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2023年分数混合运算的教学反思(十篇) 本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的1/4是多少，所以计算时应先算271*1/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。 看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算挨次还要想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。 对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。 1、由于教学阅历缺乏，再加上比拟紧急，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用；教师的语言不够精确，学生发觉乘法安排律时总结应当说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。 2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织学生生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。 由于本人教学时间短，教学阅历少，对教材的理解和把握、教学过程的设计上还存在很多缺乏，盼望各位领导和教师批判指正，多提珍贵意见，以促使我加深对这节课的熟悉与理解，促进我的成长。 分数混合运算的教学反思篇二 在教学分数四则混合运算时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究学问。引导学生学会学习，启迪学生学会思索，这是课堂主阵地上的主要任务。 一、积极引探，发挥两主作用。 教学时，教师通过积极的引，来激发学生主动地探，使教与学产生共振，和谐进展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的挨次，然后电脑出示分数四则混合算式，分组争论，这道题那局部？计算时应当留意些什么？启发学生积极思维；让学生主动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维力量。 二、细心设计练习。 练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。在课堂练习中，除根本训练打根底外，还出示了尝试题，诱发学生学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。教师还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。2.变式练习。3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。学生自己评价、订正。在此根底上，归纳出：分数四则混合运算的计算挨次和小数、整数四则混合运算挨次一样的。这样教，学生都能很好地把握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。缘由在于我本身讲解中没有留意到学生可能在哪些方面简单消失问题，对课堂教学状况估量缺乏，又忽视了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个缘由，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这局部的”学问。 三、 加强了信息沟通，促进尝试胜利。 尝试胜利的重要条件之一是学生争论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的语言和思维训练，这种争论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达力量和分析推理力量，进展学生思维，加深理解教材。在课堂教学中设计了三次学生争论，教师依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。与此同时，教师也参加争论，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准时进展针对性的讲解，以教促学，学中有教，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。 分数混合运算的教学反思篇三 本学期，学生在学完分数乘除法后就已经将分数四则运算全部学习完了。另外学生已经具备了整数、小数四则混合运算的力量。所以我在教学分数四则混合运算这一课时，我主要采纳自主探究教学法，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探究学问，并重视对学生在计算习惯方面的培育。 胜利之处： 1、借助详细情境，（出例如1）让学生感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过详细情境，让学生自主参加到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。第一种做法：2/518+3/518 其次种做法：（2/5+3/5）18 当进展全班沟通时，我首先请第一种做法的学生说说计算的方法和留意点。当学生提到要留意计算的运算挨次时，我适时引导学生回忆整数、小数四则混合运算的运算挨次。让学生体验和理解分数四则混合运算的运算挨次和整数、小数四则混合运算的运算挨次是一样的。接着，再请其次种做法的学生说说为什么要用这种方法解答，当学生说到这样可以使计算简便时，我又准时引导学生观看两种方法的联系。学生在我的引导下，很快就发觉了两者的严密联系：其次种方法只是第一种方法的简便算法。我再让学生明确这是什么运算定律？学生在理解乘法安排律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并让学生说说每一个运算定律的意思。整个新授环节，我不是通过单纯地说教，让学生承受这些新知，而是让学生自主探究，自主发觉新知。我觉得这样的教学符合学生的认知规律，便于学生深刻理解新知。 2、关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算挨次和运算定律，把握运算挨次，并形成合理利用运算定律进展运算的意识。细心设计练习。练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。在课堂练习中，除根本训练打根底外，还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.根本训练。2.变式练习。 3.嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。 在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。 通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。 一、让学生牢记算理和法则算理和法则是计算的依据。正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的根底上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进展。 