《争论的故事》教学设计(4篇).docx

争论的故事教学设计(4篇) 教学内容： 读通课文，学习生字词，初步感知课文内容。 教学过程 一、激发情感，导入新课 1、谈话激情 板书：辩，通过查字典，你知道是什么意思？ 现实生活中你为什么事情与人争辩过，结果怎样？ 2、板题揭题。 今日，我们也学习一篇争辩的故事，读题。 二、初读课文，感知内容。 1、检查预习，初步感知故事。 通过预习，你知道课文讲一个什么故事？沟通。 过渡：要想把故事讲好，首先要将故事读通，还要了解故事的起因经过结果和进展。 2、同桌朗读课文，要求：读准字音，读通句子。 3、教师检查预习效果。 （1）小黑板出示词语，认读： 火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神 赞许 味道 充饥 铺张 满足 不以为然 时机 争辩不休 煮 烟熏火燎 （2）指名分段朗读课文。要求：读准字音，读通句子。（生评价） 4、感知故事内容。 （1）读盛教师讲的故事，用自己的话概括。 故事的起因 故事的经过 故事地结果 （2）沟通 三、再读课文，读好对话。 1、自由读课文第三自然段，把人物争辩时的不同语气读出来。提示：想一想，现实生活中你与别人争辩时的心情，同时留意提示语中的词语，练习感情朗读。 2、沟通：兄弟俩争辩时各自内心是怎样的？ 都想着自己的做法好吃，谁也不让谁。同桌再练读 3、指名读，学生评价。 4、小结：兄弟俩想射下一只大雁充饥，为如何吃而争辩不休，还找来一位老人评理，结果大雁早已飞走了。 四、指导写生字。 1、指名读生字 2、重点指导：“嫩” “聚”；提示“赞” 的最终一笔。 3、描红。 五、作业设计 1、抄写词语。 2、熟读课文，练习讲一讲盛教师讲的这个故事。 其次课时 教学内容：讲故事，领悟故事所蕴含的“做事应当抓住时机”的道理。 教学过程： 一、复习导入 同学们，谁能讲一讲盛教师讲的这个故事。提示：按故事的起因经过结果的挨次讲。 （尽量用书中的语言。） 这节课我们连续学习，明白其中的道理。 二、感悟道理。 （一）、读文中的感想 1、同学们听了盛教师的故事有什么感想？找出相应的段落读一读。 2、指名读，思索：故事中的“抓住时机”是指什么？ “先做起来”是指什么？沟通。 3、“赞许”是什么意思？盛教师为什么不时向同学投去赞许的目光？沟通。 4、读了这个故事，你还有什么感想？沟通。 5、熟悉文中的省略号。作用：省略了同学们的其他感想。书写形式：表示整段的省略。 6、小结：兄弟两个因无谓的争辩而错失良机，懊悔莫及。像这样的故事有很多。 三、拓展阅读。 1、出示故事阅读二叔公讲的故事最大的麦穗。 2、沟通：你想说什么？ 3、小结：看来无论做什么事情都要擅长抓住时机，不能铺张时间。 四、读写结合。 “同学们，读了这个故事，你们还有什么感想呢？”教师笑眯眯地问大家。 请你接着这句话，以对话的形式，写出大家发言的情景。 五、作业设计 完成读写作业。 板书设计 争辩的故事 擅长抓住时机 不铺张时间 争辩的故事教学设计2 教学要求： 1、能正确、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容，领悟故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学预备： 课件、录音 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、（板书：争辩） 你知道“争辩”是什么意思？ 2、今日我们就来学习一篇争辩的文章。板书课题：争辩的故事 3、过渡：看了这个题目，你最想知道什么？(故事中谁和谁争辩？他们为什么事而争辩？争辩的结果又怎样？) 二、初读指导 1、要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）默读课文，画出不熟悉，不理解的词语。 2、检查自学效果 （1）出示词语 烤鸭评理剖开惋惜真笨铺张关键原谅烟熏火燎 （2）指名逐行读，“开火车读”，齐读。 3、分自然段指名朗读课文。学生评议读的是否正确。 4、理解课文的脉络。思索： 课文哪几自然段写盛教师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？ 5、告知学生：第25自然段是盛教师讲的故事内容，因此第24自然段的末尾，不加下引号，只在故事完毕的第5自然段末尾加下引号。 三、精读训练 1、自由读课文第15自然段。 明确要求：联系上下文，理解“争辩不休”、“不以为然”中带点的字，并说说词语的意思。 2、争论沟通 （1）故事中谁和谁为了什么是争辩起来了？他们是怎样争辩的？（请两位同学读读兄弟俩的对话）（2） 理解“不以为然”。（出示：不以为然1、对2、如此这样3、然而）谁能找到“然”字的解释？ （3）指导朗读兄弟俩的对话。看插体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的读法。 出示：“再好吃的东西，一煮还有什么味道？” “烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？” “鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？”） (指导要领：其次句要突出哥哥不以为然的语气，第三局要突出弟弟不服气的语气)指名读、分角色读） （4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩剧烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。（齐读） 3、过渡：兄弟俩谁说服不了谁，课文中用了一个什么词说明他们的争辩没有停顿？（争辩不休）你能找准“休的解释吗？ （出示：争辩不休：1停顿2休息3表示制止或劝阻） 4、引读第4、5自然段。 他们找谁评理，老人建议说（生）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？” 当他们俩都满足，想去射大雁时，惋惜（生）“大雁早已飞的无影无踪了。” 5、师讲盛教师讲的故事。 学生看课件：故事的起因是兄弟俩看到大雁想（）充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁( )，并跑到村里找人（）。结果是他俩找到了一个（）的方法，可大雁（）。 （指学生填写。） 、齐读这段话。 四、连续精读课文 、听了这样一个“争辩的故事”，大家确定有不少感想，同桌相互争论。 、指名谈谈自己的感想。 教师适当评价，并引出书中同学们的想法。（大家真聪慧，有这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了） （出示：“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。” “不是他们笨，而是他们没抓住时机。” “兄弟俩这样争辩下去，时间白白铺张了。“ “不管做什么，关键是要先做起来。”） 、理解省略号的作用。 、引导学生深入理解四句话 把这四句话不转变原意，换一种说法。 、总结同学们的答复状况，得出结论。 出示并引导齐读：无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。 ：读最终一段，联系上下文说说聚精会神“与“赞许”的意思。指导朗读。过渡： 是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛教师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今日，由于你们争辩很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！顾教师对你们的表现也很满足！（欣赏的微笑） 教师想送你们两句名言，盼望你们深深记得： 出示名言： 机不行失，时不再来。 时机来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思考的利用。巴尔扎克 （齐读） 五、总结升华。 是啊，假如我们不能正确把握时机，就会与胜利擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临很多的时机。让我们牢记争辩的故事，把握瞬间，成就幻想；把握时机，制造辉煌！ 争辩的故事教学设计3 教学目标： 1.能正确、流利地朗读课文。 2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。 3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。 教学重、难点： 能正确流利地朗读课文。 教具预备： 多媒体 教学过程： (一)导入 1.今日我们要学的课文就是争辩的故事，指名读，齐读。 2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争辩?他们又是为什么事儿争辩?争辩的结果又怎样呢?快让我们读课文吧! (二)初读课文，相机识字 1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。 