人是能够思想的芦苇 教学设计.docx

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程人是能够思想的芦苇学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面获得发 展。积累'整合：能围绕所选择的目标加强语文积累；具有良好的现代 汉语语感和初步的文言语感；了解学习方法的多样性，掌握学习 语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中 的问题：在积累的过程中，注重梳理，根据自己的特点，扬长补短, 逐步形成富有个性的语文学习方式；通过语文实践，使已经获得 的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合, 切实提高语文素养。感受,鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅 力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多 课程标准 彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提 升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文 的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道谯修养。 思考?领悟：根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与 文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强 民族使命感和社会责任感；养成对语言、文学以及文化现象独立思 考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性; 乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高； 通过阅读利思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的 思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。应用、拓展：能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有 效地运用语文；增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极 参与先进文化的传播和交流；在语文应用中开阔视野，初步认识自 己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有 所发展；注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实 践，提高语文综合应用能力。发现、创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为 常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性， 提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，学习 多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读 常新的体验；学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容 和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、 求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解； 对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的 领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。教学内容 分析粤教版选修15论述文选读教学目标知识目标：了解帕斯卡尔的成就，了解作者对人生价值与意义的看法能力目标：通过对作者矛盾对立观点的分析，培养筛选信息与抽象思维能力。体会作者深邃的思想与诗意的激情高度融合的表达效果情感目标：结合背景，对思想的意义有更深刻的认识，树立积极的人生观学习目标通过对作者矛盾对立观点的分析，培养筛选信息与抽象思维能力。体会作者深邃的思想与诗意的激情高度融合的表达效果学情分析高二的学生，具备基本哲学知识，有论述类文本阅读的经验，能写 作简单的议论文重点、难点通过对作者矛盾对立观点的分析，培养筛选信息与抽象思维能力。体会 作者深邃的思想与诗意的激情高度融合的表达效果。结合背景，对思想的意 义有更深刻的认识，树立积极的人生观教与学的媒多媒体，音频朗读，课后微博发言（学案）体选择课程实施 类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1一、提出问题，引入新课你是愿意做做一个因为有思想而烦恼的人，还是一 只因无知而无为的猪？