《古诗两首》教学反思通用15篇.docx

古诗两首教学反思通用15篇古诗两首教学反思1 翻开23课，悄悄看着，发觉两首古诗六月二十七日望湖楼醉书与晓出净慈寺送林子方有着很多内在的联系：它们都是写西湖的，一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变;一个是艳阳下的西湖，浓彩明丽。两首诗为我们营造了多姿多彩的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓郁的西湖文化里感受西湖，品尝诗词，可谓诗情画意。于是打算将这两首古诗相结合教学、品析。 在释题之后，我让学生先看图，比拟两幅图的不同，学生很快发觉了差异，了解到诗人同样写西湖，一个写出西湖忽晴忽雨的风光，表现诗人的欣赏之意;另一个则写出了莲叶荷花一望无际和亭亭玉立的形态，红绿相映，写足了西湖的美景，表现了诗人的喜爱之情。 课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”，即要制造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的.触角伸向更宽阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文。鼓舞学生积存相关的诗词，学生的语文功底，领悟理解力便会慢慢地厚重起来。于是，“一片秋云一点霞，非常荷叶五分花”“湘妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶”便成为学生的积存拓展。 古诗两首教学反思2 学习目标 熟悉2个字。会写4个字。了解诗句的主要意思。 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写望天门山。 通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。 教学难点 感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。 教学重点 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育喜爱祖国山河的感情。 课前预备 学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料。 第一课时 学习目标 会写4个字。了解诗句的主要意思。 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写望天门山。 通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。 教学难点 感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。 教学重点 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育喜爱祖国山河的感情。 教学过程 一、回忆诗人，导入新课 同学们，你们了解李白吗？谁来介绍一下他？李白（701762）唐代宏大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露二、读通诗句，了解诗意 学生初读课文。请大家用自己喜爱的方式读诗。 学生读诗句，个人读，集体读。用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。（感觉到这首诗描写了宏伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉） 了解背景：唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展现了丰富的想象力。 b教师引导大家说说诗意。 天门山被长江从中断开，碧绿的江水奔腾东流，到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。 三、诵读全诗，感悟诗情 教师范读，学生自由体验。 生练习读，整体体验，力求读出感情。 指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！ 引导背诵：这么美的诗大家想不想永久留在自己的”记忆中呢？ 四、自由练背。同桌相互背。 五、书写生字，默写课文 练习生字“断、楚、孤、帆”。 默写望天门山。 六、总结全诗，深化感悟 读完这首诗，你有什么感受呢？（喜爱祖国河山的感情。） 其次课时 学习目标 熟悉2个字。了解诗句的主要意思。 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。 教学难点 感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。 教学重点 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培育喜爱祖国山河的感情。 教学过程 一、创设情境，导入课文 播放西湖风光的课件。提问：西湖的风光美吗？假如你观赏了雨中的西湖，那才别有一番味道呢！ 板书课题。这节课我们就来学习宋代文学家苏轼的一首诗饮湖上初晴后雨。 二、自由诵读，初步感悟 借助拼音初读课文。 教师重点指导：潋空蒙淡妆浓抹适宜 读通诗句。 学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。 同座互读全诗，并相互正音。 三、熟读成诵，体验情境 朗读沟通。学生自由读，指名读，小组读，集体读。 体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？ 在晴日的阳光照耀下，西湖水波荡漾，闪耀着粼粼的金光。风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷漫一片，别有一种奇怪的美。假如要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的漂亮无比。 再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？ 学生借助多媒体的音画反复诵读体验。 学生自由背诵。 四、走出课文，拓展延长 沟通课前搜集的描写祖国壮丽河山的诗。 进行“漂亮的祖国”古诗词朗读会。 教学反思 望天门山与饮湖上初晴后雨是两首描写祖国风光的诗，重点是学生体会到从诗句中所反响出的意境，学习诗人的观看及表达。所以在同年级的教师问我怎么讲，我就想先让学生读读诗也许说说自已读懂了什么，再看图体会看到的景物美，再读诗，用自已的话说说诗人看到的景物，我想假如学生能说出来，并体会出美，那么学生就确定已经理解了古诗，再带着感情反复读一读体会的诗，说不定学生也能作诗了。所以课堂上我也这么做了，学生的确能自已悟出来，并比我想象得还要好，所以一节课就把两首古诗全部学习了，但课尾就没有时间让学生自已练习作诗了，只好留在课下，有兴趣的同学可以自已试着把祖国那漂亮的山河之景用诗的语言表现出来。虽然我没有给学生讲诗的写法，由于自已实在也是个笨手，但我想学生学了不少诗歌可以比葫芦画瓢，说不定会有人写出更好的句子，到时可以让大家学习。下课后想想自已不禁脸红，学生也是刚学，我为什么不行以和他们一起来学诗，一起来写，说不定我还能因此学会写诗。 古诗两首教学反思3 通过古诗两首的教学，力求表达素养教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参加和全程参加(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓舞学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，得意。 其次首古诗相对而言易于理解，局部学生在学前就有接触。