个难点，我用flash制作多个动画。我利用多媒体课件的立体感，形象、生动的特点来突破这个难点。看完动画后学生对电路围成的面积、切割磁感线、磁感线条数改变等记忆深刻。 四、教学过程 1、新课引入 复习奥斯特试验，引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。 2、新课教学 学生自主试验：如何利用磁场来产生电流，由于学生在初中已经学过电磁感应现象，试验中会通过切割磁感线来产生电流。 老师引导学生做课本上三个试验，总结出得到感应电流的条件。 为了克服磁感线条数在定量计算上的缺点，引入一个新的物理概念-磁通量。 引导学生用磁通量来总牢固验现象，得出产生感应电流条件的结论。 3、探讨题(略) 4、布置作业(略) 五、教后感： 1、语言不够简炼流畅，影响了学问的传授。 2、我设计表格让学生记录试验现象再提出猜想，进行探讨，最终得出结论这种方式。这样做发挥了老师作为一个组织者的作用，而学生在老师的指导下主动地进行学习活动。 在上课过程中学生会提出一些好的想法，惋惜由于时间关系没有能够具体地探讨。 3、上课时采纳“合唱”式的提问方式不好。提问个别学生可能要好一些，这样更能了解学生的驾驭状况。 4、学生形象思维实力较好，利用磁感线推断感应电流产生比较简单被学生理解和应用，但是还要利用至少一节课的时间来探讨磁通量的概念，学生才能牢牢驾驭这个概念，实现从感性相识到理性相识的飞跃! 中学物理说课稿篇二 一、教材分析 我们先来看一看透镜及其应用这一章的教学设计思路，主线：凸透镜的基本学问凸透镜的成像规律凸透镜的应用。可见凸透镜成像规律是本章的重点。 课程标准要求：“探究并知道凸透镜成像的规律。”学生通过自主探究的过程，不仅了解了凸透镜的成像规律，而且也初步了解试验分析归纳的科学探究方法。在探究过程中，老师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用试验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。由此可见这是一节培育学生视察实力、动手实力和沟通合作实力的好课例。 教材中对于试验探究是这样支配的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生视察u>2f、2f>u>f、u 二、学情分析 1.学问储备 初中二年级的学生对于凸透镜不太了解，对凸透镜的成像规律知道的就更少。其次节 “生活中的透镜”，介绍了照相机、投影仪、放大镜三种光学仪器，通过这些光学仪器的成像实例使学生建立凸透镜成像概念，同时通过前一节课的教学使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了学问上的储备。 2.技能储备 通过前面的小孔成像试验和平面镜成像试验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的实力。学生对于蜡烛的运用特别娴熟，从技能上为这节课的学习做好了充分的打算。 3.学习心理 学生已具备了肯定的视察、试验和分析归纳实力，对探究凸透镜成像规律有着剧烈的新奇心和求知欲，试验是激发学生爱好的最好方法，通过试验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、沟通和思索，完成对凸透镜成像规律的相识。 三、教学目标 基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下： 1.学问与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。 2.过程与方法方面的目标是：通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3.情感、看法、价值观方面的目标是：乐于参加视察、试验、制作等科学实践。通过探究活动，激发学生的学习爱好，培育学生对科学的求知欲。 4.