《满族地方课》评课.docx

?满族地方课?评课前两天有幸参与了在松北农垦职业学院举办的？黑龙江省学 校音乐学科新课标基于问题培训班？。很久没有参与过规模这么大的 学科培训了，从讲座到观议课，每一项内容都使我收益很大。记得， 在活动的其次天，听取了来自阿城试验学校丛森和哈尔滨市兆麟学校 李彦明两位老师的音乐课。两位老师为我们呈现了风格迥异的两节课。 一个是带有浓郁地方颜色的?满族地方课一一喜歌?，一个是低班级音 乐教学?这是什么？，他们精妙的教学设计，灵动的课堂生成，扎实的 老师根本功，打造了师生和谐共鸣的快乐课堂。地方课程是一门注意体验与实践的多元化课程，没有固定的教学 模式，它超越了学科课程的规律体系，表达了课程的综合性、实践性、 开放性、生成性和自主性的特点。假如教学方法不当，很可能使课堂 气氛呆板、单调，同学失去学习爱好。音乐课中，丛老师以生活为根 源，以情境为载体，以活动为手段，始终围绕满族的音乐，充分调动 同学情感因素，营造了民主、和谐、愉悦的课堂教学气氛，较好地表 达了音乐地方课程的学科理念。课堂中，丛老师还不失时机地为同学们制造时机，鼓舞同学亲身 实践。她找来了满族的特色乐器单鼓，让同学探究单鼓的敲击方式。 同学们自发的探究出了单鼓的几种简洁的敲法，如：单点、双点、三 点、碎点，同学们在一次次的尝试中获得了极大的成就感，对满族乐 器的喜爱之情一下子就被激发出来。最终，全班同学边唱边用单鼓伴 奏，使课堂气氛到达了。整节课同学们学得兴致昂扬，一节课下来已 经对满族音乐产生了深厚的爱好。再谈谈李彦明老师的这节音乐课。其实，早在第一天的培训中, 我就被李老师幽默幽默的语言、语态吸引了。当然更重要的是李老师 在教学过程对教学内容的拿捏，对教学的设计支配等方面，他卓尔非 凡的教学气质、超群的教学技巧、幽默的教学语言、精湛的教学艺术 和挥洒自如的教学风格，让我切实感受到了名师的风采。现在我才知 道一节课上得自然才是一个最高的境界。一个老师只有对所教的内容 娴熟把握、对整节课的教学目标明确，把握得当，有肯定的音乐底蕴， 才能布满信念地当好一节课的导演，既放手让同学发挥，又能把他们 收拢在一条主线上。真正地表达了同学的主体地位，给课堂以最真实 的本色，让同学成为课堂的仆人。教未见趣，必不乐学，知之者，不如好之者；好之者，不如 乐之者，学习爱好是学习乐观性中最现实、最活泼的成分，是直接 推动同学主动学习的一种内部动力。课前，李老师通过谜语的导入, 唤起了同学已有的生活体验，激发了同学的学习爱好。课堂中，李老 师特别重视自己感情的投入，他始终通过自己的言行、表情传递给同 学亲切、鼓舞、信任、敬重的情感信息，以自己真诚的爱唤起同学情 感共鸣，使得同学不怕出错误，敢于开口，乐于动手。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的沟通 过程。师生关系直接影响和制约着同学的情感和意志，影响同学的认 知活动。一般来说，同学对某位老师喜爱，其课堂气氛就会显得活泼， 同学的学习爱好就会油然而生并不断得到开展。课堂上，李老师不是 在讲授音乐，而是在跟着同学聊音乐。和谐的师生关系激起了同学潜 在的表现欲，最大限度地激发同学，使他们在充分的感情投入和兴奋 状态中不知不觉地吸取学问，增长才智。教学中李老师擅长运用肢体语言来精确?生动地表现音乐， 和同学共同感受、仿照、表演，在自然愉悦沟通中完成同学对音乐的 认知过程，使课堂真正做到寓教于乐。可以说，我深深地沉醉在两位老师的音乐课中。我想这就是我奋 斗的目标，学习的典范吧！在今后的工作中我还要利用空闲时间不断 学习完善自己，树立终身学习的目标，使自己能成为一位根本功过硬 的音乐老师。