就本课而言，有学习其次首诗的根底，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再制造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的共性差异，激发学生在轻松开心的学习气氛中积极参加的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再制造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素养教育，不仅要表达学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，争论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓舞学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。 就古诗学习而言，教师还要留意引导学生依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，教师配乐范读，学生感知瀑布的气概；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解到达变感情朗读为有制造性的朗读。 在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的力量。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的”敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。 为了转变串讲串问的教学构造，我抓住重点进展教学。两首古诗没有平均地使用力气。望天门山和饮湖上初晴后雨相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1。自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。 2。质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出是“消失”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张教师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想”很奇妙地把“球”又传给了学生。 3。让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。 基于饮湖上初晴后雨浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热闹。 三、创设情景，以读为本 为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，观看点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，教师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观看点后，教师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，准时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了教师个人风采的展现，多了切实为学生效劳的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。 古诗两首教学反思4 教学预设目标： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、熟悉“所1、牧“等12个生字，会写“诗、林“等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。 教学难点： 培育学生的想象力和喜爱大自然的感情。 课前预备： 生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时 课时预设目标： 1、学习古诗所见。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗； 3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真得意。 一、激趣导入 1、沈教师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背 给 大家听。 2、揭题，释题。 齐读课题。“所见“是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见-所观察的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？ 二、初读课文 1、出示小黑板：预习“三读“法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法“来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上“？“划下来。如：？ 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、教师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班沟通。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 预设问题：什么叫“振林樾“？（传遍了树林） “意欲“是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A、师指“牛与牧童“图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B、放录音（牧童唱歌的声音）听！牧童快乐地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C、齐读诗句。 (2)演示“牧童捕蝉“的动作及“蝉叫声“。说说其次句话的意思。 心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 齐读诗句。 (3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐） 齐读-指名读-男女生读 四、读诗想画面 1、教师配乐朗读，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背） 3、从“林樾“、“蝉鸣“可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写“黄“、“童“ 六、编故事 学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里争论一下，试着编一个故事。 七、课后作业 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。 古诗两首教学反思5 所 见袁枚 牧童骑黄牛,歌声振林樾. 意于捕鸣蝉,突然闭口立. 在简洁讲解孩子们明白诗的大意和完成识字教学之后,就让孩子们在读的过程中体会那种歌声想彻树林的感觉,要想逮住知了,必需轻轻的,当心意义,多读几遍之后我感觉孩子们的兴趣有增无减,一次比一次读的要好.一节课上下来心理舒服啊! 小池 杨万里 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔. 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头. 这首诗有的孩子们早已经背的滚挂烂熟了.这首诗本着孩子们自己在读中体会的原则开头了教学.突然我想请孩子们闭上眼睛有我来范读,让孩子体会诗的意境.意外的是我看到了大局部孩子的那种欣喜,仿佛真的身临其境.由此我想到我和孩子们互换角色,让孩子们读给我听,真的好感动,由于他们的那种努力,他们也想把我带到那么美的情景中去. 古诗两首教学反思6 这两天上了古诗两首寻隐者不遇和所见。我发觉理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着教师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。 想想可能在课堂设计上存在肯定的问题，我把一首古诗全扔给学生，然后让学生来描述。对学生来说，难度可能是较大的。