《圆的认识》教学反思[001].docx

圆的认识教学反思 在教学中我把握住了操作活动的关键，让学生在经受新知的探究过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象根底上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。 一、体验，需要学生亲身去经受 意大利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的教师”的教育思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，在教学“从体上剥离出面熟悉长方形”这一环节中，我积极引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让学生在亲身经受的实践中直观熟悉长方形，体验数学学问。 二、体验，要关注亲身经受后的感悟 体验光有外表上的活动是不行的，它还需要教师细腻和到位的指导。像熟悉长方形，从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积存了更多的对长方形直观熟悉；最终在提醒概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比拟，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的熟悉。在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合，与他们一起探究发觉，教师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。 总之，我们在课堂上应尽最大可能供应给学生体验的时机，让他们多看、多听、多说全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！ 圆的熟悉教学反思2 数学课程标准指出：在高年级段数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。在“圆的熟悉“教学过程中，我从以下几方面来表达这一新课程理念： 1、让学生自主探究 在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。例如：让学生 自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，观看、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的共性和潜在的创新意识，使他们的创新力量在探究展露本色和活力。 2、留意数学与生活的联系 例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的外表的圆形的；争论生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。 3、以学生为本 在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观看、动手操作等活动进展学习，在头脑中自然形成圆的概念。 圆的熟悉教学反思3 数学课程标准在高年级段的教学建议中指出：数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。在“圆的熟悉“教学过程中，我留意从以下几方面来表达这一新课程理念： 1.让学生自主探究 在教学的各个环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。例如：让学生自主尝试画圆的方法；让学生小组合作，观看、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学崭露出他们的共性和潜在的创新意识，使他们的创新力量在探究展露本色和活力。 2.留意数学与生活的联系 例如：让学生举例，说说生活中哪些物体的外表的圆形的；争论生活中的车轮为什么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都留意了亲密联系生活实际。 3.以学生为本 在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生通过观看、动手操作等活动进展学习，在头脑中自然形成圆的概念。正如加涅所认为的：概念能通过定义，也可以通过直接观看得到。当一个人能区分概念的例子和非例子时，就学会了概念。在本课教学中给学生订出的这一切实可行的目标正是新课标中人本主义思想的详细表达。 在详细的教学过程中，我还存在不少的缺点： 1.由于教师的遗忘，板书未能写完。在让学生观看圆的半径、直径的特点后，没有进展相应的比照练习。 2.没有应势利导。在折圆、画折痕时，就可以让学生标出圆心、直径、半径。没有必要到后面再去表示，从而铺张了教学时间。 3.没有精确把握好时间。由于前面个别环节不够紧凑，如：学生关于圆的特征争论发言的时间过多，致使教学内容没有全部完成，造成了本课最大圆满。 4.只讲解了画圆要留意的地方，没有进展画圆练习。 5、学生小组争论的气氛不活泼。 6、教学语言还不够严密。 圆的熟悉教学反思4 圆的初步熟悉这一内容，教材安排4教时。由于学生对圆已经有了一些感性的熟悉，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标 1.熟悉生活中的圆，感知圆的共同特征。 2.通过画圆，熟悉圆心和半径。 3.能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。 4.通过观赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。 为了帮忙学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上直接画，让学生通过画一画发觉其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的熟悉。