2023年辨别方向说课稿辨认方向课堂实录三篇.docx

2023年辨别方向说课稿辨认方向课堂实录三篇(大全) 整节课，我的想法是：“（运用）生活阅历(获得) 数学学问(解决) 实际问题”，我在设计本节课时力求突出三点： 小学数学应当是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。初上课时我以“为远方的客人当导游”的情境来激发学生的兴趣，使孩子们明确识别方向是生活中必不行少的学问。结尾我针对学生识别方向的状况进展评价总结，使孩子们能够充分体会验学习的乐趣。 结合生活阅历，学会识别方向。动手实际操作，体验学习过程。以“生活实践“的回归，解决数学问题。</ 识别方向是北师大版数学二年级下册其次单元的起始课，是在学生已经学会识别东、南、西、北四个方向的根底上进展教学的。教材设计的活动内容与学生的生活亲密联系，为学生供应了思索与合作沟通的空间。为后续学问的学习奠定了根底。 本节课要让学生能正确识别现实生活中的方向，用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有肯定难度。因此，在教学时，教师肯定要借助学生已有的学问水平和生活阅历创设现实的活动情境，增加参加、体验的时机，让全部的学生都能积极参加到数学活动中去。 教学目标： 1. 在学生学会了东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习东北、西北、东南、西南四个新方向。 2.结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能识别其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。 3.借助识别方向的活动，进一步进展学生的空间观念。 教学重点： 1.给定一个方向，能识别其余七个方向。 2.会用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描述物体所在的位置。 教学难点： 正确识别现实生活中的方向。 为了教学目标的达成我实行了以下措施： 1.借助多媒体创设有效的活动情境，促使学生理解深化四个新方向。 2.为了让学生更好的识别八个方向，我设计了做“方向板”的活动，顺势利用“方向板”做实践性练习。 3.为了区分图上方向和生活中的方向，我设计了在教室里做一个大的方向板活动。 课件、方向板。 我的教学流程主要有以下以下 个教学环节： （一）创设情境 导入新课 我首让学生我们上节课学过哪些方向？再说一说自己的东、南、西、北方向分别是谁。 （二）实践探究 激趣解疑 活动一：识别平面图上的方向。 1.观看情景图，复习四个方向。 课件出示教材主题图，先请学生说一说：看平面图的方法，随机在黑板上画方向标。然后让学生汇报。 2.引出新方向 引导学生观看动物园在学校的哪个方向？学生的说法可能不一，有的可能说，动物园在学校的北面。有的可能说，动物园在学校的东面。教师可以借机提出疑虑：“动物园又不会走，怎么一会儿在这，一会儿在那儿呢？动物园究竟在学校的哪个方向？你们好好想一想，想好后和同桌说一说自己的想法。”引导学生发觉：动物园在学校的东面和北面之间的位置，并鼓舞学生自己给东、北之间的方向起名字，从而了解到生活中的东北方向。进而指出：东与北之间的局部都叫做东北方向。 接着教师请学生在小组里沟通图书馆、少年宫、电影院分别在学校的什么方向？学校的东南方向有什么？怎么找东南方向？（先找东，再找南，之间的局部就是东南） 教师让学生观看图书馆、动物园、少年宫、电影院分别在学校的什么方向，引导学生自己发觉问题，自己给新熟悉的方向起名字，学 生亲身经受了熟悉生活中客观事物的过程，使学生在实践中体验学问，注意了学习过程及学习方法的探究。 （三）联系生活 玩中强化 活动二：制作方向板 这样不仅可以区分方向板上的8个方向和生活中的8个方向，而且对于四个新方向一目了然。再利用它做一些实践活动的练习，从而体会到方向和位置一样，都是相对的。要找好中心点才能确定方向。进而考察学生对学问的理解力量和反响力量。 活动三：把你的方向板和教室的方向保持全都，同桌或小组间进展你问我答的嬉戏活动。 （四）联系生活 拓展应用 出示中国地图，先来找找首都北京在哪里？ 