仿写是作文教学的阶梯1_中学教育-中学作文.pdf

仿写是作文教学的阶梯 茅盾曾说：“模仿是创造的第一步。”仿写对于写作刚起步的学生来说，充分利用范文就像给学生一根拐杖，让学生拄着拐杖学走路，这样才能打开学生的思路，从而充分表达自己的思想感情。仿写是学生在阅读与写作中筑起的减缓坡度的阶梯。那么，新课改下的阅读教学应如何引导学生进行仿写呢？一、阅读教学中引导学生仿写精彩例句、例段 语文教学主要是培养学生的语文综合素养，而阅读能力和写作能力正是学生语文素养的综合体现。在进行阅读教学时，要充分挖掘课文中的精彩例句、例段，让学生从中学到丰富的语言和写作知识。学生的仿写过程，也是一个再创作的过程，能够有效地激励学生在不断对比、借鉴中汲取经验，触发灵感，提高表达能力。如学习人教版第十一册的老人与海鸥这篇课文时，当学到老人喂海鸥时的动作和海鸥们一片翻飞的景象时，我与学生一起感悟当时海鸥和老人的心情，体会当时的热闹景象，引导学生有感情地朗读并体会。学生在充分地与文本对话，揣摩作者这样写的好处之后，我顺势引导学生想象平时见到人家喂鸡的场景，并让学生学着喂鸡人呼唤鸡来吃食时的声音。学生兴趣很高，有的在学唤鸡的声音，有的在学鸡听到声音时的反应，有的在学鸡啄食的样子。呵，真是热闹！此时，我便让学生来写一写当时的情景，然后再交流说一说。有学生这样写道：奶奶把鸡食小心地放到矮墙上，撮起嘴，“咕咕”地呼唤在外面到处乱跑的鸡群，鸡群一听到奶奶的呼唤声，马上拍动着翅膀，飞快地往奶奶这边跑过来。你看它们，由于跑得太快了，脖子伸得老长，屁股一甩一甩的，嘴里还不停地发出“咕咕咕”的声音，好像在说：“我来了，我来了”奶奶站在矮墙边，向鸡群撒鸡食，只见鸡群随着奶奶撒鸡食的手势，有节奏地起伏着，远远看去，形成了一幅有声有色的乐谱。这个片断是学生根据课文中的例句进行具体的模仿写出来的，其他学生也写出了许多生动具体的句子。这既增强了学生的写作信心，又锻炼了他们的写作能力。二、阅读教学中引导学生利用技法仿写 叶圣陶曾说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。语文教学中，利用课文的写作技法特点指导仿写，是培养学生写作能力的又一个有效途径。如人教版第十一册阅读课文山中访友，全文运用了拟人的修辞手法，写出了作者对山中一山一石，一草一木的喜爱之情，文章围绕“我带着满怀的好心情”来写，把山中的一切都写活了。在引导学生深入品悟之后，再引导学生执笔仿照，以校园的景物为对象，写一个片断，表达一下自己的好心情。学生即兴而写，写出了自己满心的愉悦，一个个精彩片断展现出来，学生也为此而喜悦满怀，对写作更充满了信心。三、阅读教学中引导学生篇章仿写 有些阅读课文，很明显地抓住某些事物的特点进行细致描写，语言的俏皮性使得读者深受感染，我以此为例文进行仿写教学。如在进行第七册课文白鹅一课的阅读教学时，我注意引导学生思考：课文是抓住了白根拐杖让学生拄着拐杖学走路这样才能打开学生的思路从而充分表达自己的思想感情仿写是学生在阅读与写作中筑起的减缓坡度的阶梯那么新课改下的阅读教学应如何引导学生进行仿写呢一阅读教学中引导学生仿写精彩例句例段语充分挖掘课文中的精彩例句例段让学生从中学到丰富的语言和写作知识学生的仿写过程也是一个再创作的过程能够有效地激励学生在断对比借鉴中汲取经验触发灵感提高表达能力如学习人教版第十一册的老人与海鸥这篇课文时当学引导学生有感情地朗读并体会学生在充分地与文本对话揣摩作者这样写的好处之后我顺势引导学生想象平时见到人家喂鸡的场景并让学生学着喂鸡人呼唤鸡来吃食时的声音学生兴趣很高有的在学唤鸡的声音有的在学鸡听到声音时的鹅的哪些特点进行描写的？