在这个环节中，由于学生的年龄特点，他们用纸片画圆的操作过程可能存在困难。 然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生熟悉了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。在这节课里，我还设计了一些环节。如：关于圆的半径的辨析。我先在黑板上展现了4位学生画的圆心和半径，其实他们画的半径和我在黑板上画得其实是一个方向，但我在展现时把他们放置成不同的方向，让学生在教师这种无声的教学中感悟圆的半径其实有许多条。接着，我又出示了4个圆，连续辨析哪些半径是正确的，来加深对半径的熟悉。在教学中，我还设计了一个探究的环节，主动探究圆心和半径，把一些书本上没有提及的学问让学生自己把它挖掘出来。 在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。由于书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发觉针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发觉学生连使用圆规都不是很娴熟，更不用从画圆中熟悉圆心和半径了。然后，我又进展了改良，用纸片画圆，观看教师画的过程，再通过动手画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易承受，但反应过程中又发觉学生心里明白，但表述起来有困难。最终，我把这个过程改良成今日这节课，把画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。 在整节课的教学过程中，确定还存在一些问题，盼望各位教师能够指正。 圆的熟悉教学反思5 圆的熟悉是在学生在低年级已经对圆有了一个直观的熟悉和已经系统的把握了平面的直线图形的根底上进展教学的，因此本节课教学我力图表达以下几点： 1、从生活中引入，感悟生活数学。 我们都知道，数学来源于生活又为生活效劳的，因此教学一开头我就出示了奥运五环旗，让学生体会到，数学和生活的联系；接着让学生照生活中的圆，再观赏预备好的课件，这样就会拉近了数学和生活的联系，也使学生深刻的体会到我们身边到处有数学，从而产生学习数学的兴趣和解决实际问题的力量。 2、学生自主探究，培育创新意识。 心理学家证明：思维往往是从活动开头的，切断了思维和活动的联系，思维就不能得到进展。因此在教学中，我通过让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官参加到教学活动当中，学生们通过活动，发觉了圆的特征，教师适时的引导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种胜利感，同时也培育了孩子学习数学的自信念。 3、学生亲自体验，自己归纳方法。 教学画圆时，我们有想以前一样，一边讲解一边画圆，而是在介绍圆规之后，让学生姊姊试着画，让后说说是怎样画圆的，这样借助了学生已有的生活阅历，使学生在动态生成的资源中得到理解和把握，教师在依据状况，不失时机的引导学生归纳：圆心打算了圆的位置，半径打算了圆的到校，学生在民主，友好的气氛中学问得到了理解和把握。 4、应用学问，解决问题。 教学时我出示了三种不同类型的练习题，让学生通过推断，通过选择，通过动手画，加深对本节课学问的理解。 本节课也有一些缺乏： 1、画圆的时候，教师知道的不够，因此学生画的不够好，不够快。 2、练习题的设计要敏捷多变。 圆的熟悉教学反思6 堂是教师实现自己，呈现自己的舞台；是孩子们学习学问，不断成长的圣地。所以课堂是育人的殿堂，课堂教学是学校工作的重中之重。对于课堂教学我们只有不断的反思，从反思中吸取阅历、改正缺乏，我们才会不断进步。下面就结合自己最近在课堂教学反思中的一些感悟，谈一谈自己的一点想法。 反思（一）：预备充分是上好课的前提 这里说的预备不光是、教案、教具的预备，还有教师心理的预备。“我是否已经从心理上全身心的投入到这节课；我是否有信念上好这节课；我对我的学生是否有把握；是否他们能和我协作默切”在执教“5的乘法口诀”这节课时，我细心预备了很长时间，上课之前对自己和学生满怀信念，所以不急不躁，胸有成竹，这样一来学生也受我的心理感染，安心学习，塌实上课，我看学生那么仔细自己也更加有信念，在师生相互影响下，这堂课很顺当的到达预期目标。而在执教“高矮”这节课时，由于是科研处突然攻击，原来第四节的课被安排在了其次节，虽然教案上预备了，也有了，可是我心理上是没把握的，上课时我不敢放手让学生去感知，去多说。怕刚上一年级的他们太乱，电脑的突然死机，让我立即方寸大乱，我变的急噪起来，不停的去说，可是我越急噪，学生就越乱，观察学生乱我就焦急，原来想好的思路被打乱，一节课以失败而告终。 反思（二）：钻研教材，细心设计是上好一节课的关键 一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简洁，并且重难点突出、新奇的教案，钻研教材是必不行少的。教案中的教学环节必需简洁、有可操作性，学生才能承受。我们二年级的学生在刚接触“平均分”时，我对教材讨论不熟，所以把平均分想的太难，教学设计繁琐简单，而学生们大局部都已经在生活中了解到了平均分，我费了那么大劲讲学生已经有了肯定阅历的学问，结果一堂课效率低下，连课后题都没处理完。所以在从那以后的教学中我留意了这一点，每节课都力求简洁，环节简洁，反而效果更好。 反思（三）：鼓舞与微笑比严峻的批判与呵斥要管用的多。 我始终以来都是执教低年级，由于第一年时执教的阅历，所以对学生表扬的少，批判居多，上课时语言不能做到亲切自然，经常由于批判学生而耽搁上课时间，并且自己也生气，影响教学效率。这学期我向别的教师多学习，试着用亲切的语言和学生沟通，用表扬代替批判，用商议代替命令，我发觉学生们在表扬下竟然比以前要听话、仔细的多，他们积极思索，乐于学习，即使最淘气的孩子在表扬之下也不好意思再乱，而变成了“乖孩子”，课堂气氛深厚，学生心情高涨，并且我和学生的关系也越来越融洽了，学生也越来越爱上数学课了。例如有一次在一年级上课，我们班最皮的学生韩斌，像是做着转椅一般，左转转，右转转。