重点和难点 本节重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经验的其次次探究试验，学生对于科学探究的全过程缺乏阅历，因而把它作为重点。 把难点放在科学探究中试验数据的处理和分析上，对于试验探究学生处于起步阶段，记录数据后，分析这些数据归纳得到结论，是学生比较生疏的，因而此处确定犯难点。 四、教学方法 试验探究法 五、教学程序 (一)创设情景，引发猜想 1.学生体验一：老师手持一张精致的中心电视塔图片在教室中前后走动，学生用凸透镜视察图片，思索并回答：“你视察到什么性质的像，是在什么状况下视察到的?”此环节的设计意图是：让学生在老师创设的情景中进行自主探究，亲身感受到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。 2.学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜竖着并排放置，同时视察图片，学生通过对比，得出所视察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。 通过以上体验活动，学生从中感悟到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响到所成的像，由此完成猜想。 (二)设计试验，操作记录 1.制定试验方案 提出猜想后，在制定详细的试验方案时，考虑到学生从未接触过光具座，老师先展示器材介绍构造(投影)，再示范调整透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此时提出三个问题让学生思索：(1)怎样在光屏上成清楚的像?(2)怎样视察虚像?(3)如何测物距和像距? 在学生思索的基础上，引导学生视察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过视察学生感悟到物、镜肯定时，清楚像的位置是肯定的，为学生试验做好铺垫，老师再示范光屏上成清楚像的操作要领。 对于如何视察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜视察蜡烛，成虚像，与用放大镜视察物体相同。 此环节的设计意图是：培育学生的视察实力及养成主动思维、解决实际问题的实力。同时去除试验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究试验。 依据所给试验器材和相关试验操作要领，组织学生探讨设计试验方案： 经过展示和探讨确定试验方案后，把学生分为三大组，给各大组焦距不同的透镜，学生进行试验时，视察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。 此环节的设置主要是因为学生处于试验探究的初级阶段，对于表格的设计会有肯定的差异，为了后面的教学能够顺当绽开，此处干脆在学案中给出试验记录表格。 2.进行试验与收集数据 学生试验，记录数据，老师巡察，辅导试验。 3.分析数据，得出结论 试验后，各组汇报试验数据，老师将试验数据统一输入excel表格进行多组数据的处理(投影)，现以四组过去学生试验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发觉放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时老师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，这时试验中运用凸透镜焦距为5厘米的学生们会不认可这一结论，学生们会建议再处理另一大组的数据，结果找到的分界点是5cm和10 cm，依据数据引导学生思索，透镜不同，焦距不同，所以分界点不同，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。