由于一方面学生来还没有把握想象的方法，很有可能学生眼睛是闭上了，但是脑中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何来表达。基于这样的缘由，我想这样调整或许会好些：首先让学生读第一句诗：牧童骑黄牛。然后引导：在你的脑海中消失了一幅怎样的.画面？这个牧童的形象是怎样的？学生充分沟通，并在头脑中形成丰富多样的牧童的形象后再引导：他骑在黄牛身上会是有怎样的神情？会有什么样的动作？等。通过这一系列的设问引导，我想学生的想象空间就能得到肯定的拓展，并且缩小了表达的视点，循序渐进，有利于养成良好的表达习惯。同时，无形中又教给了学生想象和表达的方法。然后再进展其次句的想象和表达的训练。当学生稳固了以后，第三和四句的训练可适当放手，让学生在学过的方法的引导下，自主地进展练习和沟通。 古诗两首教学反思7 【教学目标】 、熟悉“刘、菊”等个生字。会写“于、首”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 、有背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 识字、写字。 【教学难点】 有感情地朗读、背诵古诗。 【用具预备】 多媒体课件。 【教学设想】 本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生气。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美妙，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生假如提出不懂的字词，教师可简洁讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌相互听读、有针对性地抽查、鼓舞到台上朗读等方式检查学生读的”状况。 【教学过程】 第一课时 一、沟通资料，了解背景 、学生展现，沟通课前查阅资料所得。 、教师可讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可观赏他了。苏轼喝着酒，特别快乐，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？ 二、自主学习，初步感知 、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 、同桌互读，订正读音。 、默读古诗，圈出不理解的词语。 、小组合作学习。共同争论，解决各自不理解的问题，教师巡回点拨、指导。 、课件出示生字，学生认读。 、齐读古诗，要求读的正确、流利。 三、再读感悟，练习背诵 、试着有感情朗读，教师适当指导。 、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边认真观看、思索：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。 、学生争论，对上述问题发表见解。 、质疑：还有什么问题？ 、同桌练习背诵这首诗。 四、趣味实践活动 、我说你读。教师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。 、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字消失在诗句的先后挨次，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。 五、指导写字 、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。 、学生观看、说说这三个字有什么一样点和不同点。 、教师范写，学生跟着教师书空练习。 、学生仿写一个字后，同桌相互评改，找出问题，进展修改。 、自己练习写生字。 六、布置课外阅读古诗 其次课时 一、复习导入 、小组竞赛背诵赠刘景文。 、出示课题山行。 二、自主学习，感悟诗意 、学生按自己喜爱的方式自主学习，教师巡察指导。 、沟通、共享、展现自己的学习所获。 、集体争论，解决学习中还没有弄懂的问题。 、小组竞赛朗读山行，教师针对学生状况相机进展指导。 三、趣味实践活动 、卡片连词练背诵。 、看图贴诗句练背诵。 、赛诗会。 每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。 小组内先竞赛，每一个小组派一名代表参与竞赛。 四、指导写字 、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。 、教师范写“枫”字。学生书空练习。 、学生描红仿写。同桌交换评、改。 、学生练习书写生字，教师巡察指导。 【教学后记】 赠刘景行读起来特别拗口，学生在读上下了不少功夫。由于这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比拟生疏。这首古诗大局部同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，相互帮忙，学习效果较好。 古诗两首教学反思8 这节课的开头，我启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实根底。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的进展。 抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。 然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力量，激发阅读兴趣。 写字教学环节，让学生自主写字，注意提高学的生观看力量和书写水平。 古诗两首教学反思 这节课的开头，我启发学生领读，充分敬重了学生的已有阅历，注意了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实根底。然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的进展。 抓住“读”的根本，结合古诗情境美的.特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培育读书力量，激发阅读兴趣。 写字教学环节，让学生自主写字，注意提高学的生观看力量和书写水平。 本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。 1、采纳自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。 2、出示画面，引导观看，播放音乐，引导学生读背。特殊留意指导学生读出诗的韵味。留意韵尾“流、柔、头”的读法。 古诗两首教学反思9 教学反思： 古诗教学始终是我比拟喜爱的一种教学内容，也许缘于我对古人文化的情有独钟吧！所以在上古诗的时候，我特殊有激情，也渴望着把自己所知道的一切都灌输给我的学生们。虽然对于二年级的学生来说，让他们把握古诗的背景和一些相关的文学学问对于他们来说有肯定的难度，但我还是采纳讲故事的.形式将古诗的写作背景和一些文学学问传授给了学生，而学生那似懂非懂的眼神中却还透露着些许的兴趣，个个饶好玩味的听我讲着 秋浦歌蜂是唐朝闻名诗人的巨作，在导入课题时，我运用本学期学过的一首古诗回乡偶书的引出李白（由于我在回乡偶书这首诗的教学过程中向学生提过李白与贺知章是好友的事实），此环节也可帮忙学生复习与稳固回乡偶书的。然后，我又向学生介绍了有关李白浪漫主义颜色中的丰富想象的学问，要求学生在学习李白的诗歌时要多读多想。果不其然，学生对于浪漫主义的概念如同雾里看花，什么都不知道，但也根据要求在古诗学习中多读多想了，究竟学习李白的诗不是一根筋究竟的事，还要多绕几个弯。 李白的这首诗，字里行间充满着浓浓的愁味，所以，我在整个教学环节的设计中，也紧紧抓住“愁”这一诗眼，开展了朗读教学的训练，来理解与体会诗人的情感。在中间的教学过程中，我还参加了写这首诗的时候的写作背景，个人认为写作背景的参加可以更好的帮忙学生理解诗意和体会所要表达的思想感情。 整堂课下来，学生的反映还算积极，也的确投入进了古诗的境地中，细细地品着诗歌。