我们的家乡大致在北京的（ ）方向，实际是以北京为中心，我们可以在那画一个方向标，从而使问题一目了然。再找吉林、辽宁、四川分别在北京的（ ）方向。 （五）师生整理 体验收获 在这一环节中，主要让学生谈两点： 1.谈收获，让学生说一说这节课学会了什么。 2.让学生自我评价，比方，问学生：对自己的学习满足吗？ 识别方向 区分方向说课稿 识别方向课堂实录篇三 识别方向是新北师大版数学教材第四册其次单元方向与位置其次课的教学内容，这节课是在学生已经学会识别东、南、西、北四个方向的根底上进展教学的。教学设计的活动内容与学生的生活亲密联系，为学生供应了思索与合作沟通的空间，为后续学问的学习奠定根底。 让学生能识别现实生活中的方向，用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描绘物体所在的方向，对于二年级的小学生来说具有肯定难度。因此，在教学时，肯定要借助学生已有的学问水平和生活阅历创设现实的活动情境，增加学生参加、体验的时机，让全部的学生都能积极参加到教学活动中去。在活动中体验数学与现实生活的亲密联系，培育和进展学生的空间观念，增加数学的应用意识和实践力量。 1、结合详细情境，在学生学会了东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向， 2、结合详细情境，给定一个方向（东、南、西或北），能够识别其余的七个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。 3、体会数学与日常生活的亲密联系，进一步进展学生的空间观念。 1、结合详细情境，给定一个方向（东、南、西或北），能够识别其余的七个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。 2、在现实生活中精确识别方向。 本节课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方式，采纳自主学习和小组合作沟通等学习方法，指导学生主动、积极地猎取学问。通过师生、生生的互动、探究、合作、嬉戏等方式，去发觉、再制造新学问，同时让学生体验到学习数学的欢乐。 课堂伊始，我出示了一张幻灯图片，让学生利用已学过的学问来答复图上提出的问题，使学生进入思索的学习状态，以激发学生的学习兴趣。 课件出示教材主题图，先复习四个方向，然后追问在生活中你们还听说那些新方向？进而引出新知，教师板书课题。 出示课件，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。 教师让学生观看图书馆，动物园，少年宫、电影院分别在学校的什么方向，引导学生自己发觉问题，自己给新熟悉的方向起名字，学生亲身经受了熟悉生活中客观事物的过程，使学生在实践中体验学问，注意了学习过程及学习方法的探究。 首先制作方向板，给出一个方向，让学生很快地辩认出其他七个方向，并把它写在方向板上，（学生独立完成,错误订正）然后说出方向板的用途。 1.利用方向板在教室里识别八个方向，要求学生的方向板与教室的方向保持全都。 2.坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学，在观看和推断方向的时候，我们首先要确定以什么为中心。通过嬉戏，同学之间相互学习，增加学生参加体验的时机。体验数学与现实的亲密联系。 这一环节，我设计了练一练，看地图，打谷场两个情境练习。分别用课件出示，尤其是看地图，学生对于地图来讲比拟生疏，我有效地整合了信息技术使学生明确，要找我们的家乡在北京的什么方向，实际是以北京为中心，我们可以在那里画一个方向标，问题就一目了然了。 然后，我带着学生参与小型实践活动，到操场上看一看，找好中心，说一说校园内八个方向分别有什么?使学生体会到数学来源于生活，应用于生活。 这一环节，让学生谈收获，让学生自我评价，这样既注意了学生整理学问的力量，又关注了学生在数学学习中表现出来的情感态度。 区分方向说课稿 识别方向课堂实录篇四 我说课的内容是北师大版第四册第三单元识别方向，这一课是以“多元智能理论”为指导设计教学环节的。识别“东南、东北、西南、西北”是在学生已经学会识别东、南、西、北四个方向的根底上进展教学的，能正确识别现实生活中的方向，用八个方向描述物体所在的位置，对于二年级的学生来说具有肯定的难度。