此环节的设计主要是因为学生虽然能够通过试验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过老师的引导对比不同大组的数据找到与焦距的关系，培育了学生分析归纳的实力，同时也让学生体验科学探究带给他们的胜利与欢乐。 归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成等大的像。 此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。 (三)小结 由学生归纳小结本课学习内容。 (四)当堂巩固 用一个试题来巩固所学。 中学物理说课稿篇三 教学目标： 1。学问与技能 了解核能、核裂变和核聚变。 了解核能的优点，还要知道它可能带来的问题。 2。过程与方法 培育学生的视察实力。 初步分析问题和解决问题的实力。 3。情感、看法与价值观目标 通过图画，使同学们养成实事求是的科学看法，酷爱科学的情感。 教学重点：核聚变、核裂变 教学难点：核聚变、核裂变的过程。 教学方法：讲授法 教学用具：链式反应模型、各种挂图。 教学过程： 1。原子、原子核 一切物质由分子组成，分子又由原子组成。有些物质的分子就是一个原子。原子非常小，它的直径不到一个纳米。原子由质子、中子、电子三种粒子组成。质子带正电荷，电子带负电荷，中子不带电。质子和中子的质量比电子大得多，挤在处于原子中心的构成特别小的原子核中，就像几颗豆粒挤在大广场中心一小块弹丸之地一样。 2。核能 质子、中子依靠强大的核力紧密地结合在一起，因此原子核非常坚固，要使它们分裂或重新组合是极其困难的。但是，一旦使原子核分裂或聚合，就可能释放出惊人的能量，这就是核能。核能是能源家族的新成员，它包括核裂变能和核聚变能两种主要形式。 3。裂变 科学家发觉用中子轰击铀235（质量数为235的铀），铀核会分裂成大小相差不很大的两部分，这种现象叫做裂变（图3）。发生裂变时有核能释放出来，这时裂变后的产物以很大速度向相反方向飞开，与四周的分子碰撞，使分子动能增加，转化为物体的内能。裂变释放的核能非常巨大，1 kg铀235中的铀核假如全部发生裂变，释放出的能量相当于2500 t标准煤完全燃烧放出的能量。 用中子轰击铀核，铀核才能发生裂变，放出能量。这好比用火柴点燃木材，木材才能燃烧，放出能量一样。假如外界的中子停止轰击，裂变也就停止。然而试验表明，铀核裂变时，还同时放出23个中子，放出的中子又可以轰击其他铀核，使它们也发生裂变。这样，裂变将不断地自行接着下去（图3）。这种现象叫做链式反应。 假如对裂变的链式反应不加限制，在极短的时间内就会释放出巨大的核能，发生猛烈爆炸，原子弹就是依据这个原理制成的（图4）。假如限制链式反应的速度，使核能渐渐地平稳地释放出来，就便于和平利用了。能够缓慢、平稳地释放核能的装置，叫做核反应堆。 4。聚变 科学家们发觉，较轻的核结合成较重的核，也能释放能量，这种现象叫做聚变。例如一个氘核（质量数为2的氢核）和一个氚核（质量数为3的氢核）结合时，就释放出核能氢弹就是利用轻核聚变制成的。氢弹是一种比原子弹威力更为巨大的核武器。太阳内部进行着大规模的聚变，释放的核能以电磁波的形式从太阳辐射出来，地球上的生物每天都享用着聚变释放出的能量。如何实现聚变，如何利用聚变释放的核能，科学家正在主动地探究着。海水中隐藏着丰富的、可以实现聚变的氚核。科学家预言，通过可限制聚变来利用核能，有望彻底解决人类能源问题。愿同学们今后对此做出贡献。 三、小 结： 四。布置作业 阅读课本，知道什么是核能，了说明放核能的两条途径。 板书设计： 其次节 核能 一、原子、原子核 二、核能 三、裂变与聚变 中学物理说课稿篇四 大文斗后面为你举荐更多物理说课稿！ 一、教材的分析与处理： 1地位和作用： 本节是中学物理甲种本其次册第六章的第十一节。电场是电学的基本学问，是学好电磁学的关键。本节是本章学问的重要应用之一，是力学学问和电学学问的综合。在教学大纲和考试说明中都把本节学问列为理解并驾驭的内容。