《小虾》教学反思[001].docx

小虾教学反思【5篇】 小虾这篇课文是人教版小语教材三年级第四单元的一篇课文，这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。通过我观看小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的宠爱之情。 课文比拟浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积存词语，体会小虾的特点，感悟的宠爱之情。抓词抓句，理解感悟。 “课堂是学生、教师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕四年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“后退、碰、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的得意，体会的宠爱之情。 语文课程标准指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用。注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。在学生学习“非常拘束”一段内容，以“还有的”进展排比句式训练。在全文学习之后，给学生供应各种动物图片，请学生联系实际说说自己观看的小动物的好玩的情形，通过这样不同层次的语言训练，使学生在积存与运用中进展学生语言，提高语言表达力量。 语文课程标准指出“学生是学习和进展的主体”，因此在教学中立足于学生的进展，为学生供应充分的自主学习空间，搭建展现平台。学习课文时从学生的兴趣动身，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习。在学习中实行自主读悟，合作沟通的的学习方式，引导学生在独立品悟的根底上彼此沟通，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。 充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的扩展，也为学生的说写表达供应素材。在教学中，我充分发挥电教手段的优势，利用画面使学生观看小虾的活动，观赏动物的图片，激发学生学习兴趣的同时，引导学生结合画面内容进展表达，从而调动了学生参加的积极性，提高课堂教学效率。 在本课的教学中，还存在一些缺乏。在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，很好的表现了小虾吃食时的慎重。可是，我却只停留在了抓住几个写挨次的词语上，究竟怎样生动地刻画出小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到。小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比拟简单感受到抓住特点来描写的方法了。在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不抱负。 小虾教学反思 篇二 学习目标： 1 、理解句子的意思，理解课文内容。 2、品读描写小虾吃东西时、生气时的语句，体会小虾的好玩。 3、有感情地朗读课文。 情感目标： 培育喜爱小动物的思想感情，养成仔细观看的习惯。 教学重点： 品读描写小虾吃东西时、生气时的语句，体会小虾的好玩。 教学难点： 养成仔细观看的习惯。 教具预备： 多媒体课件 词卡 教学过程： 一、复习导入，稳固词语 1、齐读词语，打指语 2、伦读词语，打指语 二、研读课文，读中感悟 （一）、读悟其次段，体会小虾吃食物、吃饱后的好玩。 沟通小虾的好玩，找动词，观看动画 （二）、读悟第三段，体会逗小虾、小虾打架的好玩。 沟通小虾的好玩，找动词，观看动画 （三）读悟第四段，体会“我”对小虾的体会。 三、小结稳固 1、用宠爱的感情朗读课文 2、练习 板书： 吃食物 小虾 吃饱后 宠爱 （好玩） 逗 打架 小虾教学反思 篇三 【教学目标】 1学习课文，熟悉本课生字、词语，体会对小虾的生活习性及各种好玩的活动。 2能抓重点词语理解课文，体会如何把文章写详细。 【教学重点】 了解课文内容，激发学生细细观看小动物的兴趣，教育学生爱惜小动物。 【教学难点】 1要求学生认真观看一种小动物，写一段话，在全班沟通。 2画虾说虾论虾爱虾。 【教学预备】 预备有关虾的资料，学生熟读课文，处学业本课的生字、词。 第一课时 【第一课时教学目标】 1初步使学生理解课文内容，了解小虾的生活习性。 2学会本课的生字词。 3有感情地朗读课文，读出对小虾的宠爱之情。 一、导入新课： 我了解到同学们都特殊喜爱小动物，你能不能把你喜爱的的小动物给大家介绍一下呢？（学生沟通，自己喜爱的小动物是什么？有什么特点？） 今日我也给大家带来了一个小动物小虾，你们想了解小虾吗？那请同学们翻开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的？ 二、初读课文，感知课文大意？ 1自由读文，解决不熟悉的生字、词。 2检测生字、词。（教师在文中选词，学生读） 3你从文中读懂了什么？（学生答复：） 4你觉得小虾给你留下的最深的印象是：小虾很（好玩）（脾气不好）？ 三、指导朗读：有的稍带点灰黑色，依据学生答复的挨次来学习： 小虾真好玩：从哪感受到小虾真好玩的？（吃东西时的动作、吃饱了时候的神态、动作指导学生进展朗读 小虾脾气不好：从哪感受到小虾脾不好的？