然后，在课文中体会白鹅的“高傲”的特点，引导学生揣摩作者如何把高傲的性格特点写生动的，再引导学生品读文中描写白鹅吃食和走路时的高傲，品悟作者语言的俏皮与幽默。当学生沉浸在学文的愉悦中时，我顺势引导学生模仿这篇文章的写法，也来写一写他们喜爱的小动物。于是，有的学生写小狗，有的学生写小兔，有的学生写小鸡他们都能把笔下动物的外形特点、性格特点和生活习性写得具体生动。读了学生的作文，我感觉到篇章仿写是成功的，学生经历了“从读进到作品中去”到“再以创新的品味写出来”的练习过程，把握了仿写的真正内涵。这样的仿写，作文不再空洞。四、引导学生仿中创新 课文那片绿绿的爬山虎中写到叶圣陶爷爷为“我”批改作文，在“我”的作文中圈、点了几十个地方，有些词由原来的“书皮”换为“包书纸”，这件事让“我”一直难以忘怀。在此，我引导学生在写人写事时，有选择性地写，更能体现人物的品质，再引导学生品悟文中几次出现的“那一片绿绿的爬山虎”，揣摩作者这样描写景物来衬托当时心理的表达手法的好处，鼓励学生模仿写一篇我的老师，学生写来也是洋洋洒洒，运用的景物衬托的手法还真是有模有样。有的学生这样写道：“记得有一次，我写作业时为了快点完成好去和伙伴们玩游戏，于是马马虎虎地做完就上交了。第二天，老师把我叫到办公室，翻开我的作业本问我：怎么回事，完成作业可以这样不负责任的吗？这样的题目你竟然做错了老师当时的话语声不大，但却足以让我的心灵受到震撼，我惭愧极了在老师的指导下，我认认真真地再做了一次作业，老师拍拍我的肩膀说：好样根拐杖让学生拄着拐杖学走路这样才能打开学生的思路从而充分表达自己的思想感情仿写是学生在阅读与写作中筑起的减缓坡度的阶梯那么新课改下的阅读教学应如何引导学生进行仿写呢一阅读教学中引导学生仿写精彩例句例段语充分挖掘课文中的精彩例句例段让学生从中学到丰富的语言和写作知识学生的仿写过程也是一个再创作的过程能够有效地激励学生在断对比借鉴中汲取经验触发灵感提高表达能力如学习人教版第十一册的老人与海鸥这篇课文时当学引导学生有感情地朗读并体会学生在充分地与文本对话揣摩作者这样写的好处之后我顺势引导学生想象平时见到人家喂鸡的场景并让学生学着喂鸡人呼唤鸡来吃食时的声音学生兴趣很高有的在学唤鸡的声音有的在学鸡听到声音时的的，就应该这样！我望着老师，不好意思的再次低下了头在走回家的路上，阳光照在路旁的小树上，每一片树叶都像是一个跳动的生命，绿得格外生动，格外耀眼”正所谓：“照葫芦画瓢。”这虽然是个“小把戏”，但在小学生的写作过程中却是非常重要的。在模仿中摸索，在模仿中领悟，在模仿中创新、成熟，这是小学生“在无法中求有法，然后再走向无法”的写作之路。根拐杖让学生拄着拐杖学走路这样才能打开学生的思路从而充分表达自己的思想感情仿写是学生在阅读与写作中筑起的减缓坡度的阶梯那么新课改下的阅读教学应如何引导学生进行仿写呢一阅读教学中引导学生仿写精彩例句例段语充分挖掘课文中的精彩例句例段让学生从中学到丰富的语言和写作知识学生的仿写过程也是一个再创作的过程能够有效地激励学生在断对比借鉴中汲取经验触发灵感提高表达能力如学习人教版第十一册的老人与海鸥这篇课文时当学引导学生有感情地朗读并体会学生在充分地与文本对话揣摩作者这样写的好处之后我顺势引导学生想象平时见到人家喂鸡的场景并让学生学着喂鸡人呼唤鸡来吃食时的声音学生兴趣很高有的在学唤鸡的声音有的在学鸡听到声音时的