《万以内数的认识》教学反思（15篇）[001].docx

万以内数的认识教学反思（15篇） 这一节课，以复习万以内数的学问，即复习数数、读数、写数、数的组成、比拟大小、排序等多块内容为主体。由于这块内容较多，因此整节课上下来有点杂！ 对于二年级的学生而言，万以内较大的数的熟悉对于学生来说有肯定的难度，许多学生在学习的时候都存在困难。要解决这个问题，我觉得关键在于让学生多数数，还有熟悉并且牢记数位挨次表。学生在数数的时候要攻克许多难关，例如相邻数位间的满十进一、中间或末尾有0时的.读法和写法、比拟大小和排序等。除此之外，学生的数感也能够有很大的提高。因此，我将本节课的重点放在数位挨次表的教学、中间或末尾有0时的读法和写法、还有数数这三块内容上。通过不同形式的变式练习、操作计数器和巧设问题等方式突破重点和难点。 这节课在教学上还存在很多值得改良的地方。 1.对于数位、位数和计数单位三个学问的区分，在课堂上没有讲清晰。数位式没一个数字在数位表中所占的位置。位数是指一个自然数中含有数位的个数。而计数单位是每一个数位所对应的单位。我想在教学中，我可以用4177这个自然数引出三个问题： （1）请问这个数的最高位是什么位？ （2）两个7的意思一样吗？ （3）请问这是一个几位数？让学生能对这三个学问点有个明确的熟悉。 2.依据教师供应的信息记录其它彩电的价格。这一题我选择让学生听着信息写出四位数，从而训练学生的思维力量。但有一个问题，什么时候引出数位挨次表，让学生先尝试，在用数位挨次表写数，还是直接由我教他们这个方法。虽然我上课的时候学生没法呈现利用数位表来写数这个方法，但我仍旧觉得还是让学生先尝试比拟好。假如学生错误较多我在出示这种方法，让学生自己选择好的方法。 3.语言不够精炼、内容多且杂。可能我想来个满堂灌，因此思路不是很清楚，我想，这是我需要改良的地方。该删掉的地方还是要删掉，正如一位教师所说：“或许有失也有得吧！” 万以内数的熟悉教学反思 篇2 1、亲历探究过程，感受数学乐趣。 教学片断一采纳传统的教学方法进展教学，简洁地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难把握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种剧烈的需求总想自己是发觉者、探究者。他们期望自己获得胜利，期望体验到制造的欢乐。学习不是教师把学问简洁地传授给学生，而是学生自己建构学问的过程。新课程标准（试验稿）中指出：学生是学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参加数学实践的活动过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉，去探究学问。让学生渐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。 2、小组合作有效性。 作为新课程提倡的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，进展交往与审美的力量，强调合作动机和个人责任。真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。 万以内数的熟悉教学反思 篇3 本节课是在熟悉了千以内的数的根底上来进展教学的，学生已有了肯定的数数、读写数的方法，以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是生疏的，所以在把握学生已有学问阅历的根底上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标是： 1、使学生熟悉计数单位“万”，感受10个一千是一万，经受数数的过程，进展学生的数感，使学生体验数与生活的亲密联系。 2、会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。 3、了解万以内的数位挨次表，进一步理解十进制的计数方法。教学重点是万以内数的读写和组成。依据学生的认知规律和特点，本节课的教学难点是数数过程中，接近整百、整千数时拐弯处的数如何数的教学以及体会相邻数位之间数为的十进制关系的教学。为了突出重点突破难点，我注意联系学生的生活实际和学生实践操作来完成教学任务，到达教学目的。 现反思如下： 1、亲密联系学生的生活实际，并以此作为认数的根底。由于比一千大的万以内的数在生活中随处可见，在上课之前，我先布置学生去找一些生活中见到的大数，上课时让学生汇报，并由此引出万以内数的熟悉。这样做，可以使学生体会到数学与生活的严密联系，激发学生的学习兴趣，同时也可激活学生生活中认数的感性阅历，为学好本节课打下坚实的根底。 2、新知学习由详细到抽象，逐步进展学生的数感，使体会数位的.意义，遵循了学生的认知规律。学生的思维是以详细形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的把握中更需要实物做引导，所以在教学一万的熟悉时，我先让学生数小方块，一个一个、十个十个、一百一百、地数让学生复习千以内数各计数单位再次体会到十进制关系的变化。