《灰雀》公开课的说课稿材料_中学教育-中学课件.pdf

灰雀公开课的说课稿材料 1、灰雀是九年义务教育六年制小学语文第五册的一篇课文。单元要求：多读多想，把课文读懂，弄懂课文主要讲了什么。纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，疑心可能是男孩抓走了，诱导他成认错误，并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，假设不细细品味，就很难理解其中韵味，因此好文章要多读、多品，方能明其意知其味。我们可以设想这样一种?学生自己动手找出自己喜欢的词语和句子，根据自身喜好选取，对于美的认识，每个人角度不同，学生也应有个性化的选择。这一决定的作出当然也离不开他对课文内容的理解。2、抑扬顿挫读练诵。阅读教学，读占鳌头。读是理应得到重视的一个方面。这是一篇人文性很强的课文，贴近生活。读着这些清新的文字，于学生的思想是一种陶冶。增强读的同时，有意识地削弱讲解的份量。有时侯我们生怕学生听不懂，总是想方设法地讲解得细些，还要反反复复地搞上几遍，其实大可不必。以学生的认知能力，弄懂这些浅显的内容并非难事。关键在于方法是否对头。众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀了孩子们对于祖国语言文字的热爱。为什么有的学生学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字，这确实是我们从事语文教学的人应该认真考虑的问题，如果只灌输，不管学生是否乐意，别指望有好的效果。读从培养学生兴趣入手。只要学生喜欢，他就会心甘情愿地去努力，并且力争精益求精。首先让他们参与进来，再提高质量。朗读训练，中年段的学生不强调运用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通过自己的倾情演绎，凸现作品的根本轮廓，如果能熟读成诵，那么效果更佳。培养兴趣的另一个大胆尝试是让学生读、听相结合，让听的学生来给读的同学提意见，学生畅所欲言，意见中肯，气氛热烈。你来我去之际到达共同进步的目标。3、转换角度导入语，不拘一格写板书。A、导入对于“自由”的阐述，以“鸟眼看人心”，运用别出心裁的视觉转换，以传统的第三着眼光，转变为参与者之一的第二只眼看世界。之所以称为第三者眼光，是因为传统的观察是除列宁、小男孩和灰雀之外的一个虚无观测点，相对而言只是旁观者，假设能设身处地将自己置之与参与者的境地，应有更深刻的内涵。概而言之，选取角度不同，感受也肯定不一样。B、传统板书过分注重逻辑性和其归纳作用，容易陷入一种大而全的误区。往往不知所云。无法将其与课文内容联系起来。小学语文的板书设计，理所当然的要走形象直观之路，形象鲜明的板书能够最大限度地吸引学生的注意力，对于学生理解课文内容有极大的促进作用。以我个人的观点，小学语文板书应尽量淡化文字，增强形象感，并且要有冲击力，看着舒服，过目不忘。4、重视情感互动，重视语言的积累。正确解读文本，需要深入领悟，反复揣摩，方能明其意，知其味。情感、态度、价值观的正确取向，需要在师生互动、生生互动中得以表达。懂课文主要讲了什么纵览课文内容采用了明线和暗线相结合的写法写列宁喜爱灰雀寻找灰雀再见到灰雀这是一条明线文章还有一条暗线那就是发现灰雀不见了疑心可能是男孩抓走了诱导他成认错误并改正错误第二条暗线才是文章用 我可以设想这样一种学生自己动手找出自己喜欢的词语和句子根据自身喜好选取对于美的认识每个人角度不同学生也应有个性化的选择这一决定的作出当然也离不开他对课文内容的理解抑扬顿挫读练诵阅读教学读占鳌头读是理应得 时有意识地削弱讲解的份量有时侯我生怕学生听不懂总是想方设法地讲解得细些还要反反复复地搞上几遍其实大可不必以学生的认知能力弄懂这些浅显的内容并非难事关键在于方法是否对头读从培养学生兴趣入手只要学生喜欢他就 语言能力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在非常重要的位置，通过读写来熟悉这些优美的词句，由情感认识到消化吸收，转化为自己的语言财富，这样才真正到达了学习语文的目标，小学生认知能力、遣词造句能力有限，必须把语言积累到一个非常重要的位置。附：3、灰雀 1、重点解决方法 读为主线，配乐朗读，分角色朗读等形式了解灰雀的可爱。以及由此引发的情感。2、难点解决方法 通过联系上下文，诵读、点拨，体会小男孩所具有的优秀品质。懂课文主要讲了什么纵览课文内容采用了明线和暗线相结合的写法写列宁喜爱灰雀寻找灰雀再见到灰雀这是一条明线文章还有一条暗线那就是发现灰雀不见了疑心可能是男孩抓走了诱导他成认错误并改正错误第二条暗线才是文章用 我可以设想这样一种学生自己动手找出自己喜欢的词语和句子根据自身喜好选取对于美的认识每个人角度不同学生也应有个性化的选择这一决定的作出当然也离不开他对课文内容的理解抑扬顿挫读练诵阅读教学读占鳌头读是理应得 时有意识地削弱讲解的份量有时侯我生怕学生听不懂总是想方设法地讲解得细些还要反反复复地搞上几遍其实大可不必以学生的认知能力弄懂这些浅显的内容并非难事关键在于方法是否对头读从培养学生兴趣入手只要学生喜欢他就