浅析初中英语教学中合作学习模式初探.docx

浅析初中英语教学中合作学习模式初探浅析初中英语教学中合作学习模式初探 本文关键词：初探，浅析，合作学习，初中英语，模式浅析初中英语教学中合作学习模式初探 本文简介：浅析初中英语教学中合作学习模式初探论文关键词合作学习合作模式建构教学环节初中英语论文摘要英语新课程标准将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受学问向主动获得学问转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教化新课程改革浅析初中英语教学中合作学习模式初探 本文内容：浅析初中英语教学中合作学习模式初探论文关键词合作学习合作模式建构教学环节初中英语论文摘要英语新课程标准将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受学问向主动获得学问转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教化新课程改革提倡的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。英语新课程标准提出“把英语教学与情感教化有机结合起来,促使学生相互学习向合作学习转化,从学生被动接受学问向主动获得学问转化,从而引导学生主动参加,乐于探究,真正培育学生运用英语的实力。为了更好地适应英语新课程标准和新教材的须要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中,作为一线的老师,我始终在思索,始终对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了主动的探究,提出了自己认为有利于教学的建构模式。一、合作学习的意义合作学习是20世纪73年头兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的须要,也是培育学生合作实力和创新思维的须要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培育学生与他人合作的实力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生主动参与实践的热忱,培育他们的参加意识,尤其能消退那些性格害怕或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到胜利的喜悦,重拾失落的自信,达到面对全体学生施教的目的。二、初中英语学习方式合作模式构建1.构建同桌互助合作学习模式同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌,两个人常常在一起,彼此非常熟识,沟通与交往又非常便利。在英语教学中,老师要大力提倡同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话,等等。例如,在教学JEFCBook1A大量的日常交际用语时,每堂课起先35分钟训练“口头操”,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热忱高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会,培育每个学生都得到发展的目标。2.构建小组合作学习模式合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习实力、英语学问水平和语言技能等,可实行同质划分(即将特质相同者分为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组),从合作学习的功能来看,比较志向的是“组间异质,组内同质”的划分方式,让程度较好的小组完成难度较大的任务,让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以依据学生间的关系由学生自行组合。在小组合作学习中,老师要保证使每个小组能有效地完成任务,使人人都主动参加。例如,在教学JEFCBook2AL102时,因为课文内容是关于Titanic,所以课前让学生自由组合分成6个小组,请他们去找有关于Titanic的内容,然后每组做一个report,结果有关于Titanic船的,有关于Titanic撞上冰山的,也有关于发生在Titanic上的感人故事的,每组的内容都不一样,通过合作沟通不但同学们扩展了学问,而且明确了课文中故事发生的背景,更能体会到MissEvens舍己为人的品质。3.构建全体师生合作学习模式全体师生合作学习是指老师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动,它以教学班的全员为合作对象,强调师生合作、生生合作、师师合作,形成了全员参加并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外遇到的疑题、难题等进行汇编,共同编写一份英语试卷,每一期小组轮番,帮助老师出好试题,然后老师将试题印发给学生,学生在个体学习的基础上进行全班沟通探讨,解决各种“疑难杂症”。值得一提的是,在每道试题后面最好打上学生的姓名,学生会觉得特别骄傲,更能促进他们的学习热忱。再如,每月师生合作出一份英语小报,在班级中成立编写小组、美工小组等,共同参加,形成了生生之间、师生之间的互动,充分挖掘并发展学生的个特长。三、初中英语教学环节模式建构1.听的合作学习模式建构学习小组以4人为一组进行同质组合,成员之间的特性差异较小,但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异,且有敏捷性。详细操作如下:老师要求各小组4人每天轮番当组长,由组长朗读听力材料,提出问题,3个组员将答案写在训练本上,然后沟通探讨,分析错误缘由,组长对组员答题状况进行评估,写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师,听力材料类型要依据成员学习实力和实际水平而定。老师对各小组的听力材料随即抽阅,提出建议,并选几篇典型材料,让全班学生进行听力训练。每周五老师查阅小组合作状况并刚好反馈。由于这项活动不受时间限制,操作便利,学生乐于合作,在主动参加中激发爱好,在胜利体验中享受学习。2.说的合作学习模式建构在英语课堂教学中,说一般指以对话的形式进行。在处理对话时,可依据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵,优生带动差生,然后在此基础上,小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时,都可实行这种方式,而且学生们特别喜爱这种方式,效果也很好。3.读的合作学习模式建构新教材的特点是阅读材料中编入了大量的探讨题,其目的就是要求老师在教学中充分放手让学生去探讨,有效开展合作学习,削减老师不必要的讲课时间。老师可以让学生独立预习课文,找寻课文的重点、难点和疑点。课堂上,让学生在小组中沟通预习的收获、问题和学习方法;小组成员一起探讨出现的问题,并打算全班沟通的内容。例如,在教学JEFCBook3AL46时,课题是宇宙和人造卫星,这类科普文章对学生来说比较抽象难懂,但学生对此还是比较新奇感爱好,尤其是男生,我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互探讨,结果,那些看似困难的难懂的学问通过学生们的沟通探讨一下子全明白了,提高了学生自主学习的实力。四、结语合作学习模式充分体现了老师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。同时,合作学习突出语言的应用,重视语言的实践性和语言实力的获得。重视小组合作交际,重视学生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到了培育,有利于培育学生良好的心理素养,调动和发挥学生的主动性,提高学生英语交际实力,解决个别差异,缩小两极分化,有效提中学学英语教学质量。参考文献:1陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读M.北京师大出版社,2002.2何安平.新课程理念与初中英语课程改革M.东北师大出版社,2002.3王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思J.课程?教材?教法,2004,第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页