要是以前我确定会大发脾气批判他一顿，可是今日我轻轻的走到他跟前，对他说“韩斌，你的凳子是不是不舒适，教师帮你整整衣服，就好了”然后，我帮他整了整裤子，又说“这回你确定会舒适了”，原来他以为我会训他，看我这样说脸就红了，我帮他整衣服他就更不好意思了，所以在以后的课堂中，他再也没消失过类似的状况。 圆的熟悉教学反思7 圆的熟悉一课选自小学数学人教版教材第12册，是在学生熟悉了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上绽开，也是小学阶段熟悉的最终一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物提醒出“圆”，让学生感受到圆与现实的亲密联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并把握用圆规画圆的方法，在此根底上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮忙学生熟悉直径、半径、圆心等概念，同时把握圆的根本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探究空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学进展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。 基于这样的熟悉，我试图对本课的教学思路进展重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探究者、发觉者的角色，引导学生在熟悉完圆的一些根本概念后，自主绽开对于圆的特征的发觉，并在沟通对话中完善相应的认知构造；另一方面，我又借助多媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。 在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都能获得胜利感，树立自信念。比方： 1、教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点。在熟悉圆的特征教学中，让学生运用圆片、直尺、圆规等讨论工具，选择讨论材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探究和小组合作中学习，获得关于圆的根本特征的丰富的动态表象。 2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生尝试着画圆，让学生在自主探究中建构圆的画法。在学生介绍画圆的阅历时，我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心打算圆的位置，圆规两脚张开的大小是圆的半径，圆的半径打算圆的大小”的问题，学生在民主的气氛中学会了圆的画法。 在一般的关于圆的熟悉课堂教学中的练习阶段，教师总会设计多层次、多角度的习题，以稳固圆的概念，让学生在应用中形成有关圆的学问和技能。我并没有机械地进展所谓习题练习，而是更进一步彰显圆的文化内涵：中国古代的阴阳太极图；生活中的圆形拱桥、世界闻名的圆形建筑、中国闻名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界闻名的圆形标志设计等等。最终，数学来源于生活，并应用于生活。我在课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟悉，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的力量。我发觉有些地方还存在一些缺乏，譬如： 1、局部学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的把握不够透彻。 2、与学生的情感沟通方面明显缺乏，显得有些生硬。 3、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。 4、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。 圆的熟悉教学反思8 首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的兴趣。三个图形的比拟，学生通过认真观看，发觉圆环的特点，（引出圆环）激发了学生的学习兴趣。再通过引导学生主动探究，发觉了圆环面积的计算方法。然后通过观看算式的特点引导出另一种方法。学生在此学习过程中，激活了已有的学问和生活阅历，沟通新旧学问的联系。情境本身是为探究效劳的，所以我们必需要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促进学生主动探究。 然后，创设的学习情境，要能促进学生情感的培育。要尽可能给予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热忱，体会学习数学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教师的才智是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了许多鼓舞学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和兴趣。所以，作为一名新时期的数学教师，我们必需有危机感和紧迫感，加强学习，不断改良我们的课堂教学方法，细心、尽心设计好每一堂课。多鼓舞学生，让学生去自己探究新知，在学习中体验胜利的喜悦。让枯燥的课堂学习变得好玩，使学生主动参加课堂小学习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。 本节课我感觉有几个思索的地方。1，在试一试做完后，我应当立刻总结出要求圆环的面积必需知道哪些条件。（两个半径） 2，圆环是否肯定是个同心圆？