《两步计算的应用题》教学反思集合[001].docx

两步计算的应用题教学反思集合10篇 稍简单的列方程解应用题实际是算术方法中的和倍和差倍应用题的再现，在我们学过方程后要求把握能用方程去解答，方程的方法是顺向思维，学生又比拟简单理解，教材无论在例题还是课后练习都力求做到数学问题生活化，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，注意培育学生的创新精神和综合应用学问解决实际问题的力量。反思本节课的教学，最深切的有以下几点： 1、选取贴近学生生活实际的题材，创设问题情境，不断激发学生的学习兴趣，本节课以计算打篮球得分这一情境将“和倍”问题有机地结合起来，取材于学生熟识的体育活动，既表达数学源于生活，又能充分调动学生学习的积极性。学生能凭借生活阅历，积极参加尝摸索究等学习活动。 2、利用画线段图来帮忙学生理解题意，重点是依据已知条件找出数量关系式，并依据线段图和关系式列出方程，解决问题。教材中的例1是“和倍”问题，在接下来的练习中消失了“差倍”问题，但学生理解应用的时候在思维上感觉很有差距，借助这样的形式学生可以很清晰的看到两者之间的数量关系，比拟简单把握解答方法，学会用数学的思维方式去观看，去分析，逐步增加学生的数学意识。 3、练习设计充分表达根底练习和进展性练习的。在问题解决过程中，让学生用自己的思维方式进展自由的、多角度的思索，实现自主建构。每个学生都有自己的生活阅历和学问根底，面对问题每个学生有各自不同的思维方式。本课练习设计也具有开放构造的数学问题，通过买苹果、买笔和男女生人数等学生实际接触到的学问让学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的力量。 两步计算的应用题教学反思2 二年级数学 两步计算应用题 教学反思 二年级下册的“两步计算应用题”是简洁应用题的提高，是学生思维的飞跃。 在教学这局部时我有两点感受： （1）、学生读题的习惯不是很好：不会看图，弄不清题意，对于图文的题目不会综合分析，题目里面隐含的条件较难找出来，因此导致诸多错误。比方：画面上有两个筐，框里放8个西瓜，问题是：6个筐里放多少个西瓜这道题用一步计算的同学真不少，他们看一遍就做，8×648，没有观察图中画的是两个筐，你必需想一个筐里放的是4个，才能算6个筐里放多少，应当8÷24（个），4×6=24（个）。 （2）、有的学生只看教师判的对错，自己并不理解为什么要这样列式。比方：整理和复习第三题，让学生看图提问题。从图中可以看出，要运24筐水果，一辆三轮车每次能运4筐。可以提出“几次可以运完”或“要一次运完，需要几辆三轮车”第一种做法，24÷4=6（次）大局部学生能理解；其次种做法，24÷4=6（辆）只有一局部的人理解，但说不出理由。教师反思自己的教学的关键在于要引导学生分析题意，理解题目的过程。 1、充分利用小组开展争论，整理出图文信息，在教学中多问“你从图中知道了什么”，引导学生挖掘题意，做到能完整表述应用 题。学生能在讲题的过程中，保存有用信息，通过有条理讲题，理解题意。 2、尽量让学生多说，说出每一步算式的意思，充分理解题意。 3、引导学生自己分析各条件之间的关系，找对中间问题，理清解题思路。 4、教师在细致分析每一道题时，要对学生的各种算法做出准时恰当的评价，鼓舞学生用自己能理解的方法解答，不要一味追求标新立异。 两步计算的应用题教学反思3 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观看、思教务长解决问题的方式，现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和共性的进展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，经常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的表达。因此在教学过程中，教师要鼓舞学生敏捷运用学问，尝试各种算法的多样化。例如：人教版数学第四册学习两步计算的应用题例3时，我把例题改成这样：小丽带100元钱要给妈妈买一套衣服。下面表中是上衣和裤子的不同价钱，并用打“表示一种买法。你有几种不同买法，用打“表示，求还剩多少元呢？犑和学们，小丽是一位很懂事又很孝顺的好孩子，用自己获得的100元奖学金，要买一套衣服送给妈妈，如何买这套衣服呢？你们来帮一帮她，出一出金点子好吗？（学生在合作探究中采纳了多样化的解答方法） 想先来说一说，你有什么好的金点子？ 我是这样买的，先用100元买一件最好的上衣56元，再买一条裤子用43元，还剩下1元我搭车回家。100-56=44（元） 44-43=1（元） 准时表扬确定，并板书 我有不一样的，我用100元买一件上衣和一条裤子都是45元的，剩下的10元钱，我买一个文具盒自己用。（同学们都笑了） 45+45=90（元）100-90=10（元） 教师我这样行吗？妈妈平常的上衣比拟少，我帮妈妈买两件上衣，一件是52元和一件是48元的，没有钱可以买裤子了。