课件演示的同时教师在黑板上用图示的方法板书千以内各计数单位的十进制关系，使学生形成清楚的表象。紧接着让学生利用学问的迁移类推猜想，一千一千的数，10个一千是多少？然后用数黄豆，数方块来验证10个一千是一万，一万里有10个一千。这是体验的最形象阶段，最终后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一千一千地数，体会数的转换，这样也就很顺当地建立起了计数单位和数位概念。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观看数出一共有几个方块，然后学生动手在计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分表达了图、形、数的严密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的根底。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思索再加一颗珠，会有什么变化，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解了。最终数为挨次表的教学也就水到渠成了。 3、组织不同的教学活动，使学生在轻松开心的嬉戏活动中把握学问。如数数大PK、同桌相互拨数读数写数、记录数据等，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 4、从生活中来，又回到生活中去。学生理解把握了万以内数的读写方法后，我留意培育学生的应用意识，让学生认读商场中电器的价钱，记录大自然中好玩的数据。这样学生即再次体会到了数学与现实生活的亲密联系，又增加了数学学问的应用意识，感悟到了数学学习的价值。 总之，本节课注意遵循学生的认知规律和学问的构建的过程，通过组织多种教学活动，使学生在紧急开心中把握了本节课的学问。 万以内数的熟悉教学反思 篇4 10000这样的较大数在生活中普遍存在，学会认、读、写较大数是学生必需把握的一项技能，但对二年级的学生来说，有肯定难度，通过实际教学和反思，我认为本课的教学要留意以下几个方面。 一、读写结合，正向迁移 在教学“万以内数的熟悉”之前，学生已经学会一个一个、一十一十、一百一百地数数，熟悉了“个、十、百、千”的数位名称、挨次，也知道其相邻计数单位之间的进率。因此，在教学这局部内容时，可充分利用学生已有的学问阅历，用旧学问同化新学问，在正确理解教材编写意图的前提下，读写结合，实现学问的“正向迁移”。 教材中的情境图给出南京长江大桥大路桥长4589米，铁路桥长6772米，让学生读一读，说说是怎么读的。这时教师因势利导提出：“请你在计数器上拨出4589，说说是怎么拨的。” 学生答复后，师生一起总结出：读数的时候要从高位读起，千位上是4就读四千，百位上是5就读五百，十位上是8就读八十，个位上是9就读九。接着，教师提问：“这个数是怎样组成的？”学生对比计数器理解了4589是由4个千、5个百、8个十和9个一组成的。这时，抓住时机让学生试着写一写这个数，指名学生板演，并说明：从高位写起，千位上写4，百位上写5，十位上写8，个位上写9。 之后，准时安排稳固练习，如教师在计数器上拨一个数，学生把这个数的读法、写法写在纸上，写完后说说它的组成，同桌相互沟通、订正。 二、逐步抽象，突破难点 让学生经受从“详细事物（小立方体）半详细半抽象的事物（计数器）抽象出数”这个逐步提升的过程，有效突破了本课的重难点熟悉新的计数单位“万”。 例4给出一些小立方体，先让学生初步估量一下也许有多少，教师再利用课件带着学生数小立方体验证估量数。先是一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，然后问学生，像4589这样大的数，想一想还可以怎样来数？（学生意识到可以一千一千地数。） 教师用计数器演示，让学生边拨珠边数数。先拨出一千，挨次数到九千时，问学生：“九千后再添一个千是多少？怎么拨？”学生有了满十进一的阅历，就会类推出数到九千时，再加一千的拨珠方法。计数器的演示，有利于学生理解“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”，加深对新计数单位“万”的熟悉，比拟形象直观地建立起万位概念。 为了让学生进一步把握数位及其挨次，教师可以这样提问：最大的四位数是几？（9999）数中每个“9”所表示的意义一样吗？然后追问：假如这个数再加上1是几？学生答复后，让他们在计数器上拨珠，通过连续进位的操作，充分感受相邻计数单位之间的关系。在复习“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”旧知的根底上，稳固“10个一千是一万，一万是由10个一千组成”的新知。 例5可以依据“提示语”作为读、写、计数器拨珠的综合练习让学生独立完成，然后全班订正。 