2.生读，师巡察指导。 3.指名分自然段读课文。 同学们洪亮的读书声告知我，你们读得很仔细。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特别的标点符号(12个点)，出示标点符号用法，指名读。(错的改一下。) (1)现在让我们开头读课文吧!盛教师开头讲故事喽!故事从哪儿开头的呢?第2节。(板书：讲故事) (2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特殊，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫我俩，亲热点叫咱俩”，“你们两个人就叫你俩”，“他们两个人叫他俩”，“姐妹两个人叫姐妹俩”d这个故事的仆人公是“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争辩呢? (3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。) 把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。 教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争辩。 (4)练习朗读对话，相机学习生字。 a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的? B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发觉了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁) c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。 d指名读。评价：他们“争”得怎样? e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争论”，(出示争论)看看这个“辩”字，说一说你发觉了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，教师教大家一首儿歌，区分他们可简单啦!(出示儿歌) g理解了争论再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。 h师生合作争辩。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应当煮着吃。) (5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争辩不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应当选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要遗忘查字典哦!(板贴)他们正争得不行开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议 (出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗? (老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就便利了。再读读这个词。) 这个两全其美的方法是学生齐读。 (6)第5段。可是这两全其美的方法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获) (7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛教师讲了一个什么故事呢? 兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ， 结果 。 (8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当教师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。 a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。 c第12段。教师发觉刚刚这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，其次个人;撇捺，第三个人。也就是很多人聚在一起，这里是留意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好方法哦!(板贴：找近义词) 看到你们写得这么仔细，教师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提示大家书写时要留意什么呢?教师范写：提示学生留意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。 把两个生词放到句子中再来读一读第12段。 (9)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想) (三)课堂小结，学习生字 1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛教师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的许多方法，齐读 2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提示大家留意些什么? (“笨”(前鼻音)这是批判人的话，平常可不能轻易用哦! “键”原本是指安装在车轴头上掌握方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要打算作用的因素”之意。所以是金字旁。) 争辩的故事教学设计4 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 重点难点： 1、能有条理地口述课文中的故事。 2、理解课文内容，领悟故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。 其次课时 一、叙述故事，领悟道理 1、出示词语指名认读 开火车读 不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争辩不休 两全其美 无影无踪 2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。 学生预备 学生上台讲故事 师生依据要求共同评价 3、教师留意到刚刚同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争辩不休”的意思吗？ 4、既然是争辩的故事，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争辩的语气。 四人一小组分角色读 请四人读 评价 5、假如能把这个故事想像得更详细些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。 指了四人上台练习其他同学小组分角色练习 1表演2评价 6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？ 指了谈谈自己的感想 大家真聪慧，有这么多的想法，都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。 7、(1)指令四人读这四句话 (2)指导学生读好这些话，相相提问，加深理解 “笨” 在哪里？什么时机？在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。 (3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的熟悉。 8、引读：盛教师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。 赞许是什么意思？ 盛教师为什么不时向同学们投去赞许的目光？ 二、总结课文，布置练笔。 1、总结课文 争辩的故事学完了，这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 生活中，你也有和别人争辩的时候吗？（讲清题目、经过、结果、留意表达时的语气） 仿写一个对话片断 教后记： 教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争辩语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要擅长抓住时机，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生仿照本文的写法，进展对话片断的练笔。