2023年小雨沙沙教学反思简短美术课小雨沙沙教学反思(四篇).docx

2023年小雨沙沙教学反思简短美术课小雨沙沙教学反思(四篇) 1、在实际的教学中，我通过听觉和视觉启发学生回忆下小雨时回忆，说一说下雨时你是怎么做的？有什么样的感受和心理活动？通过这段沟通调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣。 2、接着通过嬉戏的方式，请同学们用自己喜爱的形式表现小雨，这时候同学们想到用线条、点、小雨滴外形都可以表现小雨。那么请两位同学连续画雨，大一点的雨和小一点的雨怎样用同样的符号表示呢？同学们发觉线条越长越粗表示雨下的越大，相反，线条越短越细表示雨下的越小。 3、我发觉同学们的认知水平还没有意识到线条密集的不同效果，于是我连续出难题在原有根底上，再让雨下大一点，只能用线条添画，你怎样画呢？这时候同学们尝试着再多添画了许多线条，我引导学生跟刚刚的作品进展比拟，同学们很快发觉，线条的疏密跟雨的大小也有肯定关系。这样临时性的处理是我比拟满足的，课堂预设发生变化时，我们应当准时调整教学方法，力求更好地完成教学任务。 4、解决了第一个重点问题，接下来我创设了“小剧场”的教学情境，请同学们依据教师画的雨，表演小草小花或者小动物的的表现。同学们很快进入角色，仰起头，张开嘴巴，大口大口的喝水。那么如何用画面表示出来呢？教师在黑板上画出花朵的外形，请学生加上五官，要求要表现出仰头的动作。课堂中有位同学提出植物是靠根汲取水分，对于这突如其来的科学探究问题，我感慨学生的学问特别深厚，值得提出表扬。并告知学生美术作品中的形象可以夸大、拟人，把他们变得更生动。同学们将嘴巴画在上面，眼睛画在下面，这样就表现出来仰头的动态。 总体来讲，这节课中对重难点的处理上都符合一年级学生特点，能在好玩的活动中解决重难点，便利学生理解。固然，本课也有一些圆满，在课前收集图片和音频时还不够充分。 小雨沙沙教学反思简短 美术课小雨沙沙教学反思篇二 低年级的语文教学要力求做到有情有意趣，“兴趣是学习最大的动力”，我执教的小雨沙沙一课就是紧紧围绕这点绽开教学，教学效果很好。 1一年级孩子好动，留意力简单分散，于是，我用课件帮助教学，大大吸引了他们的眼球；爱唱、爱跳、爱画是孩子的天性，所以在导入新课时，我让他们观赏歌曲小雨沙沙，孩子们的兴趣一下子被调动起来了，于是他们一边跟着唱，一边做舞蹈动作；在这节课的最终我又让孩子们说说小雨点还会落在哪里，在他们滔滔不绝、兴奋不一的时候先让学生仿照诗中的句子争做小诗人，再让孩子们争当小画家，画一画大地上还有谁需要小雨点的帮忙，进一步感受小雨的得意，春天的漂亮，大自然的奇妙。 2将嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子们学习的乐园。在复习生字、生词时，我陪孩子们一块做“开火车”、“放鞭炮”的嬉戏，他们在火车的“呜呜”声、鞭炮的“嘭”、“啪”声中已经把生字、生词牢记在心了。这两个嬉戏不但能稳固以前所学的学问，而且训练了学生留意力集中，思维灵敏、动作快速，一举两得。 3一年级孩子小，宠爱动，让他们正规正矩地上一节课效果未必抱负，所以我在让孩子们理解课文时，就让他们表演一下“花儿如何乐得张嘴巴”、“鱼儿如何摇尾巴”、“小苗如何向上拔”，不但让孩子们很到位地理解了“张”、“摇”、“拔”这三个动词，而且活泼了课堂气氛。 4在指导朗读方面为孩子们制造情景，让他们绽开想象。例如我告知他们：大雨落下来时速度很快，声音很响，小雨点落下的时候呢？孩子们很快就答复：很轻很慢。于是我乘机指导：“沙沙沙”这三个象声词应当读得慢些轻些。再者让孩子们通过表演花儿、鱼儿、苗儿们的动作来体会他们愉悦的心情，再带着这种心情来读，这样指导读就很轻松了。 5一年级孩子识字量少，词汇更是贫乏，于是我在讲读雨点落在花园里时，就让孩子们在兴趣盎然中想象花园里都有些什么花，乘机教给他们“各种各样”、“五颜六色”两个词语，这样他们不但记得牢，而且也丰富了孩子们的词汇量。 6抓住每一个孩子的闪光点，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习兴趣。 总之，学生们在开心的学习气氛中较好地完成了学习目标，胜利的突破了教学重难点，到达了抱负的学习效果。 小雨沙沙教学反思简短 美术课小雨沙沙教学反思篇三 在教授低年级音乐课小雨沙沙时，我将小雨沙沙一歌设计成以唱歌为主要内容，与听，奏，动，创有机结合的综合课，使教学内容更加充实。相互的联系较为严密，有利于提高学生的留意力，有利于培育学生的创作意识，使耐力较差的小学低年级学生，在不断变化中感觉新奇的内容，从而调支了学生的学兴趣和积极性，大大提高的课堂效率。 本课社定的教学目标既明确又详细，符合素养教育对学生的要求，符合学生的认知规律和年龄特点。从整体看，课堂教学的构造为严谨，环节清楚，过度自然，并有层层递进，层层铺垫的特点。 在教学过程中，采纳了从听觉入手的教学方法，利用娴熟的教学根本功，板书采纳一幅漂亮的描绘奏风光的简笔画，以此创设意境，并引导学生通过观看思索，用声音仿照出春天的煦的微风，将学生的声音训练自然地融入教学的过程中。