二、教师要讲清晰四则混合运算的挨次运算挨次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的.要先算小括号里面的，再算中括号里面的。三、学生要牢记运算定律的意义小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一共性质：从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广泛的。 分数混合运算的教学反思篇四 （1）计算被减数是1的减法算式； （2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。 书本上的例2我放手让学生独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以根据整数加减混合运算的挨次进展计算。同时我组织学生沟通不同的解题方法，鼓舞算法的多样性。 （1）最终的计算结果没有约分成最简分数； （2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。 分数混合运算的教学反思篇五 本节课是在学生娴熟把握了分数加减乘除的运算，并能够娴熟进展分数与小数之间的互化的根底之上进展教学的，回忆本节课，主要有以下几点收获。 一、 表达综合应用学问的力量 关于混合运算的运算挨次对学生来说不是难点，而如何充分利用已有的学问阅历进展正确计算是学生在计算中的一个难点，所以在教学新知之前有必要让学生复习相关的学问：分数和小数间的互化、分数加法、减法、乘法、除法的运算。 二、 找准新课中的难点开展教学活动 本节课除了在整合之前所学的零碎学问之外，新学问有“中括号”的熟悉和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比拟困难，需要在寻常教学中加强训练。 三、 本节课的教学中的得与失 本节课比拟胜利的地方是学生能够将旧学问迁移到新学问，类推到所学的新知教学中，并能够娴熟进展脱式计算。 缺乏之处： 1、 学情把握不准，导致在练习时比拟耽搁时间，需要分清晰各个层次学生的层次，在不放弃差生的状况下，能够赐予优等生更多的指导和东西，调动这些孩子学习的积极性。 2、 教学中课堂节奏有待优化，课堂节奏有点拖沓，需要教师细心备课，提高课堂的实效性。 3、 在备课中就教材讲教材，应当是充分利用好教材开展教学，以学生为主，依据学生的需求，组织教学活动。 分数混合运算的教学反思篇六 本单元教材内容编写是将解决问题与四则混合运算挨次的梳理有机结合起来的，为学生供应了自主探究与合作沟通的情境和空间。 本学期第一次授课，就把我的教学思路讲给学生听，第一学生要学会自主学习，独立思索。其次，要有分析问题的力量。第一单元是四则混合运算，第一课时教学中，大局部同学能够独立做题，并给相关内容出一个标题。这并虽然是书中的重点，但对于我们班的学生来说，这并不是重点，由于只要有根底，学生是能够算同级运算的四则混合题的。与三年级相比，只不过数字相应大了些，且把综合算式正式提了出来让学生运用。同时突破解决问题的步骤和策略与把握正确的运算挨次这两个重、难点，效果很好，许多学生完全能独立分析问题，找出正确的数量关系，从而列出算式解决问题。 在第一教学时数里，直奔主题，让学生依据已有的阅历，说出混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展稳固练习，使学生到达计算的精确、娴熟。 第三、四教学时数里，利用教材供应的生动情境，让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的.步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最终求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的挨次结合起来。当学生列出综合算式后，追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生稳固已经把握的混合运算的运算挨次。不过学生在涉及到解决有乘除的问题时，并不能说出其所以然，在这种状况下，我把班上的三个同学分别喊到办公室一对一进展辅导，争取让他们能一个学问点一个学问点的突破。 本单元教学活动让我深刻体会到，在教学过程中必需要贯彻“同质分组”“分层教学”等教育理念才能收到抱负的效果。给学生足够的自主时间和空间，让学生去想、去做。让他们有进展深入思索的时机、自我体验的时机，经受主动建构自己学问的过程，从而成为一个主动探究、发觉学问的讨论者。使每个学生的思维力量都得到进展。 本单元，我让学生在学习中去主动探究数学生学问自主构建的过程，对于那些学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，反映出学生建构学问时的障碍，却闪耀着学生才智火花的“错误答案”。要想让孩子们面对错误进展更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系毕竟需要多少的时间和空间才能实现呢。怎样有效的利用好40分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的数学满意，我布满信念。 分数混合运算的教学反思篇七 这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓舞学生大胆猜测，再利用学习小组相互探讨，利用实例进展验证，最终在班级这个大气氛内验证。 在教学中，要突出两大方面的特点： 1、在解决实际问题的过程中，把握分数混合运算的计算方法。 2、注意分析问题的过程，提高学生运用学问解决实际问题的力量。 1、这节课我制造性的使用选材。我没有用书本上的例题，由于许多学生会依靠书本不去思索。我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的挨次与整数混合运算的挨次一样，这样学生就能顺理成章地把握分数混合运算的计算方法了。 2、利用线段图突破难点，在这节课表达的尤为重要。由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注意指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。然后列出分布算式，学生就简单理解。 分数混合运算的教学反思篇八 分数四则混合运算，是学生在已经把握整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法的根底上进展教学的；是把整数四则混合运算的运算挨次和运算律推广到分数上的，为后面解决简洁的实际问题做好预备。分数四则混合运算我设计了一些预习内容： （1）回忆以前学习关于整数、小数的运算挨次。 （2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。 （3）计算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40 （4）预习书上第80页的例题，思索：整数的运算律在分数运算中适用吗？ （5）试做练一练。从预习作业状况来看，个别学生书写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的”数字看错；观看力不强，看不出其中的错误等等。少局部学生的计算精确率相当低，对稍简单的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是既有小数又有分数的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大局部学生的预习作业做得相当棒。 