用问题“说说我们学过的数位有哪些？你能按挨次给它们排一排吗？”指导学生补充完成数位挨次表后，让学生在数位表上用自制数字卡片摆出教师或同学说的数，进展稳固练习。 三、适当拓展，培育数感 数学课程标准（试验稿）明确指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在详细的情境中把握数的.相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，并对结果的合理性做出解释。”万以内数的熟悉是学生数概念的又一次扩大。但由于10000这个数较大，学生很难结合详细的量获得直观感受。因此，教师在教学中要有意识地补充一些学习素材，引导学生从实际生活阅历中找“大数”，通过详细的感知和体验，帮忙学生进一步理解数的意义，建立数感。如，用“1万有多少”激发学生的学习兴趣。还可以通过课件演示、观看实物等形式为学生供应丰富的学习素材。 万以内数的熟悉教学反思 篇5 “万以内数的熟悉”既是学习多位数读、写的根底，也是学习万以内数计算的根底，假如学生对万以内数的概念不清，读写数不娴熟，将直接影响对万以内数的计算的理解和把握。 教学时，教师借助直观感受，加强学法指导，让学生多种感官参加活动。如：数方块、拨计数器、圈圈画画。关注学问的”前后联系，对于与旧学问联系严密的新学问，采纳“以类比促迁移”的教学策略，把新学问纳入旧学问，实现新学问的同化，以促进学生的认知建构。既使学生把握了万以内数的读写方法，又培育了学生的类比迁移力量。如：从十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，类推到十个一千是一万。 教师还联系生活实例，拓展认数活动，增加学生学习的兴趣。教学“万以内数的读写法”，教师留意捕获与本节课学问有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近学问与现实生活的距离，创设学生熟识的情境，采纳多种形式，引导学生参加认数活动。如，在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经受的现实生活中抽象出数，这有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于进展学生的数感。 万以内数的熟悉教学反思 篇6 “万以内数的熟悉”这一单元在学习时首先要让学生观看图上有多少个小木块。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而熟悉计数单位“万”。另外，请学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操后再组织沟通。 要让学生对万以内数有一个正确的熟悉，教师就要供应和创立更多的现实情境，让学生感受到一万的大小，和万以内数的特征。如一万个小正方体、一万粒大米等。并让学生沟通生活中遇到的.万以内数的情境。让学生切实体验到万以内数的特征，建立形象的感性熟悉，进展学生的数感，了解大数的价值 教学万以内数的读、写，首先复习数位的挨次，万以内数的组成及四位数、三位数的读写，组织学生争论“万以内数我们是怎么读的？怎么写的？”让学生在读数、写数的过程中悟出方法：“从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百”然后，在计数器上拨出中间、末尾有零的四位数提问：“这些四位数和前面的有什么不同？”请学生读以读、写以写，小组内相互沟通、评议。最终，组织学生争论“有零的万以内数怎么读？怎么写？”引导学生总结。然后对比小精灵聪聪的话体验胜利。 万以内数的熟悉教学反思 篇7 本节课是在熟悉了千以内的数的根底上来进展教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于学生来说还是生疏的，所以在把握学生已有学问阅历的根底上，为了突破这个重点和难点，我设计了一些教学情景，以此来激发学生的学习欲望和进展学生的数感，完本钱节课的教学任务，现反思如下： 一、亲历探究过程，感受乐趣。 在引出万的概念时，我自己动手制作了一些挂图，从一个一个的到一条小方块，从十条小方块到一面小方块，从十面到一个大立体的方块，让学生渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是1000，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，呈现学生的思维方法。 二、从详细到抽象，逐步进展数感。 小学生的思维是以详细形象思维为主，他们的”抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的把握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数小方块，让学生体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺当地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位挨次表就水到渠成。