（同学们纷纷鼓掌） 52+48=100（元） 我还有不一样的，我选一件上衣52元，再选一条裤子45元，拿出100元给售票员阿姨，找回3元； 再买一张贺卡3元写上庆贺语送给妈妈。52+45=97（元） 100-97=3（元） 纷纷说出他们的好点子 同学们真棒！真细心！想出了这么多好点子，小丽肯定很快乐。 课后评析： 用哪种方法解决这个问题，都应当给于确定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思索解决这个问题的根底上，进展小组内的沟通，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，使每个学生感受到计算方法的敏捷性、多样化。这样的教学有利于培育学生独立思索的力量，有利于学生进展学习沟通。使每个学生都有获得胜利的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 两步计算的应用题教学反思4 首先课的开头，通过“公园游玩”的话题，激发学生学习数学的兴趣，使数学的问题与生活实际更加贴近，让学生在上课之前对本课堂布满了兴趣。 然后小组争论在主题图中能发觉什么并在组内沟通争论。 （1）应当怎样计算现在看戏的有多少人 （2）独立思索后，把自己的想法在组内沟通。 （3）选派组内代表在班级沟通解决问题方法。 然后让把学生把解决问题的方法记录在黑板上。 （1）22+13=35（人） （2）226=16（人） 356=29（人） 16+13=29（人） 观看比拟两种方法的联系，先独立答复，有困难的可以在小组内相互解决，由于本节课的主要目的是让深处独立自己解决问题，教师起引领作用。 本节课中尤其在这个环节中小组合作比拟适宜，而且效果也很好，学生评价的内容也比拟丰富，与此同时也进展自己独立思索到达解决问题的目的。 两步计算的应用题教学反思5 一、主题背景： 新一轮课程改革在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样化。因此作为教师应努力实现从教材使用者向教材开发者、讨论者角色的转变，联系生活，整合教材，汇合众家之长，依据学生的认知水平，创设探究性和开放性的情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信念。 让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。课堂作为学生学习的主阵地，理应成为学生学习世界中的亲切朋友，它给学生带来的理应是一种布满感性思索和理性探究的才智体验，一种才识展现与情趣激发交错而成的胜利体验。作为教师应为之而不懈努力，真正使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，让他们自由自主地思索、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆坚决而自主地决策和实践，使学生的共性得以彰显和进展。本文就三年级加减两步计算应用题第一课时的教学，以新课标为理念，作了实践尝试，现把教学过程与反思写出来，与大家共同探讨，缺乏之处，恳请指教。 二、教学实践： 教材版本：浙江教育出版社义务教育六年制小学课本数学第五册第2324页加减两步计算应用题。 教材分析：加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的根底上进展教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数”和“求剩余”两个一步计算应用题合并而成的。教材是由两道有联系的一步计算应用题过渡到例题。教学关键是让学生找出先算什么，即中间问题。 学生分析： 学生已初步把握了分析“求总数”和“求剩余”一步计算简洁应用题数量关系的方法，具备了肯定的生活阅历。他们乐于探究、擅长合作，对于自己熟识的事物比拟感兴趣，而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太愿意为了解题而解题，喜爱尝试用数学思维方式去观看生活。因此将应用题与别的活动课程进展整合，联系生活显得很有必要。 教学目标： 1、通过合作探究，使学生初步把握加减两步计算应用题的构造特征、解题思路和方法。能正确地分步列式解答两步计算应用题。 2、培育学生运用所学数学学问解决简洁实际问题的力量，体验数学就在身边。体验胜利的乐趣。激发学生学习数学的乐趣，培育合作沟通的的力量。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：国庆节快到了，小朋友可以高快乐兴地渡过7天长假了，爸爸妈妈都预备让小朋友做个生活的小仆人，小朋友，你想成为生活的小仆人吗做一些力所能及的事，让爸爸妈妈觉得，小朋友个个都是好样的。