通过对本节学问的学习，学生能够把电场学问和牛顿定律、动能定理、运动的合成与分解等力学学问有机地结合起来，加深对力、电学问的理解，有利于培育学生用物理规律解决实际问题的实力，同时也为以后学习带电粒子在磁场中的运动打下基础。 2教材的支配与编者意图： 这节教材先从能量角度入手探讨了带电粒子在电场中的加速，然后，又从分析粒子受力状况入手，类比重力场中的平抛运动，探讨了带电粒子在匀强电场中的偏转问题。编者支配这一节，一方面是加深对前面所学学问的理解，另一方面是借助分析带电粒子的加速和偏转，使学生进一步驾驭运动和力的关系，培育学生应用物理学问解决实际问题的实力。 3学生基础： 这节课是在学生已经比较娴熟地驾驭了力学和电场的基本学问，初步具备了分析有关电场问题的实力的基础上进行的，考虑我们的学生基础比较好，理解接受实力比较强，可以充分调动学生的主动性，在共同的探讨中驾驭分析问题的方法。 4教学目标： 依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的特点制定如下目标： 学问上：理解并驾驭带电粒子在电场中加速和偏转的原理； 实力上：培育学生视察、分析、表达及应用物理学问解决实际问题的实力，进一步养成科学思维的方法。 5教材的处理： 以演示试验设疑，引入新课；通过微机模拟结合理论分析，讲授学问。 重点让学生清晰带电粒子在电场中加速和偏转的原理，这是本节内容的中心。由于带电粒子的偏转是曲线运动，比较困难，学生理解起来有肯定的困难，故作为本节的难点，通过类比重力场中的平抛运动突破难点。 二、教学设想： 1教学的方法和手段： 本节属于派生性的学问主要采纳讲授式的教学方法，以老师为主导，学生为主体，思维训练为主线。通过试验演示创设物理情景，激发学生学习爱好；通过微机模拟电子运动，使微观粒子运动的过程宏观化；通过恰当的问题设置和类比方法的应用，点拨了学生分析问题的方法思路；引导学生进行分析、探讨、归纳、总结，使学生动口、动脑、动手，亲身参加获得学问，提高学生的综合素养。另外，应用计算机、大屏幕投影等现代化手段，既节约了时间，又提高了效率。 2.学法指导： 依据学生已有的学问基础和学生的实际接受实力及心理特点： 通过引导学生视察试验，发觉问题； 通过问题的探讨，培育学生分析问题的实力； 通过巩固练习加深对学问规律的消化理解； 让学生用已有的学问演绎推理、归纳总结出新的规律，培育学生对学问的迁移实力。 3教学程序设计： 为了切实完成所定教学目标，充分发挥学生的主体作用，对一些主要的教学环节实行了如下设想： 以演示试验设疑，创设学习情景，激发学习爱好，引入新课。 介绍电子束演示仪，并说明只有高速带电的粒子（电子）轰击管内惰性气体发光，才能看到电子的径迹。学生会对电子如何获得速度产生疑问，通过限制电子束的偏转方向，学生又会对这一目的的如何实现产生怀疑，从而剧烈地激发了学生的求知欲望，进而提出课题。约3分钟。 在新课教学中，以微机模拟与问题探讨想结合进行理论分析，使学生由感性相识上升到理性相识。 .以微机演示电子在电场中加速和偏转运动的全过程，让学生视察分析：电子运动的全过程可以分为那几个阶段？在每一阶段电子各做什么运动?这样可以使学生先在整体上对带电粒子运动的全过程有清楚的脉络，有助于局部过程的分析。 .以微机演示电子在加速电场中的运动，让学生思索如何求电子射出加速电场时的速度？并进行推导。使学生相识到在匀强电场中可以依据牛顿定律和动能定理求速度，同时指出应用能量的观点探讨加速问题比较简洁，动能定理也适用于非匀强电场。从而培育学生分析问题、解决问题的实力，进一步养成科学思维的方法。 .以微机演示电子在偏转电场中的运动，并引导学生视察思索：电子在偏转电场中的运动与物体在重力场中的平抛运动有什么相同点和不同点？如何类比重力场中的平抛运动来分析带电粒子的偏转？这样的引导之后学生自然会找到解决问题的方法，从而突破了难点，也培育了学生对学问的迁移实力。同时渗透事物之间普遍联系的辨证唯物主义思想。 .在上述理论分析的前提下，让学生动手动笔推导侧向速度v,侧向位移y及偏转角的表达式。使学生清晰学问的来龙去脉，加深记忆，培育学生应用物理学问解决实际问题的实力。 .