假如不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，假如不是同心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。 3，消失环宽的两个应用题，是否简洁，是否要出示。可能直接出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简洁一些。也更形象一些。4,可以利用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先可以让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就可以形象地让学生理解环宽的概念。避开了我在练习中涉及环宽的概念而说不清晰 圆的熟悉教学反思9 在圆的熟悉这一节课中，由于是一节起始课，我特殊注意了孩子们对学问的体验过程，给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过观看、比拟，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了观看、试验、操作、发觉等学习方法。 另外，这节课中我也注意了培育孩子们应用学问的力量。如提问车轮为什么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又表达了学习的乐趣。真正表达了数学来源生活又效劳生活。 缺乏之处：在本节课画圆的局部，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有标准学生对圆的画法的熟悉，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。 圆的熟悉教学反思10 学习内容分析 圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广泛的应用。它是在学生把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步熟悉的根底上进展教学的。教材通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，而且从空间观念上来说，也进入了新的领域。因此，通过对圆的熟悉，不仅能提高解决问题的力量，而且也为学习圆的周长、面积、圆柱和圆锥的学习打下良好的根底。 学习者分析 六年级学生有着丰富的生活体验和学问积存，但空间观念比拟薄弱，动手操作力量较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估量学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 教学目标 学问与技能： (1)熟悉圆，知道圆的各局部名称。 (2)使学生把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。 (3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。 过程与方法： (1)经受动手操作的活动过程，培育学生作图力量。 (2)通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等力量，进一步进展学生的空间观念。 (3)在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的力量。 情感、态度与价值观： 通过对圆的熟悉，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。 教学重点：圆的根本特征及半径与直径的相互关系。 解决措施：通过让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等活动让学生理解圆的根本特征及半径与直径的相互关系。 教学难点：如何让学生理解用圆规画圆的原理。 解决措施：通过展现学生用圆规画出来的圆，引导学生进展小组争论，然后师生共同验证，让学生充分理解利用圆规画圆的原理。 教学设计思路 一、导入新课 事先画好一个圆 1、指着图形问：同学们，这是什么图形?生活中哪些物体的外表是圆形? 生：硬币、光盘、圆桌、车轮? 师：同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗?生：说不完! 师：是的，正所谓“圆无处不在” 2、观赏圆。师：今日教师也给同学们带来了一些，请观赏漂亮的圆。 师：同学们，这里的圆美吗?生：很美 师：确实，圆是一个很完善的平面图形，它能够把我们的生活变得多姿多彩。下面，请同学们谈一谈，你对圆有哪些了解，它有什么用。你还想了解圆的哪些学问?那好，就让我们一起走进圆的世界吧。板书：圆的熟悉 二、突出主题，探究新知 (一)熟悉圆的各局部名称及特征 1、合作学习，并利用手中圆形卡片，通过折一折、比一比、量一量的方法探究、争论如下问题 (1)什么叫直径?什么叫半径?满意直径、半径的条件分别有哪些? (2)在同一个圆内可以画出多少条半径?多少条直径?它们都相等吗? (3)在同一个圆里，半径与直径长度之间有什么关系? 2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径 3、推断直径和半径并说理由 (二)尝试画圆 师：刚刚我们学习了圆的这么多学问，你们想不想画一个美丽的圆?利用圆形物体画圆，圆规画圆。 1、 介绍用圆规画圆并熟悉圆规 2、依据要求学习用圆规画圆 (1)解释画圆的原理。 (2)归纳方法：(1)定半径 (2)定圆心(3)旋转一周 (3)稳固画圆。画同心圆，不同位置的圆 三、应用特征，解决问题 1、学校田径运动会马上进行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗? 2、数学史料再现 师：其实，早在两千多年前，我国宏大的思想家墨子，在一部著作中曾这样的描述 “圆、一中同长也”，你能用今日学的学问解释这句话吗? 师：这个发觉比西方国家整整早了1000多年，听了这个消息同学们觉特别的骄傲和傲慢。