抽象的概念建立之后还需有表象的强化和稳固，所以在计数器上得出一万后，我又设计了一个猜一猜、想一想的教学情景，比方，我拿出一页我自己写的论文，让学生猜一猜，“教师在这页上一共打了多少个字？”学生的积极性很高，有的猜500，教师告知他“你少得太多了”，有的猜1200，就说“你猜得多了一点”，最终告知他们这里有1000个字，然后再请他们想像一万字有这样的几页，为什么？学生的积极性被充分调动了起来，熟悉到这样打印的纸需要10张，接着我又给他们供应一些实物，让他们想像比划一万张纸有多厚，一万粒米有多少，一万米有多长等，不但突破了难点，也培育了学生自主建构的学习态度。在接下去的数读写的教学中，不仅出示方块的图片，让学生观看数出一共有几个方块，然后计数器把数拨出来，再尝试读写这个数，充分表达了图、形、数的严密结合，为学生形成数的概念、了解数的组成打下扎实的根底。数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特殊进1之后满十的状况始终以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助详细形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思索再加一颗珠，会有什么变化，接下去应当是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解。 三、从生活中来，体验数学与生活的联系。 在本节课中，我以生活中的例子引入，展现一幅学校课间操活动的画面，让学生了解想像学校学生的人数，课中让学生读一读教师收集的几个现实生活中的信息，如电影院里的座位数、珠穆朗玛峰的高度等，激起学生对现实世界的关注和喜爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和沟通信息，不但培育了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生积极的数学情感，品尝求知的愉悦。 万以内数的熟悉教学反思 篇8 本节课是在熟悉了千以内的数的根底上来进展教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万，包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是生疏的，我制定了如下的教学目标： 1、使学生熟悉计数单位“万”，经受数数的过程，体验数的进展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。 2、会用详细的数描述生活中的大数，进展学生的数感和估算力量；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。 3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通。培育用数学的眼光对待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和力量，初步体验量化的思想，促进数感的进展。其中确立一万的数的概念，和数数中马上满整百整千整万的状况应当是教学的难点。 在教学中，依据学生的年龄特点和熟悉规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展现：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最终到一个大立方体，让学生渐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的挨次表再添加万位，从而激发学生的求知欲，呈现学生的.思维过程。熟悉计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚， 一万米 有多长等。不但突破了难点，也培育了学生自主探究的学习态度。在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生观看数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分表达了图形、数的严密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的根底。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探究，合作沟通，通过大量的感性熟悉，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。 