引导学生分组探讨：如何变更电子射出加速电场时的速度、电子射出偏转电场时的侧向位移及偏转角的大小？进一步对加速和偏转的原理深化理解，充分挖掘学生潜能。 .用电子束演示仪验证理论分析的正确性，使学生由理性相识回到实践中来。 设置联系加速和偏转的全过程的问题进行巩固练习，培育学生应用新知综合分析问题解决问题的实力，同时进行学问反馈。 小结：设置问题1：我们怎样实现对带电粒子的限制？引导学生进行学问小结；设置问题2：学习带电粒子在电场中运动的目的是什么？理论联系实际，培学生开拓意识和创新精神。 布置作业：以巩固学问，丰富学生学问面为目的，同时减轻学生负担，作业为课后1、3题，并要求学生查阅有关带电粒子加速和偏转应用的科普文章。 4板书设计：纲要式板书，力求条理清楚，体现中心内容，突出重点。 三、说课板书：（含时间安排） 全过程 试验引题微机模拟加速规律得出试验验证巩固练习。 中学物理说课稿篇五 各位专家、评委、老师大家好！我今日说课的题目是人教版中学物理（必修1）其次章第五节自由落体运动，下面我将从教材分析、教学目标、重点、难点、教学过程等环节说明我对本节课的理解和处理。 一、教材分析 1、教材的地位与作用 新课程比较注意物理量的引入、建立的来龙去脉，中学物理人教版（必修1）其次章特别重视概念、规律的探究过程，整章紧紧围绕探讨匀变速运动规律而绽开，这是为实现教学三维目标服务的。本节内容是在学生学习了运动学的基本概念，匀变速直线运动等学问后编排的，自由落体运动作为匀变速直线运动的一种特例，在日常生活中比较常见，具有重要的探讨价值；它是对前面所学内容的复习和巩固，同时通过本节内容的学问究，也为以后学习较困难的运动打下良好的基础，因此本节课具有承上启下的作用。 2、教材特点 a通过对自由落体运动的学习能够加深学生对匀变速运动规律的理解 b通过对自由落体运动的探究有利于培育学生敢于突破陈规，勇于创新的科学精神和严谨的科学看法。 3、教学目标 （1）学问目标 a、了解人们探讨自由落体运动的历史事实和科学方法； b、理解自由落体运动的性质和物体做自由落体运动的条件； c、理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向； d、驾驭如何从匀变速直线运动中推出自由落体运动规律，并能够运用自由落体运动规律解决一些实际生活中的问题。 （2）实力目标： a、培育学生初步的视察试验、分析、归纳的实力； b、培育学生理论联系实际，用课本所学学问解决实际问题的实力； （3）情感目标： a、通过试验提出问题引入，在问题情景中不断激发学生的求知学习热忱，调动学生的主动性，培育学生敢于思索、敢于突破陈规、勇于创新的科学精神； b、在学习中，学会相互沟通，提高学生的合作意识与实力。 4、教学重点、难点 重点：对自由落体运动性质的推导及运动规律的驾驭和运用； 重力速度。 难点：自由落体运动性质的推导。 二、教法和学法 物理学是一门以试验为基础的学科，自由落体运动是自然界广泛存在的物体自由下落运动的志向化模型，是一种典型的匀变速直线运动，有其广泛性和特别性，在教学过程中要重视学生对概念的形成，依据认知结构理论，结合因材施教的原则通过试验探究、课件展示、分析探讨强化物理学问的形成过程，使学生获得基本的科研实力，创建性地解决问题，也能培育学生的创新精神。因此，教学中创设物理情景老师边演示边提问，学生边视察边思索，引导学生来探究规律并让学生试着自己得出结论。一改过去老师讲，学生被动接受的局面，最大限度地调动学生主动参加教学活动，充分体现老师主导，学生主体的地位。老师可赐予恰当的思维点拔。采纳：“复习提问直观演示分析探讨归纳概念·揭示规律巩固学问”并辅以现代教学手段等多种形式的综合启发式教学。 对学生来说，重要的是让他们驾驭获得新学问的过程和方法，养成良好的科学素养。因此在学习过程中，要让学生主动参加、乐于探究、擅长思索，注意搜集和处理信息，获得新学问学会解决问题。采纳：提取旧学问主动思维试验探究构建新知巩固深化的学法。 