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2023年毫米分米的认识教学反思(四篇) 1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行， 遇到稍简单的单位如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ）， 好多学生都 填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的熟悉是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比拟困难的。我认为要加强学生对米和厘米的熟悉，必需从学生熟识的事物入手，让学生在对自己比拟熟识的物品的长度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。 如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经受了大量的感知之后，头脑中便 初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。 尤其是在练习 过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开头估学生都 不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞学生大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求， 要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮忙学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮忙。 总之，学习这局部内容，不仅要借助学生熟识的事物，还要鼓舞学生多动手，多动口，多动脑，多估量丰富学生的实践以验，在积存中形成以长度单位的表象。 毫米分米的熟悉教学反思篇二 在学习本单元之前，学生已经学习过直观比拟物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要根底。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，熟悉厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟悉。这对于以详细形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。 在作业中，学生会消失这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会消失这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观看和比拟，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。 厘米和米比拟抽象，必需借助肯定的物体来熟悉理解。比方说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比拟，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。 在生活中，我们经常会用估测的方法，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进展估测都很有帮忙。 固然做到以上三点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。 毫米分米的熟悉教学反思篇三 上千米(公里)的熟悉一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。 这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育教师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己争论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈.五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。 然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运发动要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书： 1千米（公里）=1000米 1千米=1000米 1公里=1000米 了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的一样点和不同点。 整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！ 毫米分米的熟悉教学反思篇四 上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的熟悉”。自我感觉，总体来说还是到达了自己预想的效果，但是仍有很多需要改良的地方。几点想法，暂且登记： 1、不行低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育学生的质疑力量，盼望提高学生预习时思索的深度。从两次上课来看，学生提出的问题许多还是很有价值的。比方，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思索在学习的。孩子的学问面也不行小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，答复是看新闻袋袋裤知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比教师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。 2、充分建立学生的表象。今日两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的气氛中，随着教师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。 3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参加的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极仔细、情感是否投入。今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言根本很完整，很自信。更让我快乐的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。 4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。 一点感慨： 高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是学生座位的转变，都是形式上的转变，关键在于教学观念的转变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对一般教师来说，真刚要做到这一点，谈何简单啊。