在我里我以“春”为教学的主线索，通过听春天的美，看春天的美，唱春天的美，导入到创春天的美，引发学生为图添画出丝丝春雨。为下环节的复习对音符开头的熟悉和拍读节奏，做了良好而自然的铺垫。 在教学中，我大胆地将选择推断，争论等方法用于小学低级，为学生创设了思索，讨论的空间。不但调动了学生的积极性和主动性，也使课堂的气氛更加活泼。教学中以精湛的语言，将教学的各个环节连接的奇妙而自然，尤其使新歌教学的导言更使其别巨匠心。如“漂亮的大自然中，小雨淅淅沥沥的下着，我们听一听，谁在说话？”使其顺理成章地进入到放歌曲的范唱录音。在新歌教学的过程中，教师有意识地渗透读谱力量的培育，并适时地进展早期多声部的训练，使学生的横向听觉与纵向听觉得到了同步进展，为今后合唱教学打下了坚实的根底。整节课完毕在唱、奏、动的整体活动。 另外，在教学中赞成学生的“不标准”答案，进展学生的思维。“音乐不查找统一答案。”尤其对于小学生，他们可以把白纸上的一个黑点看成小石子，小虫子，小蝌蚪等，这些都是想象的萌芽，大人都不得不叹服他们的自由思维。因此，在感受音乐时，我从不轻易否认学生的想法，把答案“引”到我的轨道上来，而是多以“还有补充吗？”“有没有更好的？”“思路再开阔一些！”等方式启发学生更丰富的联想。即使要板书资料中的所谓“标准答案”，我也不忘加上一句：“这只是许多答案中较为合理的一种。” 例如：在教授小雨沙沙一课中我启发学生：种子，种子在说话，这句歌词中种子说什么呢？你来猜一猜，学生们纷纷举手抢答，而有一位学生则说：“种子不会说话，遇到这样的情景，我头一件事情就是请他陈述理由，事实上，这个过程既让学生从某种角度评价了音乐，又说出了真实的感受，可以让我”对症下药“然后通过争论，挖掘，发觉学生求异思维的闪光点，发觉大自然的美，乐曲的美，从而到达宠爱的目的。我想，音乐是情感的艺术，音乐教育应着重真培育，提高人的音乐感受力，而人的”感受应当是自由的，因此，不该标准的地方不予以标准，无限放宽学生的思维空间，让学生自由畅想，这正是学生“心理自由”的需要。 本课教学评价中我无限削减否认，表扬贯穿始终。每个处在社会中的人都有一种获得认可，赞扬的需求，而小学生的这种渴望无疑比成人显得更为突出。因此，即使学生答复错了，我也通常采纳诸如反问的方式，由学生自己否认自己；或者先确定其有价值的局部，或表扬他动脑盘的习惯和举手发言的士气，尽量避开学生产生被否认的懊丧感。而发觉有独特的，有新意的说法，就热忱地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，让学生体会极其珍贵的胜利的体验。音乐教育是培育和进展人们的制造力的一条有将近途径。音乐教育，应当给学生留下片自由宽松的呈现自己，表现音乐的天空。 综观小雨沙沙一课，可以看出，它不仅表达了素养教育，创新教育思想，表达了民主、和谐、开心的气氛，还表达了学问的渗透和力量的培育。 小雨沙沙教学反思简短 美术课小雨沙沙教学反思篇四 小雨沙沙是一首布满活力的儿童歌曲，它是以春雨为素材，引发出种子的生长离不开雨露的主题。乐曲的旋律轻快、活泼，流畅。 我将小雨沙沙一歌设计成以唱歌为主要内容的，与听，奏，动，创有机结合的综合课，使教学内容更加充实。相互的联系较为严密，有利于提高学生的留意力，有利于培育学生的创作意识，使耐力较差的小学低年级学生，在不断变化中感觉新奇的内容，从而调支了学生的学兴趣和积极性，大大提高的课堂效率。 教学中我充分调动各种手段让学生在短短的四非常钟内得到美的体验，指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到进展。 学生说说看到的春天漂亮景象，再放一段春天风光的录象在学生初步感受春天的画面和音响后，再引导学生用自己的声音，自己的律动表现的自己开心的心情。再用自制的打击乐仿照下雨的声音，在教唱环节中，一制造开放式和趣味性的音乐学习情景，结合看课件，听录音及教师用轻柔的声音描绘，向学生再现了一幅大自然春天的美景，学生仿佛看到了天上下着蒙蒙细雨，绿柳条在空中飘舞，种子竞相破土而出的一派春意盎然的景象。良好情境的设置，激发学生演唱欲望为学唱歌曲做预备。 这首歌短小简练，布满童趣，学生易唱易记。在教学中我淡化了教学环节，以听唱为主。打破教师教学生唱的模式，并用鼓舞的语言激发学生的自信念，让学生大胆上来演唱做示范，虽然学生的音准把握的不是很精确，但节奏特别稳，表情丰富，给其他学生树立了好典范。 选出创编环节中运用生动活泼的嬉戏引入，激起学生创编的兴趣。选出创编好的同学分别扮演“小雨”和“种子”，边唱边表演，引导学生把种子在雨水的滋润下破土而出的喜悦之情表达出来。这时孩子们都想参加到当中，无形中创立了一种自由公平愉悦的学习气氛，使孩子们大胆的参加充分的表现。 1、一年级歌曲的音准方面，在今后的教学过程中，还需近一步提高学生的节奏、音高、音准还有音的强弱。 2、在授课过程中，导入学习唱歌的环节不够全面，不够课堂、学问的活泼，欠缺学问的丰富。