2023年认识分数教学设计.docx

2023年认识分数教学设计 1结合详细情境初步熟悉几分之一，并能够正确读、写。 2学会运用直观的方法比拟几分之一的大小。 3使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。 学具预备：三张圆形纸片 两张长方形纸 彩笔 胶带 一、产生分数 “六一”儿童节到了，学校预备一次郊外野餐活动，你们想参与吗? (出示主题图)小军和小云也参与了野餐活动。你们看，他俩预备了哪些食品? (生答：苹果、矿泉水、蛋糕。) 这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满足? (学生答复：苹果每人两个，矿泉水每人一瓶，蛋糕每人半块。) 每人分得一样多，这样的分法叫平均分。板书：平均分。 两个苹果、一瓶水都可以用学过的数表示出来，板书：2、 1。半块蛋糕怎样用数来表示呢?有谁知道? (假如知道，问：1/2是什么数?假如不知道，问：想知道吗?) 这节课我们就来熟悉数学王国的一位新的朋友分数，板书课题， 评：学生在解决详细问题中，产生认知冲突，发觉已学的自然数不够用了，需制造一种新的数来表示“一半”。孕伏分数来自生活实际的需要。 二、熟悉分数 1请翻开课本98页，自学这局部内容。 评：学生有了认知冲突，会自主寻求答案。教者因势利导，培育学生简洁的读书自学力量。 通过看书，你知道了什么?相机教学“1/2”的读法、写法及各局部名称。 还有什么疑问吗?考考大家。 像“1/2”这样的数，为什么叫分数? 半块蛋糕为什么会用“1/2”这个符号来表示? (学生感到困难，播放分蛋糕的课件，指出：“”表示平均分，“2”表示平均分成2份，“1”表示这样的1份。) 评：渗透数形结合思想，培育学生符号感。 结合分蛋糕，指名说“1/2”的含义，同位互说。 2这是蛋糕的“1/2”，你能表示出一张长方形纸的“1/2”吗?学生操作。 张贴不同折法的作品，让其分别说出“1/2”的含义。 3生活中，你在什么状况下遇到过“1/2”? 评：把视角引向生活，结合生活阅历进一步理解“1/2”。 4熟悉了“1/2”，你还想熟悉其他分数吧?请翻开课本99页，做“想想做做”第1题。 电脑对答案，的两题指名说思索过程，后两题同桌互说。 5做“想想做做”第2题。 伸出手指静静地告知教师，你选第几幅图。其他三幅图有什么问题吗? 评：增加情趣，显现教法敏捷。 三、比拟大小 分数是不是和整数一样，也存在大小呢? 我们先来做一个嬉戏：拿出三张圆形纸片，比拟一下这三张圆形纸片的大小怎样? 学生折“1/2”，涂色。 学生折“1/4”，涂色。 比拟涂色局部大小。 张贴一个学生的涂色纸片。问：这两张纸中的涂色局部各用什么分数表示?你能比拟这两个分数的大小吗? 板书：1/21/4。还可以怎样说?(1/41/2) 学生用第三张圆纸片折出它的1/8，涂色。张贴一生的涂色纸片。 用“1/8”与前面两个分数分别比拟。板书：1/21/8，1/41/8。 通过这三个分数的比拟，你发觉了什么? (分的份数越多，每一份就越小。联系生活阅历理解：可以把圆纸片看作大西瓜，平均分给的人越多，每人吃到的就越少。) 评：在操作中体会，在做中比拟大小。有了丰富的感性熟悉，学生简单发觉规律。适时拓展，进展学生思维。 做99页“想想做做”第3题。 第一张纸条全部涂色，用“1”表示。第2、3张纸条呢? 你是怎么知道第3张纸条涂色局部占整体的1/6? (有的静止地看第3张纸条数出1/6，有的联系第2张纸条推出：1/6。) 今日所学的分数和以前学过的“1”有什么联系? 评：结合纸条图，把新学的分数纳入已有的数的学问构造中，建立数感。 四、稳固深化 我们做一个嬉戏：拿出其次张长方形纸，与同组的小伙伴比拟一下它的大小。 折出你最喜爱的几分之一，并涂上颜色。 在小组长带着下，比拟它们的大小。 每组选出最优秀的一幅作品用胶带贴在黑板上，并在旁边写出你要表示的分数。 集体评价。指名说出其中分数的含义。 评：折何分数，学生自主；比拟大小，学生自主；评价作品，学生自主。学生在自主的时空里，积极踊跃，简单有所制造。 五、总结、延长 通过今日的学习，你对分数有哪些熟悉?今日学习的分数有什么一样的地方?你觉得还需要学习什么样的分数? 评：整理本节课的收获，开启下节课的所学，学生带着疑问走出课堂。 本节课，学生始终在详细的生活情境中熟悉分数，让新知的学习建立在学生已有的生活阅历根底上，这样联结的学问才坚固，才是“有意义的学习”。创设问题情境，激发学生认知冲突，学生主动操作，自主评价，学生积极的学习情感被调动并得以释放，学生学得轻松。同时，渗透数形结合思想，符合这一学段学生的思维特点。 s(“content_relate“); 【熟悉分数的教学设计与评析】