从生活中来，体验数学与生活的联系，我以生活中的例子引入，展现一幅南京长江大桥的画面，让学生了解想像大桥的长度，激起对祖国的勤劳人民的喜爱，让学生收集自己身边的大数，体会万以内的数在生活中作用，从而体验了数学就在我们身边。因此，本节课多处创设了让学生表现自己的时机，鼓舞学生大胆发言，敢于质疑问难，培育学生敢于发表自己见解的习惯，品尝了求知的愉悦，提高了学生的数学素养。 万以内数的熟悉教学反思 篇9 我在教万以内数的熟悉这节课时，一开头通过千以内数熟悉的根底上来进展教学的，虽然有了肯定的数数、读写数以及知道怎么样分析一个千以内数组成的学问和阅历，但一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级学生来说还是生疏的，所以在把握学生已有学问阅历的根底上，我反复钻研解读教材，确定了本节课的教学目标： 1、使学生熟悉计数单位“万”，经受数数的过程，体验数的进展；会读写万以内数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。 2、会用详细的数描述生活中的大数，进展学生的数感和估算力量；体验数与生活的亲密联系，培育数学应用意识。 3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人沟通；培育用数学的眼光对待四周事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的”意识和力量，初步体验量化的思想，促进数感的进展。其中确立一万的数的概念，和数数中马上满整百整千整万的状况应当是教学的难点。 万以内数的熟悉教学反思 篇10 万以内数的熟悉的重点是初步熟悉计数单位“万”，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。 我认犯难点有三： 一、在数数的过程中，接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。 二、学生在体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。 三、如何读写中间、末尾有“0”的数。 针对以上教学难点，我们在集体备课的过程中，深入讨论了教材，进展了预设，估量了学生简单消失的错误，但是在数数的过程中，有的学生仍旧还消失了错误，尤其是个位是9的，接近整百、整千的拐弯处，学生还很简单数错。例如，从一百七十八一个一个地数，数到一百九十六。有的学生数完一百八十九，没数一百九十就直接数二百了。依据学生消失的这些问题，我们利用计数器通过直观演示，让学生动手在计数器上拨珠，先在计数器上拨上一百七十八，然后一边数，一边拨珠，一百七十九，再拨一个珠，一百八十，一百八十一，就这样一边数，一边拨，一边数数。在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进展练习，如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的.六个数，从九百九十起，第六个数是几等等，不同的练习，帮忙学生克制了思维障碍，能够正确的数数。在利用计数器数数的过程中，学生通过拨珠，不仅稳固了数数，还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系，有了较深刻的理解。 在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生简单消失不用“0”占位的错误。例如三千零三写作：303、三千五百写作：350、三千三百写作：330等问题，学生之所以消失这类问题分析缘由还是由于对数位的理解不够透彻，重点指导在读数写数时先分析这是一个几位数，然后在读数写数，读写后数一数数位，这样就不会消失缺少数位了，就知道没有数的数位要用0来占位。 万以内数的熟悉教学反思 篇11 “万以内数的熟悉”一课的教学目标是： 让学生在数一数活动中，经受数数的过程，熟悉计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用； 熟悉1000以内的数，能用详细的数描述生活中的.事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数； 在合作沟通活动中，进一步进展学生的数感，体验数学与生活的亲密联系。 在这节课教学中，我为学生预备了很多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受1000以内数，培育他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是依据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。其次次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得胜利。