那么我们就带着傲慢和骄傲的心情读一读这句话。 四、谈收获并质疑 五、创新思维训练嬉戏。 教师：一个圆很美，大小不同的圆在一起组成漂亮的图案会更美更美。请大家设计由圆(或圆和其它平面图形)组成的图案，并写出创意，带到学校与同学沟通。 依据的理论 新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，为学生搭建自主探究，合作沟通的平台，给学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法这是广阔教师共同追求的目标。”基于这样的熟悉，本节课的教学设计主要突出表达以下两个特点： 1、有机整合教学资源，表达教学设计的实效性。在组织教学过程中，主要通过自学，小组沟通等学习方式，促进学生有效地学习圆的根本特征及用圆规画圆的方法。 2、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。 教学反思 这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松欢乐的情境中学习数学学问,在教师的引导下主动合作探究学习，根本完成了课前预设的教学目标。 本节课胜利之处： 一、能在不断的设问中，引起学生思维的碰撞，激发学生的学习兴趣。 设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活泼课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培育学生的语言表达力量和思维力量。 课的一开头，我预备了一个圆，问：这是什么图形?生活中哪些物体的外表是圆形?有生活中的圆为切入点导入，体验数学源于生活。在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径?多少条直径?它们的长度怎样?猜一猜半径与直径的长度有什么关系?在学生汇报后，教师问：你手中的圆直径的长度是我的半径的两倍，对吗?从而让学生理解我们在讲直径与半径的长度关系前必需要讲“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各局部名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假设画一个半径是2厘米的圆，这些物体能做到吗?引出画圆工具圆规。在学生画好后，由学生总结画圆方法，水到渠成。 通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生深厚的学习兴趣，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。 二、把质疑引导的教法和合作探究的学法为主。 在引导学生理解圆的意义的根底上，我将课本中圆的特征这一局部内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合，在对于圆心半径直径半径与直径的关系这一系列学问的学习上都表达出学生自主探 究学习。这样既培育了学生的看书自学力量，又促进了学生的团结协作精神。而在学生探究之前，出示探究要求，就打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以依据自己的需要与特点自行打算。 在突破难点这一个局部上，我采纳的是小组合作探究，让学生在合作学习中同完成任务，到达共同提高目的。在学生画好后，展现同学们的作品，让学生理解利用圆规画圆是利用从圆心到圆上任意一点的距离都相等，也就是在同一个圆里，全部的半径都相等这一原理画圆的。 在上完这节课后，我发觉了自己存在着一些缺乏之处： 1、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案。 2、教师没有示范画圆。 3、自己感觉并没有能利用学生在课堂上生成的资源进展授课，对于如何让学生理解用圆规画圆的原理，教师还是放不开，自己讲得地方太多，学生动手探究的时间和空间少了。 总之，我们教师在实际的课堂教学中，要多制造宽松的教学环境，要充分供应让学生自主学习的空间，让学生真正经受主动探究的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和胜利的体验，我将不断地朝着这个目标努力。 圆的熟悉教学反思11 我执教的“圆的熟悉”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步熟悉圆的根底上进展教学的。此前虽然已经初步熟悉过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比拟困难的。由熟悉平面的直线图形到熟悉平面上的曲线图形，是熟悉进展的又一次飞跃。由此我在教学中力求表达以下三方面理念： 1、表达主体与主导作用的统一。 课程标准指出学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、合。 本节课的教学，学生在充分画圆和折圆观看后教师提出问题：请同学们认真观看手中的圆，你发觉了什么？引导学生先自己尝试发觉，教师与学生互动沟通，充分体会半径和直径的关系，而不是教师一味的讲授，学生亲自动手操作感知，而不是教师演示、学生观看。学生与学生、教师与学生之间互动沟通，充分表达了学生的仆人翁地位和教师的主导地位。 2、借助活动创设问题情境，提高学生自主探究力量。 建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而应是学生在肯定情境下，借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的。因此，在本节课中我先让学生自己去制造一个圆，通过小组合作，利用他们原有的生活学问阅历，和多种工具制造圆，极大地调动了学生的积极性、主动性和制造性，使学生最大限度地参加到探究新学问的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生学问与力量的协同进展。 3、表达数学联系生活。 