《分数混合运算一》教学反思.docx

分数混合运算一教学反思 1、理解教材，细心设计教学过程，从而更好完成教学目标。 教材只是给学生供应了学生数学活动的根本线索。教学中教师要依据学生的特点和实际状况，细心设计教学过程，从而到达教学目标。如何细心设计教学过程呢？首先要理解教材的根本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动和根本线索，理解是前提、是根底。其次要把握前后学问间的联系，孔子曰“温故而知新”。另外，本班学生的实际状况也是设计的一个特别重要的因素，有些很好的教学设计不能直接照搬就是由于学生的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的挨次和分数连乘的简便计算方法，如何让学生把握好运算挨次，经反复思索，确定先复习整数混合运算挨次，然后在教授分数混合运算时好与之相比拟，从而发觉分数混合运算挨次与整数混合运算挨次是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在学生汇报自己的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简洁而有效的方法，此时采纳的是让学生自己看，看懂了的在学习小组内说一说，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让学生切实理解并把握好了笑笑的方法。 2、算法多样化与优化 新课程特殊提倡算法多样化，但算法多样化不应千篇一律，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方法，算法多样化实为算法的共性化。 记得在周六的读书沙龙上我校局部教师对算法多样化进展了争论，全都认为算法多样化是敬重了学生的共性和差异，让他们选择自己喜爱和能把握的方法来解决问题。但算法多样化时必需进展“优化”。在教授分数的连乘时，由于学生受到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候教师适时提出“还有其它的计算方法吗？”一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的方法（这些方法都是学生独立思索，思维闪光之处），但没有提到用“一起先约分”这种最简洁有效的方法，这也是本节课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和254，学生有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有消失竖式计算 （这很正常）。反复问还是没有学生能说出来。教师特别焦急，教师只好说我们下课再讨论吧。试问需不需要让学生把握竖式计算，我认为是有必要的。教师的作用是什么？应当怎么办？教师作为民主公平中的首席，作为教学活动的一员。教师可以这样说：看我还有一种方法教师要正确处理“多样化”与“优化”之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理教师教的主导与学生学的主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到“一起先约分”这种最简洁的方法，这时只有靠教师，因此我说“书上笑笑有一种方法，大家能看懂吗？”学生通过翻书看、小组内说、全班汇报，切实把握好这种方法，然后再与其它方法比拟，争论哪种方法最简洁。这时候大局部学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的根底。到达了本节课的教学目的。 3、创设情境要与生活相联系，更要为本节课内容效劳 让学生在生动详细的情境中学习数学。这是新课标提倡的教学理念。首先，要关注的是如何创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生进展为本，它有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活阅历，要与数学学问亲密联系，要把学生熟识的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上供应的情境，假如直接呈现，学生会感到突兀，学生参加的热忱也不高，但被教师稍加转变，把情境植入我们的生活实际中（相当于讲了一个教师来校时遇到同学们去参与科技活动时发生的故事），使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。 分数混合运算一教学反思2 分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力. 分数混合运算问题结合了分数的加减乘法的运算法则，以及对于分数的意义和分数实际问题的解决，可以这样说，看似很简洁的问题，其实包含的内容却是庞杂的，因而，在我们的实际教学中，我们会感受到孩子们学起来很吃力，为了让孩子们能更精确地把握这局部的内容，我没有一步到位，而是把这一节课的内容分散成了几节课。 在这节课上，我让孩子们清晰地看到分析这种问题需要线段图的帮忙，同时，也让孩子们感受到分数混合运算与整数四则运算的运算挨次是一样的，在书写格式上，尤其要留意让孩子养成一种作业洁净整齐的习惯，让孩子们体验到有些计算的步骤无需写在本上，而只需要在验算纸上进展即可。 分数混合运算一教学反思3 分数混合运算（一）教学反思 本课要让学生把握分数混合运算的运算挨次，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题。课堂容量较多，如何提高课堂效率？找准课的重难点尤为关键。通过对教材的分析，我有这样的熟悉：在以往的学习过程中，学生已经较好的把握了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的学问迁移至新知的学习过程中，因此，在本课的学习中，运算挨次对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体会到分数混合运算的挨次和整数的混合运算的挨次是一样的，能正确的计算分数混合运算。而另一个学问点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，提高学生们的数学应用力量则是本课教学的难点。 教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算挨次,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的熟悉。学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何突破呢？我从引导学生省题入手。我想，解决任何问题，都应当先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决。让学生养成审题的习惯和良好的方法，能提高学生解决问题的力量。在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，潜移默化的对学生进展审题方法的渗透。 教材在解决问题时，呈现了画线段图的思索策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维。而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的力量。基于这样的熟悉，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的熟悉。注意结合线段图来分析数量关系，而且有效地探究了不同的算法。在解决完问题后，组织学生争论画图在解决问题过程中的作用，帮忙学生反思这一策略的价值。固然，仅一节课的学习，不是全部学生都能把握好画线段图的思索方法的，还有待在后续的学习中不断稳固和练习。缺乏： 教师放手不够，应当赐予学生更多的观看、思索、比拟、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。