《分数除以整数》的教学反思（5篇）.docx

分数除以整数的教学反思（5篇） 1、本节课能够从学生的生活实际动身，使数学学问与学生生活实际有机地联系起来，使学生的感觉到数学就在身边，感到了数学的亲切，从而有效地激发了学生的学习兴趣。 2、课堂的学习活动主要以学生的独立思索与小组合作学习为主。让学生在原有阅历与学问的根底上进展自主、合作的探究学习，从而保证了学生充分的动脑思索的时间和空间，这样不仅有利于学生对学问的知其然而知其所以然，更有利于学生思维力量的训练和培育、有利于学生合作学习意识和力量的形成。 3、解决问题策略上鼓舞求异思维，激发创新潜能。在探究整数除以分数计算方法的过程中，教师鼓舞各小组的学生探讨用不同的方法求汽车1小时行驶的路程，结果学生在争论的过程中，相互启发思路被翻开，于是想出了很多种的解决方法，实在让我感到欣喜。这样既激发了学生学习的兴趣，又培育了学生的求异性思维力量。 4、能在正确理解数学课程标准根底上，结合教学内容有效地让学生实施猜测验证，从而让学生又一次熟悉到数学学问的严密性，培育学生利用原有阅历和学问进展合理猜测的意识和力量。 5、重视练习设计，稳固新知，解决问题。本课的练习设计有层次、有坡度，形式多样，学生练习有兴趣，练习效果好。 分数除以整数的教学反思2 本节课根本上完成了教学目标。表达在：在课堂中，学生从始至终都能以积极的态度和饱满热忱投入每一个学习活动中。整节课都发挥了学生的主观能动性，在主动探究除以2的分数除以整数的过程中，学生想出了各种各样的方法，同时也独立思索的根底上通过小组沟通，师生探讨以及在画图的帮忙下，胜利地小结出分数除以整数的一般性计算法则。 反思整个教学过程，我认为胜利的关键在于学生是通过自主探究获得学问的，详细分析如下： 学生讨论学问方法的产生过程比教师讨论如何教更重要。 学生对于新的学问一方面有新奇与奇怪，另一方面对又有着相关的旧学问。因此在教学过程中教师要充分敬重学生已有学问和学习阅历，让学生在宽松的气氛中，唤起已有的相关学问。学生能运用旧学问来解决今日所学的分数除以整数，甚至于日后学习的分数除法相关的全部学问。有相关的旧学问做为根底，把分数除以整数的学习讨论完全可以让学生自主来讨论。表达胜利学习的乐趣。 解题方法来自于学生。 对于新的学问的学习，不是教师去讲解，而是能过让学生在独立思索的根底进展看书自学的根底上进展小组沟通，师生探讨等让学生主动寻求解决问题的方法。在充分的时间里学生进展充分有效地自主学习活动，发挥学生的主观能动性。从而激发出学生各种各样的解决问题的方法。通过学生的思索，沟通，体验，让学生对除以2的讨论到位，想出了画图的方法，乘法的方法。计算方法的多样性，学生在除不尽的计算中让学生感受倒数乘法计算方法的优越性。从整个过程来看，学生完全有力量讨论新的学问，同时在解决问题的过程学会倾听，学会与人沟通，体验数学本身的魅力，感受学习胜利的喜悦感。让学生从心里爱上数学。 存在的问题： 探究的主体是学生，但对于差生如何参加到探究的过程中，是我仍需要思索的问题。在计算过程中学生对于思索的过程体验得多，对计算的方法有待加强，学生消失除法算式中除数的倒数是写了，但没把除号改正来。对于有些差生把被除数也改写成倒数。怎样引导学生观看45÷2和45×12相等，引出转化的思想。 教学总是一门圆满的艺术，在不断的反思中会使教学更进一步。 分数除以整数的教学反思3 分数除以整数是学生学习了分数乘法和熟悉了倒数的根底上进展学习的，学习之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。在教学中我注意以下四点： 一、强调学问的迁移和类推 在教学中，我先复习整数除法的意义，再进展分数除法意义的教学，由于这样可以使学生利用学问的迁移和类推得出分数除法的意义。 二、以自主探究为主 供应给学生自主学习的时机，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同的算法，同时也敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通中碰撞，让他们在争论中进一步明确算理。 三、重视学习方式的培育 在教学实践中，基于学生的学问现状，学生回答下列问题时，消失语言组织不严密，方法不够全面，这时我又引导学生借助图形进展题意分析、算法探究，总结出分数除法的计算方法。 四、利用计算方法进展技能训练 在练习环节中我设计了较有层次的，从直接计算结果的根底性练习，到解决简洁的数学问题，再到自主运用本节课学问解决生活中的实际问题，有坡度地让学生运用分数除法的计算方法解决问题，让学生进一步熟识计算方法，让学生学有所用，学有所值。 分数除以整数的教学反思4 整个教学是胜利的，详细表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进展探究的过程中，对“÷2”的算法有了详细的熟悉，并且分析思索出分数除以整数的一般性计算法则。 （1）学习内容来自于生活。 这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为讨论问题的着眼点，让学生主动地进展观看、猜想和思索，创设了富有挑战性的问题情景。看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进展估测的过程，是极感兴趣的，参加的热忱破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估量“÷2”的结果，充分表达了新课程标准要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。 （2）解题方法来自于学生。 面对新学问的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生供应了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思索、去经受、去沟通，对“÷2”的讨论的确很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。从讨论的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经受学习过程、探究过程的剧烈热忱，这是学生个体的需要，也是张扬学生共性的过程。这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识。 分数除以整数的教学反思5 本节课的教学旨在突出算理的理解和算法的把握。在重点的学习上，利用学生已有的学问阅历，通过情境创设，让学生回忆整数除法的意义，并迁移到分数除法中；难点教学时通过图形结合帮忙学生直观、透彻地理解算理，学生在折一折、涂一涂的过程中逐步发觉分数除法的计算方法，进一步诱导学生经受从特别到一般的探究过程，从中悟“把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少”。 首先，利用学生已有的学问阅历，创设问题情境，让学生回忆整数除法的意义，并迁移到分数除法中； 然后，设置问题情境，让学生先猜想分数除以整数的计算方法，再集体验证计算方法；通过折一折、涂一涂等动手操作活动，把抽象的学问详细化，在直观熟悉中理解算理，明确算法，从而学生领悟“把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少”，的意义。 练习设计，由易到难，层层递进，在情境中应用学问解决问题，思维得到拓展，学问得到提高。在稳固应用环节，通过在情境中笔算、解决问题、思维拓展这样具有层次性的练习题，使学生不仅在计算中稳固并娴熟把握计算方法，而且思维力量得到培育。整堂课我提倡以学生自主探究为主线，将把更多的时间、空间留给学生，充分调动学生的主体参加，让学生在积极主动的参加、探究中发觉学问；鼓舞学生实行多样化计算，使学生在不同思维，不同方法，不同角度的熟悉中解决问题，领悟学问，形成自己学问体系。当学生总结出算理之后，让学生通过小组沟通、同桌沟通、师生互动等多种形式，强化学问在学生头脑中的形成。 【分数除以整数的教学反思（精选5篇）】