（生气时、搏斗时的动作、神态） 四、再读课文：小组沟通： 1小虾仁是什么样子的？ 才长大的小虾：通体透亮 千年虾：灰黑、长青苔 2感悟的宠爱之情。 五、引导学生读第三自然段： 1打出中心句。 2是如何一句一句写详细的？ 吃食好玩，特别当心 脾气不好，打架凶狠 3观看自己喜爱的小动物，写一段话，把话力求写详细。 六、作业： 要求学生画虾。 其次课时 【其次课时教学目标】 进一步了解小虾的生活习性，学习如何把小动物写详细。 一、你觉得小虾好玩吗？那么小是如何把小虾写得这样好玩呢？ 引导学生有挨次地观看小动物，并进展描写。（并引导学生进展总结描写小动物的写法） 以文章为例，让学生进展学习。 第一局部：12写“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉到了一些小虾养在里面。 其次局部：34写对小虾的细心照看，它很好玩，但脾气不好。 第三局部：56发觉小虾一每天的变了，表达了对小虾仁的宠爱之情。 学生总结如何写好小动物。结合语文天地的笔下生花，进展练习介绍自己喜爱的小动物。 朗读课文。 二、作业： 介绍自己喜爱的小动物。 北师大版三年级语文下册小虾教学反思 篇四 小虾一文的教学，我谈谈自己的几点看法： 一、读写结合的方式 课文是北师大版三年级第四单元“得意的小生灵”中的一篇课文。文章第三自然段写的是小虾特别好玩，是文章的重点段，也是教师执教的重点，它是通过写小虾吃食很当心来说明的。文中详细写了小虾吃食是怎样当心的：“先然后接着再直到、才”等词语，把小虾吃食的有挨次的动作写得生动、详细，突出了小虾吃食很当心。为使学生体会这段话是如何写详细的”，我先用不同形式的读理顺文章，再找出表示挨次的词，并告知学生：“有挨次地说话能使人看得清晰听得明白。”最终让学生用这些表示挨次的词语说一段话，学生在充分理解这些词语的意思后说：“放学后”在这个教学片断中，我引导学生以读段训练为重点，着重留意一段话里面句子与句子之间的联系，这样既承接了三年级的字词句的训练，又为以后的习作打下了根底。这一教学方法使学生在承受学问的同时，又提高了力量，给学生供应了一个创新的天地，从而也为夯实写作打下了扎实的根底。 二、小组学习的方式 本课第三、四两个自然段构造相像，第一句都是总写小虾特点，后几句都是围绕这一特点详细写的。教学时引导学生反复朗读第三自然段，在体会了小虾好玩的特点之后，立足于学生的进展，组织学生小组合作学习小虾脾气不好的局部，学生在学习中采纳自主读悟，合作沟通的学习方式，在独立品悟的根底上彼此沟通。这样不仅深入理解了小虾的脾气，还培育了学生的阅读力量。 还有几点体会值得在今后的教学中学习借鉴： 一、抓住重点 本单元的主题是“得意的小生灵”，教学重点之一是“激发学生认真观看小动物的兴趣，体会的宠爱之情”。在教学中我还应当多注意从学生情感上培育他们对小动物的宠爱。怎样知道小动物的得意？是长期认真观看的结果。正因如此，才把小虾的样子、吃食、脾气写得活敏捷现。我们在学习中不仅要学习写文章的方法，更要知道是怎样写出来这篇文章的。假如课堂上激发了学生观看小动物的兴趣，那么在写作时他们自然会把自己的感受写出来。 二、学会备课 平常我们的备课通常是面对一篇文章先读一遍，再看看教参和参考资料，然后就开头备课，最终在教学时把教参要求的内容讲出来。通过这课的教学，我知道了备课时不要焦急看教参，要以读者的角度去反复读文，想想文中哪些地方打动了你，教学时要把这种感受也让学生体会出来。另外每一课的教学都要对比课标要求，想一想这课教学要落实哪一点，用什么方式方法去落实。备课点子应打在研读教材上。教师在读文章时要能把握的思路，把握编者的思路，领悟其意图后，再从内容上设计教案，从表达方法上设计教案，从而到达真正备课的目的。 小虾教学反思 篇五 一、教学目标 1、熟悉生字8个，会写生字10个。 本课生字有肯定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确书写；“甚”的部首是“其”。读音应留意：“苔”读“tái”不读“ti”，“卵”读“lun”不读“nun”，部首是“卩”，书写时不能漏掉左半局部的“、”。 联系上下文了解漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、钳子、猛烈、小卵等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写详细的。重点是了解和把握表示先后挨次的词语的恰当运用。 3、使学生了解小虾的生活习性及各种好玩的活动，体会的宠爱之情。 4、激发学生细致观看小动物的兴趣，教育他们要爱惜小动物。留意引导学生理解只有细致的观看，才能生动精确地写出感人的文章。 二、教材分析 小虾是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”观看小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。 课文共有6个自然段，层次清楚。 1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这不正好用来养小鱼小虾吗？”是过渡句，自然地引出了其次自然段捉小虾的内容。 3、4自然段具体描写了小虾好玩但是脾气不好的特点。是文章的重点局部。 第三自然段写小虾很好玩。共有三句话。第一句是中心句，概括了全段。其次句用了“总是先然后接着再又直到才”的挨次表达句式，精确而生动地写出了小虾吃食的样子。教学中要引导学生找出并体会描写动作的 “碰”“后退”“捧”等词语，想像小虾吃食时得意的样子。