幼儿园听说游戏的设计与组织.docx

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程幼儿园听说游戏的设计与组织课程标准根据中等职业学校课程标准，本门课程的标准意在通过理论学习 结合实践，培养学生的逻辑思维能力、理论和实践转换能力以及实 操能力等。教学内容 分析幼儿园语言教育活动指导（周兢主编）人民教育出版社本课是选用人教版幼儿师范学校课本幼儿园语言教育活动指 导第七章的内容“幼儿园听说游戏的设计与指导”。教学目标认知目标：能把握幼儿园听说游戏的基本特点并能尝试用于指导自 己的设计。能力目标：能认真观摩及理解教学案例，并利用案例中获得的新知 进行听说游戏的设计和组织。情感目标：对听说游戏的设计与组织感兴趣，有一定的自信心。学习目标能运用获得的新知识进行听说游戏的设计和组织。学情分析学生的这种反映：“课堂上我明白，课后就糊涂了；有案例参 照我知道该怎样做，但没有参照我就不知道该做什么”可见学 生并未如我所愿地成为一个有效的学习者，教学的有效性不如人 意。分析其中原因，学生的自我效能感不高，没能实现真正意义上 的理解可能是关键因素。重点、难点重点：根据游戏基本特征及游戏活动目标设计适宜的游戏情景 及指导方法。难点：听说游戏的情景设计；如何把语言学习的重点转化为游 戏规则。教与学的媒 体选择多媒体课室，内有多媒体设备课程实施 类型偏教师课堂讲授类V偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1问题导入2提供基础理论支持3呈现任务，自主探究4分享讨论，发现问题5提供案例，构建新知6运用新知，解决新任务教学活动详情教学活动：幼儿园听说游戏的设计与组织活动目标把握幼儿园听说游戏的基本特点并能尝试用于指导自己的设计解决问题认真观摩及理解教学案例，并利用案例中获得的新知完善听说游戏 的设计和组织技术资源关于幼儿园听说游戏的相关视频资料常规资源课本、学案以及任务单活动概述一、复习理论，导入课题(10分钟)1 .交代本课要完成的设计任务：根据教师提供的素材，设计一个适合在幼儿园中班进行的听说游 戏。2 .学习基本概念。(1)直接呈现幼儿园听说游戏的概念一一“幼儿园听说游戏是由 教师设计组织的、幼儿有兴趣自愿参加的、专门为学习语言而进行 的教学游戏。”（2）提问，引导学生结合教育学关于游戏的相关理论，分析上述 概念，概括听说游戏的基本特征。（3）根据学生的概括，逐一呈现幼儿园听说游戏的基本特征，强 化学生对基础理论的印象：“专门为学习语言一一反复练习”“自愿参加一一好玩”“教师设计组织一一目标性、计划性、参与中指导”“教学游戏一一有规则”二、呈现任务，引导学生尝试解决（15分钟）.指导学生以小组为单位，体验游戏的设计与组织。1 .教师巡视，注意提示学生根据听说游戏的基本特征和自己以往的 游戏经验，大胆设计。三、分享交流，发现问题（15分钟）教师引导学生以小组为单位进行设计分享并点评。点评要点是：将游戏的设计和游戏的基本特征进行比对，引导学生 发现设计中的亮点和存在问题。四、呈现案例，分析提升（20分钟）1 .运用案例分析、比较的方法，引导学生把握幼儿园听说游戏中游 戏情景的特点及指导要点。（1）观看中班练习反义词的教学案例反话国，引导学生分析 如何设计有吸引力的游戏情景？如何提出要求，引发幼儿反复练习 反义词。（2）观看大班练习句子的教学案例神秘的花，引导学生强化 对听说游戏游戏情景特点、指导要点的把握。（3）教师将学生分析、讨论的结论呈现出来：“游戏情景应连贯，身临其境”“把练习目标合理地变成游戏规则”五、重新修订，巩固新知（20分钟）1.引导学生以小组为单位，借助新经验重新修订或设计游戏娃娃过生日。2.引导学生观看教学案例娃娃过生日，分享收获并点评。教师在此环节的点评中应注意寻找学生设计中的闪光点以及与教 学案例的相似度，提升学生的自我效能感。六、呈现新问题，内化新经验（10分钟）1 .呈现新任务，鼓励学生根据任务要求以及提供的线索，尝试设计 大班听说游戏的教学活动。2 .采用集体讨论形式，教师根据学生的现场反应，提供必要的帮助， 帮助学生明确设计的思路。比如，告之游戏的名称为“我们去郊游” 等。教与学的策 略本次活动设计与实施，强调学生的自我建构、自主学习，运用了以 下的自主学习策略：支架策略、反思策略、启发策略、讨论与评价策略、主动迁移策略 等。反馈评价本次教学活动采用“体验一案例一导引式”这一教学法教学课型进 行教学的设计与组织，其亮点为，1 .能关注学生以往经验对教学法学习的影响，以任务驱动，重视学 生自我效能感的培养；2 .案例的选择合理、恰当，符合教学的需求，并能帮助学生构建新 知识经验；3 .能关注学生新经验的迁移，创设的问题情境比较符合学生循序渐 进的学习特点。4 .整个教学过程学生的自主学习特点比较明显。存在的问题：1 .现场时间过于紧促，因此时间的安排分配上应更细致，可以更合 理。2 .教师现场的指导，自我感觉还是不够深入，层次可以更清晰，展 开可以更大胆些，尤其是第三环节”分享交流，发现问题”，因害怕时间分配有状况，有点赶，学生分享不充分。评价量规其它参考书备注