三、教学过程设计 1、复习提问：（2分钟） a、匀变速直线运动的运动规律是 vt= v0t + at s = v0+ 2212at 2vtv0=2as b、在连续相等的时间（t）内的位移之比有什么特点？ 在连续相等的时间（t）内的位移之比为1 : 3 : 5 : 7 指出：这个公式反映了匀变速直线运动的特点，它可以用于匀变速直线运动的计算中。反过来，我们也可以通过这个结论来验证某些运动是否为匀变速直线运动。 2、新课引入 演示：将一张纸和一个小石块同时在同一高度同一地点释放； 现象：重物先着地，重的物体下落较快。 提问：假如将纸片揉成一团在和小石块同时在同一高度同一地点释放结果会怎样呢？ 让学生揣测试验现象再演示，调动学生尽早投入课堂主动参加，主动进行视察和思索。演示：将纸片揉成一团在和小石块同时在同一高度同一地点释放； 现象：几乎同时着地，轻重不同的物体同时下落。 提问：两次试验用的物体是相同的为什么会有不同的结果呢？ 启发学生相识到轻重不同的物体下落快慢不同是由于空气阻力的影响。 介绍亚里士多德和伽利略对自由落体运动性质的探讨。讲解并描述伽利略的推理过程时，拟定一个探讨的环境，让学生感受到他们正亲临这场争辩，进入情景教学。学习伽利略信任科学，大胆质疑，敢于向权威挑战的精神。 引出课题：自由落体运动 1、自由落体运动 课件：牛顿管试验 a、未抽气时：轻的物体比重的物体下落的慢 b、抽出部分空气时：轻的物体下落速度加快，但仍比重的物体下落的慢 c、抽成真空时：轻重不同的物体下落速度相同 使学生再次相识到生活中视察到重物下落快的缘由是由于空气阻力的影响，最终使问题真相大白，从而引入自由落体运动的概念和物体做自由落体运动的条件，使课堂气氛达到高潮。 （1）概念：物体只在重力作用下，从静止起先下落的运动。 （2）条件：在没有空气的真空里才能发生，若在有空气的空间里。只有空气阻力很小，可以忽视不计的下落才可以看成是自由落体运动。 指出自由落体运动的快慢与物体的质量无关。 2、深化探究自由落体运动的性质（10分钟） 进一步提出问题：自由落体运动是一种什么样的运动？它的运动规律是什么？ 课件：闪频照片 引导让学生通过频闪照片看到自由落体运动的轨迹是一条直线，在连续相等的时间内通过的位移越来越大，说明自由落体运动是加速直线运动，但原委是否是匀变速呢？ 探讨：自由落体运动是加速直线运动，但原委是否是匀变速直线运动？ 引导学生提出假设。假设：自由落体运动是匀加速直线运动。启发学生利用照片上的数据来验证。让学生自己分析、处理数据。此时不要急于告知学生结论，而应赐予充分的时间启发学生主动思索并刚好引导。结奏应放慢，让学生的主体作用得到充分发挥，也使学生对自由落体的性质有深刻的印象。使课堂气氛掀起其次次高潮 自由落体运动的性质：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 且依据s = 12at可知做自由落体运动物体的加速度是相同的。2 引出重力加速度 3、重力加速度 （1）在同一地点一切物体在自由落体运动中加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度也叫重力加速度（符号：g） （2）方向：竖直向下 （3）大小：与地点有关，一般计算中取9.8 m/s2,粗略计算时可取 g = 10m/s2。 课件：在地球上不同的地方g的大小有所不同。赤道处g小极地处g大。 因自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，所以匀变速直线运动规律都运用于自由落体运动。 4、自由落体运动的规律 vt= v0t + at ? vt= g t s = v0+ 221212at ? s = at 22vt=2as 2vtv0=2as ? 四、课堂练习 1、做一做：测定自己的反应时间 2、甲物体的质量是乙物体的质量的3倍，它们从同一点由静止起先下落，则下列说法正确的是：（） a、甲比乙先着地 b、甲比乙加速度大 c、甲与乙着地的速度相同 d、下落过程中，两者在随意时刻离地的高度相同。 