第三句用“有的有的有的”的并列句式，描述吃饱了的小虾拘束闲适的情态。 教学中要引导学生明白，“我”是通过具体观看，才把小虾吃食的过程写得这么生动好玩的。 第四自然段写了小虾脾气不好的特点。共有四句话。第一句同样是中心句。其次句详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾肯定是特别生气的。这样一来，第三句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第四句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合其次句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合抱负像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达力量。 这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培育和提高整体把握文章的力量，同时为下一课松鼠的学习打根底。 5、6自然段概括写我对小虾悉心照看，发觉小虾变多了，表达了我对小虾的宠爱之情。教学时抓住第五自然段“我想让它们在水缸里生活得更欢乐些”这句话，自读体会小虾们的欢乐就是我的欢乐的含义，明白我宠爱小虾的感情。 依据教学目标与学生实际，可提前安排学生预习课文，熟悉生字，根本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既留意教学内容的道德情感取向，又敬重学生的独特见解与共性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主公平的气氛中，进展自主学习与合作探究，训练思维，培育语感，提高语文素养。 三、学校与学生状况分析 我校系博兴县唯一的一处试验小学，师资力气雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位，学习兴趣深厚，求知欲旺盛。经过两年半的学习，他们的自制力量有所提高。他们已把握两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备肯定的阅读力量。 四、教学过程（2课时） 第一课时 （一）激发兴趣，导入新课。 师：同学们，大家还记得翠鸟漂亮的样子吗？生：记得。 师：谁来给大家说一说或是背一背？ 生：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色特别艳丽。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 师：真好。翠鸟真是漂亮迷人呀！今日我们再来学习一篇写得意的小动物的文章好不好？ 师：下面我们就一起来学习小虾这一课。请看教师板书课题。 （兴趣是最好的教师。倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。） （二）初读课文，整体感知。 师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？生：读课文。 师：大家情愿自己读还是听我读？生：自己读。 师：请用自己喜爱的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡察并相机指导。） 师：有的同学已经读完两遍了，真不简洁！我发觉有些词语比拟难读（课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹阴、钳子、马上、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小声读读，看你熟悉了没有。谁来当小教师教教大家？ 生：到讲台前教读词语。师：讲解，完成教学目标1的任务。 师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。 师：读了课文，你明白了什么？ 生：我明白了小虾的样子许多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。 生：我明白了这些小虾是从哪里来的。生：我明白了小虾很好玩。 生：我明白了小虾脾气不好。生：我明白了很喜爱小虾。 师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。 （互动是民主精神在教育教学领域的详细表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参加的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培育学生整体把握课文的力量。） 生：我明白了很喜爱玩。师：你的发觉真独特。你认为喜爱玩好不好？ 生：反正我很喜爱玩。不过要是能像这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学习，就不太好了。 师：说的多好呀！像这样，在玩的时候，也做个有心人，把观看到的状况写下来，不但玩得快乐，还熬炼了自己的写作力量，莫非不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像这样玩呀？ （抓住学生看似不重要的答复，积极正面引导，可以很简单地培育正确的学习态度，比平常空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。） （三）自读得意，合作沟通。 