小红的妈妈为小红预备了一些事，想听吗 二、复习铺垫： 师：放假的第一天，妈妈对小红有点不放心，就先考考小红：妈妈给你35元钱，你去买18元猪肉回来，要找回多少啊小朋友，你能算出来了吗（课件出示题目） 小组争论：假如妈妈给你35元你预备买什么需付多少钱能找回多少钱 妈妈又问：妈妈给你35元钱，你自己的储蓄罐里有28元，你能算出什么 生1：我一共就有63元了。 生2：妈妈给的比我多7元。 生3：相差7元钱。 师赐予确定！并教育节省用钱、不乱花钱。 小小组争论：小朋友的储蓄罐里有多少钱假如妈妈给你35元，你能算出什么 三、供应材料，研讨新课： 1、新课教学 师：小红也全部答对了，妈妈放心的说：“那就让你当一回小仆人吧”。 小红预备了3个规划，是什么呢 出示第一个规划：买菜。 小红带着妈妈给的35元钱和自己的28元钱去买菜，买菜共用去18元，找回多少钱 师你会算吗 小组争论，反应。（师板书学生汇报结果） 生1：我先算一共带出了：352863（元），用了18元，找回了：631845（元） 生2：我不是那样想的。我用自己的28元买菜，找回：2818=10（元）再加上妈妈给的45元，就是：103545（元）。 生3：我用妈妈给的钱买菜再加自己的钱：351817（元）、172845（元）。 小朋友说得都很对，有些想法教师也没想到，你们比教师更能干呀！ 2稳固练习： 出示规划二：请同学到家作客。 、小红自已家共有4个人，买好菜后，小红打电话给8位好朋友到家作客，并预备请他们吃午饭，结果有2位小朋友有事不能来，请你帮小红算一算，她家吃午饭的共有多少人 小组合作争论，看看哪组小朋友想出的方法最多 汇报结果。 、吃完饭后，大家打算和小红家人一起清扫卫生，大人有3人，小朋友7人，扫地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人 假如是你，怎样安排清扫卫生（渗透其次、三课时的教学内容） 3进展练习： 出示规划三：和同学一起学数学。 师： 扫完地后，小红与同学一起复习数学学问，这时妈妈拿来了一些水果给他们吃，并说道：“这里有4个平果、10根香蕉和2个梨，我就来考考你们：用4、10、2这三个数来编一道两步计算的应用题，你们会吗”这下可难倒了几位小朋友了。 同学们，我们今日就学了加减两步计算的应用题（板书课题），你能帮帮这几位说不出的小朋友吗 先小组争论沟通，再汇报。 四、课堂总结 师：小红精彩的作了回当家的小仆人，解决的生活中很多的数学问题，其实数学就在我们身边，只要我们多观看，勤动脑，信任任何难题我们都不怕！我盼望同学们也能做个学习的小仆人，生活的小仆人。 三、教学反思： 1、联系现实，创设情境，注意融合 数学课程标准提倡：要“选取亲密联系学生生活、生动好玩的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应当是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有肯定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。 2、在开放中合作，在沟通中收获 新课程标准明确指出：应培育学生主动参加，乐于探究，培育学生合作的力量。而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由拘束地交谈，无拘无束地争论，独立思索，相互学习。在争论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。在本节课的教学中，学生的沟通从始而终，成为了学习的一种主要手段。 3、重组整合例题，对教材“再开发” 在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“讨论者、开发者”，鼓舞教师尽情释放才智的源泉，在教材与标准之间驰骋制造力。因此我们在设计时依据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进展了“再开发”。把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把加减两步计算应用题的教学过程设计为一个生活情境，引导学生主动参加其中，和“小红”一起“买菜”、“邀请同学作客”、“清扫卫生”、“课外学习”，在完成规划中自然无痕地用两步计算来解决问题。 两步计算的应用题教学反思6 从课前学生观赏春天的美景入手，自然地过渡到小朋友去春游划船，以激发学生的学习兴趣。课件出示第一幅主题图，先让学生观看小朋友来到漂亮的公园划船，玩得可快乐了。再认真观看其次幅主题图，让学生帮忙图中小朋友解决问题，最终出示第三幅完整的图，让学生经受联系上、下列图理解题意的过程，学会收集有用信息，在实际生活中发觉问题，提出问题。初步学会列综合算式，了解用递等式计算来解决问题，并在实际意义的背景之下让学生感受并理解乘除两步运算的运算挨次，会按从左到右的挨次进展运算。并在实际问题解决的过程中，让学生尝试运用分析、推理等方法分析问题，提高分析问题、解决问题的力量，从而也使学生获得胜利的体验，树立自信念。