这一次胜利，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发觉是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要适宜一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千不失时宜地熟悉了计数单位“千”，进而发觉“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。 万以内数的熟悉教学反思 篇12 这节课总体上的效果还可以，层次清楚，从复习百数、千数，逐步过渡到学习的新学问万的熟悉以及万以内数的组成和读数方法。通过学生已有的千以内数的学问迁移到万以内数的熟悉上，学生学习的较为轻松，学习效果也很好。在这节课上，通过直观的数数使学生熟悉计数单位百、千，万并把握数数方法，把握10个一千是一万使学生对于万有了一个较为形象和深刻的印象，构建万的概念非常的到位。在上课的过程中，两次运用了表象操作，使学生对于万数和万以内的数位挨次表把握的更为稳固，有效训练学生的表象操作力量。 整节课的课堂气氛较为活泼，学生发言积极热闹，思维活泼。小组合作有序有效，学生很感兴趣，激发了学生的学习兴趣。经受观看、试验、猜测、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些根本策略。不仅熬炼学生的实践力量，同时也激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的仆人。 在小结读数方法时，教师语言标准，但是学生说数的最终一个0不读，教师应准时更正，小结时也应说清不管末尾有几个0，我们都不读。假如总结语言不标准，会造成学生学问体系上的缺失。 教师在上课前要做好充分的预备，留意好各种细节，在教学过程中要敏捷机灵，擅长处理教学时的突法状况，才能使教学效果更为抱负，学生学习的更开心。 万以内数的熟悉教学反思 篇13 万以内数的熟悉整理与复习这节课的主要目的是让学生对万以内数的熟悉有关学问点进展整理，其中最难的就是对内容繁多的学问的梳理，为了解决这个问题我以孩子熟识的商场情景引发学生对速度的思索与理解，并通过详细的例子让孩子自己学到万以内数的各种学问。虽然课前也进展了比拟充分的预备，教案也进展了许多次的修改，可是上完课后，发觉其中依旧存在很多问题： 1.情境利用不充分 在本节课中，我用逛电器商场这个情景，帮忙学生回忆学问点，虽然都是围绕电器来复习，但是却几乎是一个学问点一个情景，显得特别繁琐，现在想我们可以充分利用第一个情境，提出各种与学问点有关的问题。这样学生就会知道原来一个情景可以提出这么多的问题，对情景有了多一份的熟悉，也让孩子能充分的学习到相关学问。 2.评价语要恰当。 评价语几乎是每节课我们都会遇到的问题，在本节课中我表扬孩子“声音洪亮”“人多力气大”等评语，回想起来，这些都与数学没有关系，数学课上要有数学味道，评价语也是这样，所以我们在教学时也要让孩子体会到这种感觉，课堂评价我们可以用“表达得特别清晰”“真理把握在大多数人手中”等类似数学性的语言。同时，我们也要转变单一的表扬方式，用幽默的数学评价语感染学生，感受数学教师的大才智。 3.教学根底不扎实。 在讲课的过程中，对于近似数这一局部，我在教学时让孩子计算两个数相差多少，从而推断是谁的近似数，可是评课时我才留意到，原来我在不知不觉间提高了难度，二年级对近似数的理解仅仅是体会四舍五入，而不是用计算来判定近似数。由于对三年级等相关学问的不了解造成现在增加难度的状况。所以在以后我会在学习一节课时多找一些相关的学问进展学习，找到落脚点，并虚心向老教师学习，提高自己的教学水平。 通过于教师的点评，让我不仅仅对这一堂课有了更深刻的熟悉，同时也意识到了自己在教学上存在的缺乏，今后我将连续努力，学习数学教学的方式与方法，不断尝试、不断反思，提高自己数学教学的力量，争取让课堂变得高效好玩，让学生能够学有所获。 万以内数的熟悉教学反思 篇14 万以内数的熟悉既是学习多位数读、写法的根底，也是学习万以内数算的根底，假如学生对万以内数的概念不清，读写数不娴熟，将直接影响对万以内数的计算的理解和把握。为了使学生切实理解和把握万以内数的概念，在教学“万以内数的读法和写法”时，留意下面三个问题。 一、借助直观，加强指导，帮忙学生理解数的概念 小学生数学概念、技能、数学思想和方法的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的观看、比拟、分析而猎取的”。教学“万以内数的熟悉”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参加活动。例如，教学“万以内的数和万以内的数的挨次”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?学生已知道百位有10个珠，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1，依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比拟形象直观地建立数位的概念。 