课标指出：“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分表达”，同样这样的联系也应当在数学教学中得到充分的表达。本课集中表达在两个教学环节上：第一是“让学生用各种不同的方法制造圆”这个环节。由于学生在熟悉圆之前，已经对圆有大量的生活阅历，所以让学生想出各种方法得到圆，就能使学生感受到圆其实离我们生活很近，它就在我们的身边；其次个表达是在教学的最终，在学习了圆的相关学问后，让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时力量所能及地对这些生活现象利用数学学问来作出解释。这样就更加深了对圆的熟悉，并培育了学生应用数学的意识。 圆的熟悉教学反思12 圆的面积是学生在学习了圆的根本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，由于学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个根底上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的状况下，学习的圆的面积计算，有利于学生学问的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注意了以下几个环节的教学： 一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同 本课开头，先与圆的周长与圆的面积比拟不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。 二、大胆猜想，激发探究 在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关，让学生进展估测。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。 三、演示操作，加深理解 当学生通过估测后，让学生来做个试验争论。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。 这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参加，符合学生的认知水平。通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探究活动中来。学生思维在沟通中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和制造性得到充分激发，探究力量、分析问题和解决同题的力量得到了提高。 在教学过程中，由于教学量的加大，对于圆的面积公式还应让学生多点时 间去思索，去推导。细节的设计还要细心安排。特殊是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不明显，怎样出来的结果演示太快，学生不易消化。这个问题在以后的教学过程中要留意细化。 四、引导学生主动参加学问的.形成过程。 本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导。教学时，教师作为引导者只是给学生指明白探究的方向，而把探究的过程留给学生。学生则以小组为单位，通过合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形逐一展现后，又结合课件演示，引导学生通过观看发觉“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发觉圆和拼成的长方形之间的关系，从而依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式。在整个推导过程中，学生始终以积极主动的状态参加学习争论，共同经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。这样的学习方式不仅有利于学生理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的创新意识、实践力量、探究精神。在把握数学学习方法的同时，学生的空间观念得到进一步进展。 五、存在和改良的地方有： 1、学生在学问技能形成的过程中，有个别学生没有积极思索，不懂得如何敏捷运用学问解决一些实际问题； 2、学生的计算有待加强，在上课过程中发觉学生的计算速度比拟慢，学生还没有到达要求，特殊是当半径等于一个小数时，学生许多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有局部学生会把0.3的平方算成是0.9，结果就出错，这在以后的计算练习中引导学生仔细计算，培育学生仔细审题的良好习惯！ 圆的熟悉教学反思13 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。 一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。 课的开头，通过屏幕显示生活中常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生争论车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。 二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。 三、重视激发学生求知欲。 教学圆的熟悉时，注意给学生创设思维的空间，留意引导学生积极体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动猎取学问。 四、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了学生对学问的理解和把握。 但本节课让学生画圆时，由于学生比拟感兴趣，不停的想用圆规画，耽搁时间较长，占用教学时间多了，导致课的总结时间不够。 圆的熟悉教学反思14 圆的熟悉是在学生直观熟悉圆和已经比拟系统的熟悉了平面上直线图形的根