教学设计 《过松源晨炊漆公店》.docx
教学内容分析过松源晨炊漆公店【宋】杨万里莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正入万山圈子里，一山放过一山拦。注：此诗是绍熙三年诗人在建康江东转运副使任上外出纪行之作。松源、漆公店，地 名，在今皖南山区。赚：骗。诗的前半部为议论，后半部为描摹，二者构成先果后因的内在联系，均渗透着诗人浓郁 的思想感情，创造了一种深邃的意境，正是通过这种深邃的意境，寄寓着深刻的哲理：人生 在世岂无难，人生就是不断的与“难”作斗争，没有"难'的生活，在现实社会中是不存在的。本诗朴实平易，生动形象，表现力强，一个“空”字突出表现了“行人”被“赚”后的失落神 态。“放”、“拦”等词语的运动，赋予“万山”人的思想、人的性格，使万山活了起来。诗人借 助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，寄寓着深刻的哲理：人们无论做什 么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时一事的成功所陶醉。教学目标1、有感情朗读诗歌，并当堂背诵。2、领悟诗句含义，提高欣赏诗歌的能力。3、体会诗歌所表达的思想，形成正确的价值观。教学难点分析对诗歌所蕴含的哲理的理解。教学课时半课时教学过程1、激情导入由学生在小学学过的杨万里的诗歌小池，导入过松源晨炊漆公店。教师可引 导学生背诵。小池杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。2、了解作者杨万里(1127-1206年)，字廷秀,号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县)人。南宋杰出的诗 人，汉族人。绍兴二十四年中进上。诗与尤袤、范成大、陆游齐名，称南宋四家。构思新巧， 语言通俗明畅，自成一家，时称“诚斋体其词风格清新、活泼自然，与诗相近。3、朗诵感知，理解诗境(1)教师有情感范读诗歌，要求学生体会朗读节奏(2)学生诵读，在初步理解所写内容的基础上，练习背诵。学生诵读后，相互交流自己对本诗的看法。然后进行背诵比赛。、质疑探究鉴赏学生分组讨论，教师点评引到，鼓励学生谈自己的体验。(I)这首诗歌的首句看似平常，却极富包孕性，请阐述其中的含义.【解析】包含上山过程所历艰辛，因此把下岭看得容易、轻松;“下岭便无难”的判断 是错误的;“莫言”二字是自诫也是诫人，表达了对那种认定下岭容易的普遍心理的否定(2)有人说第二句“赚”字运用最精巧，你同意这种观点吗?请作简要分析。【解析】“赚”字富于幽默的风趣。行人心目中下岭的坦易，与它实际上的艰难正成鲜明 对比，因此说“赚”行人是被自己对下岭的主观想象骗了。诗人在这里只点出而不说破, 给读者留下深刻的悬念。(3)有人认为三四两句在承接二句解除悬念后，运用拟人化手法，表达了一个缺乏思想 准备的行人，下了一个山头后，乂遇一个山头时的沮丧;但也有人认为诗歌形象反映了行人 由意外、惊诧，直至恍然大悟的心理过程。你赞同哪种看法呢?请说明理由。【解析】第二种。“行人”为何“错喜欢”?因为“正入万山圈子里，一山放出一山拦“，三 四两句正是对第二句留下的悬念进行解释;上山过程中要攀登多少道山岭，下岭过程中也相 应地会遇到多少重山岭，但历尽上山艰难的行人登上最高峰后，往往因兴奋喜悦而一心只顾 享受下岭的坦易轻快，忘记了前面还有一系列山岭需要跨越，因此，当缺乏思想准备的行人 下了一个山头，又遇到一个山头，发现自己正处在万山围绕的圈子里，这才恍然大悟：下岭 的路程照样要遇到一系列的艰难险阻仙本无知“一山放出一山拦”的形容却把山变成了有生 命有灵性的东西，它仿佛给行人布置了一个迷魂阵，设置了层层叠叠的圈套，而行人的种种 心情意外、惊诧，直至恍然大悟，也都在这一“放”一“拦”的重复中透露出来了。诗人真 切表达了自己的这种种感受，如实反映了自己在面对错觉时的可贵的思考，却绝没有因此而 沮丧不振。(4)这首诗文字平白浅易、通俗生动，但意趣丰富，它所描绘的现象，所抒写的体验， 具有某种典型性,容易使人联想到生活中的类似现象，唤起类似的体验,从而引发某些思索， 给人以某种联想与启示。请简要谈谈你的感受。【解析】人们往往对最艰巨的行程比较有思想准备，而对走过这段行程后还会出现的艰 难缺乏思想准备;只知道人们习知的艰难，而不懂得人们常常忽略的另一种艰难;这首诗似乎 可以引起这些方面的思索。(5)本诗的主旨是什么？名句是什么？【主旨】诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有 普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要 为一时一事的成功所骄傲。【名句】莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢(6)此诗在写作方面有什么特点？【解析】诗人借助景物描写和生动形象的比喻，通过写山区行路的感受，说明一个具有 普遍意义的深刻道理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要 被一时一事的成功所陶醉。文字平白浅易、通俗生动，表现力强，一个“空”字突出表现了“行人”被“赚”后的失落神 态。“放”、“拦”等词语的运动，赋予“万山”人的思想、人的性格,使万山活了起来。随堂练习默写本诗，并将此诗改写成散文诗。作业安排后搜集整理，学过的哲理诗，并做赏析。(不少于三首)