最终，通过帮教师给小朋友“分矿泉水”、宣传牌上三角形的数量、以及后面的学问城堡上全部的练习，都是为了加深学生对乘除两步运算算理的理解，从而提高读图、识图、语言表达图意和提出的问题、解决问题的力量。 （一）注意情景的创设 在新课前让学生观赏春天的美景，再通过帮忙图中小朋友解决在春游的过程中遇到的问题，在稳固练习中解决帮教师给小朋友分矿水问题等情景的创设，以及后面学问城堡上的多种练习的训练都有利于激发学生学习数学的兴趣，使数学问题与生活实际更加贴近。 （二）注意学生思维习惯的培育 在整节课中我就特别注意学生思维习惯的培育，例4的教学中，特殊是主题图呈现的挨次，我考虑了许多种呈现方式，先出示第一副图，还是先出示其次幅图，或者两幅图同时呈现，最终我还是打算先出示第一幅图，先让学生说一说从图中你可以读到哪些数学信息，然后我再出示其次幅图，问学生小朋友在游玩时遇到一个什么问题？你们能帮他解决吗？这个问题你是怎么想的？最终出示第三幅完整的图抛出问题，引发学生思维冲突。在尝试解决问题的过程中使学生产生要整体观看两幅图的欲望和需求，从而让学生经受联系上、下列图理解题意的过程。在指导学生练习时，主要注意培育学生整体看图、读图的习惯，独立思索、自主分析数量关系的习惯。同时，鼓舞学生用不同的方法进展解答，可列分步式，也可列综合式，对于学有余力的学生，可用两种以上方法进展解答。 （三）充分暴露学生的思维过程 整堂课中对于学生的不同方法让学生进展板演，关注解决问题方法的多样化，注意学生的思维过程，课堂上我并不时问学生“你是怎样想的？”，“谁能看懂这个算式？”，“这样的算式你理解吗？”，“谁能解释一下这个算式吗？”注意学生的错例分析，让学生说一说为什么会这样算，你的理由是什么？让学生通过思索、争论、沟通等形式，找出各种解决问题的方法，让学生真正成为学习的仆人。为学生供应选择的空间，引发主体意识，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。 （四）值得思索的三个问题： 1、主题图的呈现挨次怎样更合理，编者的意图是什么？ 2、新课程教学中教师如何把握“扶”、“放”的“度”？ 3、递等式在第四册整册教材中只有本节课消失，而且在课后的练习中没有要求学生用递等式计算，在这节课的教学中我是这样处理的：课堂上向学生介绍递等式及写法，让学生对递等式有一个初步的了解，使学生懂得两步计算式题在计算时还可以写递等式计算，对于有兴趣的同学可以在练习中用这样的写法进展计算，但不要求全体生把握这种方法，不知道这样的处理是否恰当。 两步计算的应用题教学反思7 一、 以嬉戏教学激起学生学习数学的兴趣 玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的兴趣” 新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习兴趣，学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一局部 , 依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习稳固新学问。 本人在两步计算的应用题教学中，一开头就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。 例如，师：同学们，我们一起玩猜谜嬉戏好不好？。生：好！（教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于现在袋中有几支笔还没告知我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。 兴趣是学习的原动力。 嬉戏教学能有效地调动学生的无意留意转为有意留意，激发学生人人想参加，人人想表现自己的学习主动性和积极性。拼图嬉戏是学生喜闻乐见的一种嬉戏，本人将课前的单人嬉戏转变为合作嬉戏。师：嬉戏名字叫做“拼一拼，算一算”，每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？ 两步计算的应用题教学以嬉戏完毕，使学生再次到达学习高潮。 二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。所以，教师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探究之中。 例如，在教学两步计算的应用题时，本人使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开头，学生就像身临其景，很简单就进入学习状态，使他们立即产生了解决问题的主动性。师：今日，教师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！ (兴致雀跃)（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会依据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）看着电脑一步步的演示,学生很快就编出一道应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现明显来得更生动、活泼、好玩多了；也是由于通过电脑演示情景使生活被静静的走进了数学课堂。 