2二、背景与作者介绍请同学们阅读背景与作者介绍，并提取关键词，记 录在书本空白处。流星般的天才十七世纪，处于理性降临的时代。之前整个欧洲在 中世纪都被笼罩在基督教的影响之下，人们一切寄托于 宗教的救赎，一切听从教会的权威。直到近代文艺复兴， 哲学家们开始肯定现世，以人为中心的思想开始发展到 各个领域。但也在这个时候，科技的快速发展提高了人 们的生活水平，于是大部分的人沉浸在工业化发展带来 的物欲享受当中。布莱士 帕斯卡尔，十七世纪法国数学家、物理学 家、哲学家、散文家。在39年的短暂人生中，他那百病 缠身的孱弱之躯，支撑着他在科学和人文领域获得非凡 的成就。他发明了第一部加法计算器，发现了著名的“帕 斯卡定律”；他一生反对正统教会耶稣会，对哲学问题 有多个论域的深刻思考，有代表作思想录传世。在 流星般的一生中，他的思想为人类创造了巨大的财富， 推动了社会的发展。关键词：理性宗教以人为中心科技发展物欲享受百病缠身科学和人文非凡的成就3三、筛选和分析重 点句子，理解作者 观点1、阅读第广6自然段，说说“人是能够思想的芦苇” 这句话说明人具有什么特点？从原文哪句话看出来？提示：芦苇：人脆弱，因为一口气、一滴水就足以 致他死命了。能够思想：人伟大（高贵），因为他能知 道自己要死亡，以及宇宙对他所具有的优势。点拨：人的肉体是脆弱的，与一切自然界的物是一 样的，很容易就被自然打击、摧毁。但人能够知道自己 的命运，了解人与自然的关系，并通过思想掌握自己的 命运，利用自然的优势，改变自己的劣势。这正如帕斯卡尔，他虽然百病缠身，生命短暂，但正 因为有了思想，让他成为了伟大的人。而各位同学，你 们能不能举出一些人，他们也因思想而使脆弱的自己变 得伟大？（霍金、海伦凯勒、谢坤山）2、人既是脆弱的，又是伟大的。除了这一对矛盾对 立的特点以外，人还有矛盾对立的特点吗？请快速阅读 716段,查找答案。点拨：卑贱与伟大（或可悲与伟大）那么我们该如何理解人的卑贱与伟大呢？请大家再 次阅读716段，找出人的卑贱和伟大的表现的句子，并 在空白处作旁批，写下你结合文本对这两个词的理解。【活动】学生阅读与思考，并作旁批，交流讨论。 学生畅所欲言，强调言之有理，有理有据。老师作适当 点拨，引导学生正确理解文本。重点点拨句子卑贱：但不幸就在于想表现为天使的人却表现为禽兽在动物是天性的东西，我们于人则称之为可悲然而他根本没有获得真理，无论是永恒的真理，还是满意的真理既然他知道自己的知识是怎样地为感情所蒙蔽点拨：人的卑贱在于容易受诱惑和情感的蒙蔽，无 法控制天性中无止境的欲望。而人类的理性又是有局限 性的，无法看透一切的真相，无法追求到永恒的真理。 所以人类很难超脱虚荣的物质而孜孜不倦地追求美好。伟大：人的伟大之所以伟大，在于他认识自己可悲我们对于人的灵魂具有一种如此伟大的观念，以 至我们不能忍受它收入蔑视，或不受别的灵魂尊敬；他的身上有着认识真理和可以幸福的能力点拨：人的伟大在于有的人能够看到这些卑贱的缺 点，并不断努力尝试去改变。人类在乎别人的评价，为 了得到尊敬，会约束自己去追求更美好的品格小结：文章开篇点出中心论点“思想形成人的伟大”， 然后通过两组矛盾对立的观点的分析，层层深入地论证 了为什么思想能形成人的伟大，一是思想赋予了脆弱的 人类尊严，区别与其他自然界生物的尊严；二是思想能 使人既认识自己的不足，又不断追求真理与美好。四、师生对话明4 读，对文本进行更深刻的思考接下来我们将进入一个诗意化的世界，进行师生对 话朗读。在这一段对话中，各位请注意我朗读的部分， 那是哲学史的一个发展过程。同时关注你们朗读的部分 都是本文的一些重点句子。希望两者相结合，能够给大 家带来一些新的想法与思考，让你们对思想有更深刻的理解。.【师生对话式朗读】师：古希腊的星空下，奥林匹斯山上的众神执掌着人类的命运和宇宙的铁.序，人们睁着迷惘的双眼，高举双手。生：我们没有感觉就不会可悲。一栋破房子就不会 可悲。师：苏格拉底、柏拉图、阿里士多德，不顾迫害，坚持追寻“我是谁”、“我从何处来”、“我往何 处去”。生：思想形成人的伟大，人的伟大，人的，伟大。师：教会哲学的乌云笼罩着中世纪的天空，完美的上帝决定着人的奖惩，人们匐匐着身躯，闭上了双眼。生：若不是一个被废黜的国王，有谁会由于自己不是国王就觉得自己不幸呢？师：近代之初，人文思想与科技发展如同云层中射出的阳光，权威与真理开始了搏斗，人们睁开眼暗，寻找着，寻找着。生：努力好好地思想，努力好好地，思想。师：于是笛卡尔站出来了，他说我思故我在。生：人的伟大之所以伟大，就在于他认识自己可悲。师：于是帕斯卡尔站出来了，他说人是能够思想的 芦苇。生：现在就让人尊重自己的价值吧。师：于是哥白尼站出来了，他说世界的中心是太阳。 生：让他爱自己吧，他的身上有着认识真理和可以幸福的能力。师：然后尼采站出来了，推翻既定的真理，说上帝 已死。生：让他恨自己吧，他根本没有获得真理，无论是 永恒的真理，还是满意的真理。生：思想形成人的伟大。师：世界风云变幻，沧海桑田。生：人只不过是一根苇草。师：有的人活着，他已经死了。生：然而，人是能够思想的芦苇。师：有的人死了，他还活着。男生：我们全部的尊严就在于思想，女生：全部的尊严，在于思想。5五、拓展小结帕斯卡尔说：“思想形成人的伟大”。你完全赞同这 句话吗？请在#与帕斯卡尔对话#话题下发i条微博，表 达你的观点。备注