改良之处：在消失不同方法的状况下并没有让学生有个观看比拟的过程，而是我在很生硬地让学生承受那种简便的方法，结果并没有收到很好效果。 分数混合运算的教学反思篇九 分数混合运算的学习是在学生已经把握整数、小数混合运算和分数四则运算的根底上进展的。关注学生的数学活动，让学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发觉运算挨次和运算定律，把握运算挨次，并形成合理利用运算定律进展运算的意识。本节课我通过尝试练习的方法，来引导学生学习分数四则混合运算。在实际解题中，分数四则混合运算对于一个六年级的学生来讲，他们都会做，但真正精确率很高的学生却不是许多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的精确性。 一、让学生牢记算理和法则是计算的依据。正确的.运算必需建筑在透彻地理解算理的根底上，学生的头脑中算理清晰，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进展。 二、教师要讲清晰四则混合运算的挨次运算挨次是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，假如有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。 三、学生要牢记运算定律，加法的交换律、结合律和减法的一共性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和安排律。这几个定律对于分数的运算同时适用，用途是很广的。 四、对学生要加强根底学问教学和根本技能训练在四则混合运算中，加强根本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。 五、对学生要有规划地进展练习要提高学生的计算力量，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算挨次的教学，运算定律的教学，有规划地组织练习也是很重要的。根本的口算，根本的计算应当每天练，单项的计算要依据学生把握的状况重点练，对于学生难把握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按稳固根底学问的，提高运算根本技能的，形成运算技巧的挨次进展。 另外还要留意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答下列问题，口算、板演、或书面作业，要准时地发觉学生在计算中消失的问题，并加以解决。教师要仔细批改作业，分析错误缘由，找出错误规律，重视培育学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。 整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织学生互动。本节课有局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，在今后的教学中要采纳多种教学方法，调动学生的学习积极性，使他们爱学数学，会学数学。 分数混合运算的教学反思篇十 教材只是给学生供应了学生数学活动的根本线索。教学中教师要依据学生的特点和实际状况，细心设计教学过程，从而到达教学目标。如何细心设计教学过程呢？首先要理解教材的根本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动和根本线索，理解是前提、是根底。其次要把握前后学问间的联系，孔子曰温故而知新。另外，本班学生的实际状况也是设计的一个特别重要的因素，有些很好的教学设计不能直接照搬就是由于学生的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的挨次和分数连乘的简便计算方法，如何让学生把握好运算挨次，经反复思索，确定先复习整数混合运算挨次，然后在教授分数混合运算时好与之相比拟，从而发觉分数混合运算挨次与整数混合运算挨次是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在学生汇报自己的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简洁而有效的方法，此时采纳的是让学生自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让学生切实理解并把握好了笑笑的方法。 新课程特殊提倡算法多样化，但算法多样化不应千篇一律，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方法，算法多样化实为算法的共性化。 记得在周六的读书沙龙上我校局部教师对算法多样化进展了争论，全都认为算法多样化是敬重了学生的共性和差异，让他们选择自己喜爱和能把握的方法来解决问题。但算法多样化时必需进展优化。在教授分数的连乘时，由于学生受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候教师适时提出还有其它的计算方法吗？一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的”方法（这些方法都是学生独立思索，思维闪光之处），但没有提到用一起先约分这种最简洁有效的方法，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和25-4，学生有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有消失竖式计算 (这很正常)。反复问还是没有学生能说出来。教师特别焦急，教师只好说我们下课再讨论吧。试问需不需要让学生把握竖式计算，我认为是有必要的。教师的作用是什么？应当怎么办？教师作为民主公平中的首席，作为教学活动的一员。教师可以这样说：看我还有一种方法教师要正确处理多样化与优化之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理教师教的主导与学生学的主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到一起先约分这种最简洁的方法，这时只有靠教师，因此我说书上笑笑有一种方法，大家能看懂吗？学生通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实把握好这种方法，然后再与其它方法比拟，争论哪种方法最简洁。这时候大局部学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的根底。到达了本节课的教学目的。 让学生在生动详细的情境中学习数学。这是新课标提倡的教学理念。首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生进展为本，它有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活阅历，要与数学学问亲密联系，要把学生熟识的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上供应的情境，假如直接呈现，学生会感到突兀，学生参加的热忱也不高，但被教师稍加转变，把情境植入我们的生活实际中（相当于讲了一个教师来校时遇到同学们去参与科技活动时发生的故事），使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。