又如，教学读写法时，先在计数器上拨上一个三位数，并说出这个数的组成，然后指导学生对着计数器的数位写出这个数。再在千位上拨上3，该怎样读与写？对比计数器上的数和下面的阿拉伯数字写成的数读出这个数。在教学完读写法后，引导学生小结并比拟与三位数的读写的联系与区分。这样在教学中渗透学习方法，引导学生进展总结归纳，有利于培育学生的学习力量。 二、利用已有阅历，进展迁移学习，促进学生认知建构 小学数学中，有很多学问前后联系严密，对于与旧学问联系严密的新学问，可以启发学生在已有学问的根底上推导出来。在教学“万以内数的熟悉”之前，学生已经学会了一个一个、十个十个地数数，已经熟悉了“个、十、百”的数位名称、挨次、位值，也知道其相邻计数单位之间的进率，因此在教学这局部内容时，可利用学生已有的学问阅历，采纳“以类比促迁移”的教学策略，把新学问纳入旧学问，实现新学问的同化，以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一千告知学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，并提问：“十个一是多少?”、“十个十是多少?”、“十个百是多少?”让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着读数，对于中间有一个或两个0的数，末尾有一个或几个0的数，应当怎样读，可让学生争论后，教师再引导，最终启发学生总结读万以内数的法则。这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生把握了万以内数的读写方法，又培育了学生的类比迁移力量。 三、联系生活实例，拓展认数活动，增加学生学习的兴趣 数学教学要表达数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的亲密联系，增加学习和应用数学的信念，这是数学教学的新理念之一。教学“万以内数的读写法”，我留意捕获与本课学问有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近学问与现实生活的距离，创设学生熟识的情境，采纳多种形式，引导学生参加认数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经受的现实生活中抽象出数，有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于进展学生。 万以内数的熟悉教学反思 篇15 基于昨天的说课比拟仔细细致，今日的新课进展得特殊顺，铃声几乎与我的课节奏几乎同步，效果很好。假如课前几分钟不进展作业评价，本节课就满足了。 课堂的第一环节复习。先一个一个地数，从205-221，学生独立数完之后，指名再大声数给大家听。每次到接近整十的时候，说说下一个该怎么拨珠，不仅没有出错，还轻松小结出“个位满十向十位进一”！第2个小题是十个十个地数，从750数到1000。学生数得也比拟娴熟，还小结出“十位满十向百位进一”第3个小题是成百成百地数，学生理解了“百位满十向百位进一”的道理。整个环节进展得特别顺当。 教学的第2环节是新授，难点是接近整十、整百或整千的数。我认为我的新授环节进展得很扎实，尤其是在数1000-1100时，学生学得有兴致。这一环节从1000开头先一个个地拨，拨到1009 时，我这样引导： “再添一个珠是多少？该怎么拨？ “再添个位就满十了！个位满十向十位进一。” “特别好！在数学上，满十就向前一位进一，这是规章。这个数是多少呢？该怎么读？” “千位上有一个珠子，读一千，个位上没有就读零，十位上是一个珠子，读一十，末尾的零不读。” 学生在我的一小步一小步的引导下，顺当地数到了1019，又到接近整十数的.关键了，孩子们数得很兴奋，加上了之前的阅历，又轻松地度过了1020。 “这个数又该怎么读呢？这两个零的读可别读错，自己试试吧！” 关于数中间有零和末尾有零是数学中的一个难点，如何走好第一步很关键。百位上的零和个位上的零说起来很饶口，为了以后亿以内数的学习，我觉得该让孩子学会如何区分这两个零。于是，我让学生把这两个0都起了名字，“中间的零”和“末尾的零”，这样就和以后的教学全都起来了。 新课的第2局部是从1030开头向后数到1100。但是，我没有让学生挨着数，而是我说，学生拨。 “请自由数到1039，再添一个是多少？这个数怎么读？” “请拨出1049，再拨一个是多少？怎么读？1059再添一个是多少?.1099再添一呢？” 这一环节比我想象地更顺。孩子不假思考地就开头在十位上拨起了珠子，竟然很娴熟。教学时顺当地小结出了“十位满十，向百位进一”。 新课的第3局部是1100数到2023。由于是成百成百的数数，对于孩子来说特别轻松，关键理解”百位满十向千位进一”，和末尾有0的读法，重在强调末尾不管有几个零都不读。 本节课的学习过程比拟扎实，边拨边说，边读，边写。由于是边学边练，整个构造很紧凑，学生也比拟活泼。 孩子们的学习效果非常明显。