统编三年级下册第六单元《剃头大师》教学设计含反思.docx

统编三年级下册第六单元剃头大师教学设计含反思教材分析：剃头大师是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的第二 篇课文，节选自秦文君小说开心男孩。本文节选自秦文君的小说 开心男孩，课文讲述了 我给表弟小沙剃头的故事。情节有题, 展现了童年生活的纯真与趣味。课文以“剃头大师为题，而文中的 ”我其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精的折磨, 病急乱投医，才使"我有机会成为“剃头大师。"我剃头的水 平与大师"这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效 果。课文语言风趣，略带调侃的意味。单元导语"在童年的百花园里，我们看到了真善美揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示"运用多种方法理解难懂的句子和 ”写一个身边的人，尝试写出他的特点，则点明了本单元语言运用与训练的重点。语文园地里则特别提示理解难懂的句子和理解 难懂的词语，方法比较相近。教学中，要引导学生通过联系上下文、 结合生活经验、借助图片、抓关键词等多种方法理解难懂的句子，要 让学生在语文课上既“得言，又得法。教学目标：1 .认识"剃、执等10个生字，会写”表、胆等13个字,会写”大师、表弟”等15个词语，理解剃头大师、害人精等词2 .默读课文，能说出老剃头师傅和我"剃头过程的不同，感 受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。3 .能用联系上下文、结合生活经验、借助图片、抓关键词等多 种方法理解难懂的句子。4 .能说出课文以剃头大师为题的理由。教学重点：认识剃、执等1。个生字，会写”表、胆等13个字，会 写大师、表弟等15个词语，理解"剃头大师、害人精等词语 的意思。教学难点：能用联系上下文、结合生活经验、借助图片、抓关键词等多种方 法理解难懂的句子。教学过程：一、导入.听写"胆"表"夺"差"四个易错字。1 .学生依据希沃听写后出示的生字核对。2 .利用希沃学科工具中的语文题库，出示两个问题，简单回顾上 节课所学，生自由回答。（设计意图：语文课程标准指出，识字、写字是贯穿 整个义务教育阶段的重要教学内容。听写是对第一课时所学生字的 及时复习，内容回顾是对文章主要情节的再次梳理，用到了A 5技术 支持的课堂导入和B1技术支持的测验与练习这两个微能力点。） 二、精读1.理解老师傅剃头的过程出示默读要求：默读课文，不出声，不指读，边读边想老剃头师傅是怎样给小 沙剃头的，用横线画出相关句子。反馈交流：老师傅剃头给小沙什么感觉？（痛苦）你从哪个句子体会到的痛苦。（这一会儿痛一会痒的，跟受刑 一样。）理解"受刑的意思，受刑就是一会儿痛一会儿痒的。联系 着上下文就理解了 “受刑”的意思。为什么会痛？（抓住老掉牙、咬住体会）看图片理解推剪。联系生活实际，问：你有没有体会头发被咬的疼痛？请说说你 的经历。痛就痛了，为什么会痒呢？联系剃头的经历理解小沙喜欢老师傅剃头吗？（抗议、耿耿于怀、害人精）（设计意图：利用希沃白板的圈画功能，通过联系上下文、联系生 活实际经历、看图片、抓关键词等多种方式理解难懂的句子，用到A 6技术支持的课堂讲授和B 6技术支持的展示交流这两个微能力点。）3.学法迁移师：同学们，回忆一下：在学习这一部分时，我们运用了什么 方法？经历了怎样的学习过程？（通过联系上下文、联系生活实际经历、看图片、抓关键词等多 种方式理解难懂的句子）我们就是通过这样的方法，品读了小沙的痛苦，这样的学习很有 意思，就用这样的方法继续交流我给小沙剃头的过程。生：A:虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我 先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀， 就剪下一堆头发。我从“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发体会到"我 剃头速度很快。师：抓关键词，你体会的不错。我自己认为我就是一位剃头 大师。师范读、理解"嚓嚓两剪刀"一起边做动作边读。B:这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张 熊皮，上面落满了黑头发。我从这儿一剪刀，那儿一剪刀体会出我剃头很随意。师：课文十三段有一个词语：说"我的这种剪法是随意乱 剪。看，联系着上下文来理解句子，同学们都会运用了。师：这个句子还有一个秘密，谁发现了 ？生：这是一个比喻句，让我体会到作者表达很生动。对比阅读：这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣上面落满了 里头发。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊 皮，上面落满了黑头发。师：一个比喻，仿佛就把姑父的睡衣呈现在我们面前，是那么生 动，那么有趣。谁能把这个句子的生动有趣读出来？他以前也是这样的顾客吗？生：不是，他骂人、怒视、一点也不受欢迎。女生读第三自然段。师：现在呢，即使发型这么难看，小沙一点也不在意，因此一一男生读第15自然段。我们通过联系上下文、对比着读，就理解了优秀的顾客。这位剃头大师的剃头结果如何呢？ "坑坑洼洼"和"层层梯田"感受我糟糕的剃头水平。（设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流露的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。用A6技术支持的课堂讲授和B 6技术支持的展示交流微能力点。） 三、当堂检测利用希沃白板的课堂活动，设计填空来检测学生本节课所学：从过程看，老剃头师傅带给小沙的是痛苦，而我"剃头时，小沙是非常愉快的；从结果看，恰好相反，老剃头师傅可以给小沙理一个合格的头，而"我"却害小沙理了个光头。真正的剃头大师是老剃头师傅，而害人精是我。（设计意图：通过"我"和"老师傅给小沙理发的过程和结果 的对比，明确"剃头大师"和"害人精的真正所指，通过B 6技术 支持的测验与练习这一微能力点对学生当堂检测。）四、感悟1 .这篇课文有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事， 甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十 分有意思，这就是童真与童趣！2 .想一想，课文为什么用"剃头大师”作为题目？（指名交流） 师："剃头大师"虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年 记忆，让人十分怀念那天真的岁月。止匕外，用"剃头大师作为题目， 让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。（设计意图：扣题导入，结题而出，"剃头大师是文旨与文趣所 在，课文为什么用"剃头大师作为题目，不能不探究一下。通过学 生的交流，检验读书是否识趣和"解味，进一步升华文章主旨 和单元主题。） 五、推荐阅读美好的时光总是短暂的，课下同学们可以阅读秦文君开心男 孩继续感受童年的美好。推荐秦文君更多的儿童文学作品。（设计意图：语文课程标准关于阅读教学的实施建议，强调 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高 阅读品味倡导”多读书，好读书，读好书，读整本书"。所以， 教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把 学生真正引导到读书的"快车道上。）教学反思：本节课教学思路清晰，从复习导入、学习方法、迁移运用三个 方面，让学生在整堂课的训练中，将学习理解难懂句子的方法贯穿其 中，使学生通过联系上下文、联系生活实际经历、看图片、抓关键词 等多种方式理解难懂的句子的能力得到了发展。在学习课文前，老师 利用希沃白板的课题库，检测学生上节课知识的掌握，同时复习导入 新课。在精读环节，利用A 5技术支持的课堂导入、A 6技术支持的 课堂讲授和B1技术支持的测验与练习、B 6技术支持的展示交流这 四个微能力点，学生们通过圈画、朗读、交流、感悟等多种方式理解 文章内容。本节课在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目 标，达成有效的语文学科核心素养的整体提升。