1、学课文一、二自然段 师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内沟通。 师：谁来读一读你画出的句子？生：（读，略。） 师：小虾的样子确实很得意。通体透亮，像玻璃似的虾是老的还是小的？ 生：小的。师：那千年虾什么样？ 生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。 2、学课文第三自然段 师：接下来请认真读第三自然段，看哪些句子是写小虾好玩的，用横线画出来。 生：默读，标画句子。 师：请在小组内相互说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。 生：小组争论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。 3、分组汇报。 师：哪个小组来说一说你们画的句子？ 生：我们画的是“它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着吃起来。”我觉得它们这个样子，显得阅历很丰富，心眼许多。 师：说得真不错。还有不同的意见吗？ 生：我把“吃饱了的小虾显得非常拘束，有的单独游来游去，有的相互追赶，有的紧贴在缸壁上休息。”也画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样得意。 师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？ 生：由于我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。 师：你很擅长观看和思索。你也肯定会写出小虾这样的好文章。 生：我觉得他们的答复太罗嗦。要是我来答复，我就说我画的是第三自然段从“它们吃东西的时候特别当心”到完毕。 师：棒极了。当我们画出的句子太多太长的时候，完全可以采纳这种方法。 （抓住学生答复的闪光点，积极引导教会敏捷正确的方法是特别重要的。简洁、精确的表达是整体把握课文的重要力量。） 师：那么是怎样描写小虾吃食时好玩的呢？认真读第三自然段，找出描写小虾吃食好玩的词语，用圆圈标出来。然后小组内沟通一下。生：（找词语，标画。） 师：哪个小组来说一说？ 生：我们找的是“轻碰”“快速后退”“再碰”“直到”“才”。 生：我们找的是“总是”“先”“轻碰”“然后”“接着”“再碰”“又”“直到”。 生：我们还找了“有的”“游来游去”“有的”“相互追赶”“有的”“休息”。 师：同学们找得很认真，但是说的时候有些混乱。比方，“先”“然后”“又”等词语是表示挨次的，“轻碰”“再碰”是表示动作的，“有的”“有的”是表示不怜悯况的。谁能根据类别说一说？ 生：我来说表示挨次的。是“总是先”“然后”“接着再”“又”“直到”“才”。 生：我来说表示动作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游来游去”“相互追赶”“紧贴”“休息”。 生：我来说表示状况的。是“有的”“有的”“有的”。 师：这次大家说得就明白多了。看教师把它们写下来。板书： 小虾好玩 表示挨次：先然后接着又，直到才 表示动作：碰 后退 捧 游 追赶 紧贴 休息 表示状况：有的有的有的 师：你觉得这样写有什么好处？ 生：挨次很清晰。 生：很生动。 生：很具体。 师：同学们说得真好。板书： 小虾好玩 表示挨次：先然后接着又，直到才 表达清晰 表示动作：碰 后退 捧 游 追赶 紧贴 休息 生动精确 表示状况：有的有的有的 具体详细 师：谁能用表示挨次的词语说一句话？ 生：我每天早晨，总是先整理好床铺，接着整理好书包，然后洗脸刷牙，又去吃饭，直到一切都预备好了，才去上学。 师：你的句子说得好，生活习惯更好。 生：爷爷去钓鱼时，总是先整理好钓鱼工具，然后推出自行车，接着把工具和小撑子捆到自行车上，又检查一下，直到觉得没有问题了，才动身。 师：谁情愿用“有的有的有的”说一句话？ 生：（答复略） 师：小虾是这么好玩，谁情愿用好玩的语气再来读一读这段话？ 生：（读，略。） 师：根据肯定的挨次，精确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的状况，写出了小虾的好玩。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚刚的方法，画出有关的句子和词语呀？ 师：下一节课我们在一起来沟通学习。 （突出重点，以学为主，将探究、发觉的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深进展，从而感受到合作共事与共享成果的开心。） 其次课时 （一）回忆上课，连续学习。 1、自读，标画句子。 师：上一节课，我们明白了小虾是好玩的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很简单发脾气。板书：脾气不好 那么它们生气时什么样呢？请大家认真读第四自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。 2、小组合作，汇报沟通 师：谁来读一读你画的句子？ 生：在课文第四自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最终。 师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？ 