因此，我依据“多元智能理论”，借助学生已有的学问水平和生活阅历，创设活动情境，让全部的学生都能积极参加到数学活动中，在活动中体验数学与生活的亲密联系，培育和进展学生的空间观念。 三维目标： 1.学问与技能：借助识别方向的活动，使学生会运用所学的学问识别平面图及生活中的八个方向，进展学生的空间观念。 2.过程与方法：结合详细情境给定一个方向（东、南、西、北）能识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。初步进展学生的“空间视觉”和“数学规律”智能。 3.情感态度价值观：通过识别方向，教师为学生营造一个整体化、个别化、自主化、多元化的学习环境，让每个学生的智能得到充分的进展，帮忙他们树立学习的自信念，使每一个学生体验胜利的欢乐。 教学重点： 使学生熟悉东北、西北、东南、西南四个方向，能依据给定的一个方向识别其余七个方向。 教学难点： 在详细情境中以不同物体为参照物来识别方向。 教学创新点： 1.让学生给新方向起名字，把学习的主动权交给学生。 2.让学生尝试编儿歌，运用儿歌帮忙学生在玩中理解八个方向的含义。 3.课后作业设计了让学生选择自己喜爱的景点为参照物，说出八个方向的建筑及景物，并绘制出一幅平面图。为学生的后续学习奠定根底。 教育改革的主旋律是召唤有才智的教育，培育有共性的学生。所以，本节课我采纳了以下教学方法： 1.通过媒体演示，为学生供应一个轻松、愉悦的学习环境，使学生体会数学与生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣。 2.教师采纳多元化的教法策略，让学生能够用自己所理解的方式去猎取新知，以满意不同学生学习学问的需求，使学生产生共鸣，初步地识别方向。 3.教师引导学生在猎取“东北”方向这个新知的根底上，大胆放手，为学生搭建平台，通过小组争论、合作沟通，为学生创设独立思索、自主探究“东南、西南、西北”其余三个方向的时机，将“视觉空间”和“数学规律”智能有机地结合起来，学生选择适合自己的学习方式，让每一个孩子的智能都得到全面的进展。 1.通过听、看、忆，唤起已学会的东、南、西、北四个方向。 2.借助媒体演示，运用所学学问，引导学生观看、想象、独立思索，对“东北”方向的学习各抒己见，使学生的共性思维得到进展。 3.在所学“东北”方向根底上，让学生自主、探究、发觉、总结其余的“东南、西南、西北”三个方向，使每个学生都尽情地施展猎取学问的时机。 1.实践探究 激趣解疑 为了突破重点，我借助媒体演示主题图，来激发学生的兴趣，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。运用学生的视觉空间进展设疑，除了“东、南、西、北” 四个方向以外，你们还知道有什么方向？它为什么叫这个名字，你是怎么想的？激起学生对新知的欲望。学生观看争论，给这个方向起名，我帮忙他们在头脑中建立 “东北”这个方向的概念，余下的三个方向的命名全由学生自己完成。通过解决问题，培育了学生的人际关系智能及数学规律智能。 2.联系生活 玩中强化 生活数学并不能永久停留在生活情境中，要对数学学问进展提升、建模，要在详细的生活情境中抽象出数学的规律和方法。化解本节课的难点，是让孩子做自己喜爱的嬉戏，通过“编儿歌”、“猜谜语”、“填一填，你最棒”等活动，在嬉戏中发觉规律，总结规律，运用规律，正确地识别方向，以此进展学生的语言文字和视觉空间智能。 3.情境导入 引发兴趣 依据低年级儿童的年纪特点，结合教材内容，我为小朋友设计了一段“大雁东南飞”的情境引入课题，通过轻柔的音乐、美丽的画面，将学生带进了一个趣味性很浓的生活情景中，以情促知，唤起了学生对旧知的回忆，同时也激发了学生对新知的学习欲望。 4.课后延长性作业 为了培育学生的自然观看智能和自我认知智能，本节课我设计自选型课后延长性作业，一是为了稳固课内学问而设计的“打谷场”作业；二是为了提高应用数学的力量，我让学生选择自己喜爱的景点为参照物，说出它四周八个方向的建筑及景物，绘制成一幅平面图。这样的作业设计让学生多渠道地进展自己的智能，培育了学生的创新精神和实践力量。让学生真正体会到数学来源于生活，运用于生活。