3、课本的问题与练习：1、2、3、4 五、小结 1、自由落体运动 （1）、概念：物体只在重力作用下，从静止起先下落的运动。 （2）、条件：在没有空气的真空里才能发生，若在有空气的空间里。只有空气阻力很小，可以忽视不计的下落才可以看成是自由落体运动。 2、自由落体运动的性质：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。 3、重力加速度 （1）、在同一地点一切物体在自由落体运动中加速度都相同，这个加速度叫自由落体加速度也叫重力加速度（符号：g） （2）、方向：竖直向下 （3）大小：与地点有关，一般计算中取9.8 m/s2,粗略计算时可取 g = 10m/s2。 4、自由落体运动的规律 vt= v0t + at ? vt= gt s = v0+ 21212at ? s = at 2222vtv0=2as ? vt=2as 六、作业 设置作业超市（a、b、c）三个难度的试题让学生自己选择同时设计一个趣味性的共同探究题目，给有爱好的同学课后思索钻研。 七、板书设计 尽可能的通过板书体现本节谭的教学流程和教学思路同时突诞生重点内容，尽量让学生在看到板书时能体会到清楚的课堂思路。 八、评价分析 新课程理念追求老师和学生的心理、情感层面上的接触，追求师生心灵的拥抱。为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进我们的教学，我们不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程中表现出来的情感与看法，用主动、刚好的评价来帮助学生相识自我，建立信念。本节课通过深挖教材，按大纲要求培育学生的目标，以视察试验、分析、归纳、探讨及信息技术的直观演示来理解比较抽象的概念，使学生学习爱好得到培育，信念得到增加，达到较好的学习效果。 以上是我将在本节课的课堂教学中的采纳探究式的教学方法，来突破自由落体运动重难点的一点尝试各想法，有不妥当的地方还恳请各位评委多多指责指正！ 中学物理说课稿篇六 重力与重心是必修 1 第四章第 1 节的内容，涉及到力的描述、重力及其测量、重心与稳定。重力作用于一切物体，并贯穿于物体整个运动过程，对重力的学习有助于探讨物体运动，所以本节内容是本章的重要内容，也是力学的重点内容，是物理的一个重要的组成部分，涉及到动力学部分。本节内容是力学中重要的基础学问，是在初中的“来自地球的力”的基础上的进一步深化和扩展，是对力学习的基础上对常见的力-重力的进一步学习，有助于对力的相识和驾驭，也为后面的力的合成与分解，以及力与运动的学习打下坚实的基础。 教学目标 一、学问与技能 1学会用力的三要素来表达一个力 2知道重力是如何产生的，知道重力的大小、方向和作用点。知道在不同纬度的g的取值是不一样的3知道重心的概念与物体稳定相关的两个因素。 二、过程与方法 1通过视察和试验，感知重力的存在，培育视察思索、分析问题的实力 2通过悬挂法来测重心，利用数学模型解决物理问题的实力，让学生理解重力的方向 3通过了解重垂线及重心的应用，培育应用物理学问说明简洁生活现象的实力 4.通过试验探究和试验对比的方法来探讨解决稳定与重心的凹凸、支面面积的大小的关系。 三、情感看法和价值观 1通过锥体爬坡试验引起学生学习物理学问的爱好，通过学习质心，让学生了解实际生活中的物理学问的应用。 2通过稳定的对比试验，培育学生视察分析实力和主动思索的学习习惯，增加学习物理、学习科学学问的爱好 说学情 学生在初中的“来自地球的力”已经学习了重力的一些基本的学问，学习了重力的大小、方向、作用点，还运用探究的教学方法学习了重力的大小，知道了g=9.8n/kg。不过都是一些比浅的，学问感较肤性的相识，在肯定意义上说，很难理解质心这样的概念，所以要引导学生思想观念上的转变。在这里学生将学习不同的学问点，质点、重心与稳定，特殊是质点高一的学生比较难接受。 对于生活中重力的例子比较熟识，学习时比较简单激发学生的爱好，而且对于高一的学生对小试验比较感爱好，老师可以通过和学生一起做试验，并通过提问的方式来激发学生