又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以连续利用例题消失的情景来强化新知。师：商店里除了皮球外还有很多文具供大家购置，看看我们还可以买些什么。（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。 虽然情景是虚构出来的，但是，用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增加了教学实效。 三、 以“生活阅历”的借助，思索数学问题 一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积存的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学力量。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。 两步计算的应用题教学反思8 教学中我组织学生围绕问题的解决猎取与之相关的信息，创设开放性的思维空间，激发学生自主地理解、分析数学信息，从不同的角度去查找解题的思路，初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上我采纳小组合作学习的形式，让学生自由地发表自己的见解，沟通自己的解题方法，从而拓宽了学生的解题思路，充分调动起学生学习数学的积极性，激发学生自觉运用已有的学问阅历去解决身边的数学问题。 这节课使我熟悉到：信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、实施鼓励性的教学评价目的在于打破以“课堂中心”的封闭性教学时空，实现小学数学教学的开放性，目的在于打破以“教师中心”的灌输式，进展沟通与对话，真正表达学生学习的主体性。 两步计算的应用题教学反思9 数学课程标准明确指出：从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解。新课改要求教师要充分利用学生已有的生活阅历，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培育学生的数学应用力量。下面想以人教版第四册“两步计算的应用题”的教学为例，谈谈自己做法和体会。 课堂教学片断描述 片段一：嬉戏激趣 1、嬉戏：猜铅笔支数 师：同学们，我们一起玩猜谜嬉戏好不好？ 生：好！ （教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出 6支红铅笔） 师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？ 生：不能，由于现在袋中有几支笔还没告知我们，所以不能知道袋 中原来有多少支铅笔。 师：假设我告知你，袋中现在有 4支铅笔，那你知道了吗？ 生：知道，原来有 10支铅笔。 师：现在我把 5支铅笔送给灾区小朋友，还剩多少支铅笔？ 生：还剩 5支铅笔。 师：同学们真聪慧！ 2、嬉戏练习：拼一拼，算一算 师：同学们今日都学得很仔细！我们再玩个嬉戏好吗？ 生：好！ 师：嬉戏名字叫做“拼一拼，算一算”。每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。 生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？ 生 2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？ 生 3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？ 师：同学们真是越学越聪慧了！ 说明： 将学生熟识的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能快速进入思维进展的“最近区”，把握学习的主动权。让孩子们在嬉戏中学习不仅学得开心，还使数学学得更简单些。 片段二：生活情景数学化 1、看图编应用题 师：今日，教师想带大家一起到商店里购物好不好？ 生：好！ (兴致卓跃) （电脑显示情景） 师：商店里有各种各样的文具。这是什么？ 生：皮球。 师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会依据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？ （学生编，教师整理板书） 生：商店里有 24个皮球，卖出20个，还剩多少个？ 2、看图编题： 师：刚刚，同学们都是编题高手，现在教师来变魔术，把一局部的红色皮球变成了花皮球。你能依据图的意思编成另外一道应用题吗？ （电脑显示情景，学生编，教师整理板书） 生：商店里有 6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？ 师：同学们越编越精彩。 3、对应练习： 师：商店里除了皮球外还有很多文具供大家购置，看看我们还可以买些什么。 （电脑显示题目） 生：我们还可以卖书包。 商店里有蓝书包 40 个，绿书包 30 个。卖出 37 个，还剩多少个？ 说明： 教学时设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思索的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学学问解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。 片段三：数学问题生活化 乘车问题： 师：今日我们买了许多东西，一起坐车回家好不好？ 生：好！ （电脑显示坐车、上车、下车的情景） 师：车上原有多少人？到站后多少人下车？又上来了多少人？ 生：车上原有 36人，到站后下去8人，又上来12人。 师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？ 生 1：会。36-8=28（人） 28+12=40（人）答：这时车上有40人。 师： 36-8=28（人）表示什么意思？ 生 1：36-8=28（人）表示下车后还剩多少人。28+12=40（人）表示剩下的和到站又上来的加在一起就是这时车上的人数。 师：还有其他计算方法吗？ 生 2：有， 36+12=48（人）48-8=40（人） 生 3：还有，12-8=4（人）36+4=40（人） 师：说得真精彩！ 说明： 创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活根底，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相像或相对的联系，这样学生更有构建的根底和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，教导出探究的方向。 两步计算的应用题教学反思10 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观看、思教务长解决问题的方式，现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和共性的进展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，经常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的表达。因此在教学过程中，教师要鼓舞学生敏捷运用学问，尝试各种算法的多样化。 例如：人教版数学第四册学习两步计算的应用题例3时，我把例题改成这样：小丽带100元钱要给妈妈买一套衣服。下面表中是上衣和裤子的不同价钱，并用打“表示一种买法。你有几种不同买法，用打“表示，求还剩多少元呢？ 师：同学们，小丽是一位很懂事又很孝顺的好孩子，用自己获得的100元奖学金，要买一套衣服送给妈妈，如何买这套衣服呢？你们来帮一帮她，出一出金点子好吗？（学生在合作探究中采纳了多样化的解答方法） 师：谁想先来说一说，你有什么好的金点子？ 生：我是这样买的，先用100元买一件最好的上衣56元，再买一条裤子用43元，还剩下1元我搭车回家。10056=44（元）4443=1（元） （师准时表扬确定，并板书） 生：我有不一样的，我用100元买一件上衣和一条裤子都是45元的，剩下的10元钱，我买一个文具盒自己用。（同学们都笑了） 45+45=90（元）10090=10（元） 生：教师我这样行吗？妈妈平常的上衣比拟少，我帮妈妈买两件上衣，一件是52元和一件是48元的，没有钱可以买裤子了。（同学们纷纷鼓掌）52+48=100（元） 生：我还有不一样的，我选一件上衣52元，再选一条裤子45元，拿出100元给售票员阿姨，找回3元；再买一张贺卡3元写上庆贺语送给妈妈。52+45=97（元）10097=3（元） （还有好多学生纷纷说出他们的好点子） 师：同学们真棒！真细心！想出了这么多好点子，小丽肯定很快乐。 课后评析： 无论学生用哪种方法解决这个问题，都应当给于确定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思索解决这个问题的根底上，进展小组内的沟通，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，使每个学生感受到计算方法的敏捷性、多样化。这样的教学有利于培育学生独立思索的力量，有利于学生进展学习沟通。使每个学生都有获得胜利的愉悦，而且还能使不同的人学到不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 【两步计算的应用题教学反思集合10篇】