只是我在教学环节中的些许失误以及课堂的时间关系，使学生缺少了一次熬炼想象表达力量的时机。 古诗两首教学反思10 石灰吟是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争究竟之情”的诗。教学的重点在于让学生在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄予剧烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟”字做足文章。 教学中，我提示同学们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着肯定的详细意义，即为“说”。那么，石灰毕竟想说些什么呢？同学们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。 以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我问同学们：“石灰说了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对自己说呢？”以期通过这样的教学思索环节来鼓舞同学们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。 读了墨梅这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗？怎样能从墨梅身上体会到的情操和胸襟呢？以学生的认知水平能体会到吗？于是我上网搜寻了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景。原来“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“吾家”。而且王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，最终学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗砚池”的典故，学生听得兴味盎然。在谈到的品行时，看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹，学生这才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满天地”中体会到了那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品行。可见，教师只有在备课时深入解读文本，通过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正饱满课堂。 古诗两首教学反思11 在备课时，我是从以下四个方面入手，与学生一同学习这首诗的： 1抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会把景写活，在体会中，我擅长引导学生绽开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的宠爱之情。 2学习生字时，由于是三年级的学生不用像一二年级那样，我适当放手让学生从己有的学问想出识记的方法，留意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来帮助学生识字，加深学生对生字的识记和积存。 3留意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参与语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，留意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。 4在学习过程中，关注差异，培育团结合作的力量。在课堂中，问题简洁的给后进生答复，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。 在课后，我发觉还有很多有待改良的地方，以下三点把握不是很好： 1、教学时间的安排不适当，消失前松后紧的状况，在各个环节的时间安排把握不是很好，这还需不断地改良。 2、在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，消失学生在答复理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有肯定的难度，还需在今后的教学中多使用。 3、在指导朗读时，由于时间的安排不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过古诗两首的教学，力求表达素养教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗两首教学反思12 江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以忘记。后世很多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 在教学这首诗时，我努力在表达以下几个理念： 一、积极建议自主、合作、探究的学习方式。 时代的进展要求学生形成新的学习方式。标准中指出：要“转变课程实施过于强调承受性学习、死记硬背、机械训练的现状，建议学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的力量，猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以和沟通与合作的力量。” 课上，我让学生“猜一猜”这首诗的也许意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和繁重了。 依据解释学习古诗是学生自身通过观看发觉的”，这样的发觉比教师告知他的，要有效。 四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充足独立考虑的根底上进展的。学生先有自身的观点，再进展争论沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。 “怎么学比学什么”更重要。 二、鼓舞学生共性化的阅读感受和体验。 借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经受等都有着极为亲密的联系。 江雪这首诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。 这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假设要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终究还是小朋友。 因此教师只是点到为止，学生从自身动身谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由信任，随着学生的生长，对于这首诗意境的体会将不时发生变化。这也是古诗的永恒魅力！ 三、扩大容量，注意积存。 标准要求“在阅读中积存词语”，“积存自身喜爱的成语和格言警句”，“积存课文中的美丽词语、精彩句段，以和在课外阅读和生活中获得的语言资料”。积存语言资料，其实是感性的语言模块的整体贮存，这些资料贮存于大脑，将成为学生的终身养分，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会发生综合效应，极有利于承受和表达力量的整体提高。 课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充标准要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完全能够承受，而且把握起来也比拟轻松自如。 语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积存的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积存就谈不上培育良好的语感，也绝不行能有真正的听说读写力量，固然学不好语文。