生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。 生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。 师：你认为这些词语好在哪里？生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。 生：“猛烈”说明它们打架打得凶。 生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼观察了它们生气一样。 师：“就像是亲眼观察了它们生气一样”，说得多好啊！板书： 生：教师，为什么它们遇到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？ 师：这个问题提得好。谁来说一说？生：（缄默） 师：看来大家一时还想不明白。各小组先争论一下，然后答复，好不好？ 生：（争论）师：现在谁来说一说？ 生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪慧，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。 师：很有道理。还有其他的解释吗？ 生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。 师：你为什么会这么想呢？ 生：由于它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，确定是特别生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。 师：你的答复特别好，由于你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学习。 生：教师，我觉得刚刚他说“好人坏人”不精确，应当说“好虾坏虾”更好。 师：你很留意听别人说，更擅长思索。 生：教师，我认为说“好人坏人”也行，由于假如我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。 师：这三个同学的答复太精彩了。连教师也想不到。应当怎么鼓舞他们呢？ 师：小虾的搏斗毕竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？ 生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚刚那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么整理你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。 师：刚刚几个同学说得很好，更珍贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过教师提示大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪慧人而变成糊涂虾了。 （适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像力量和表达力量的培育，同时也进展了思想教育，使同学之间能友好相处。） 师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么得意。你认为呢？ 生：是！ 师：那我们就用这种心情来读一读第四自然段好不好？ 师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。生：（自己朗读） 师：既然小虾这么得意，那么固然盼望小虾们能够生活得欢乐一些。为此是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？ 生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。” 师：我为什么要这么做？ 生：由于课文其次自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。 师：你很擅长思索，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像一样是个和善的人。我这么做了，小虾们是不是真的很欢乐呢？生：是。 师：为什么？ 生：课文最终一段说小虾产卵了，不久小虾也多了。这是由于我对小虾很关怀，他们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。 师：这么难的问题也会，你真了不起。 （二）畅谈收获，拓展思维。 师：学习了课文，你有什么收获？ 生：我认为这篇文章写得很好，小虾的确很得意。 生：小虾这么好，我们要爱惜它。 师：不仅仅是小虾，我们还要爱惜全部的小动物，让它们和人类和平共存。 生：教师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱惜吗？ 师：谁来替教师答复这个问题？ 生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病力量很强，可以帮忙人类讨论新药，人们讨论出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做试验。 师：说得好。任何动物都是有好处也有害处的，关键是我们人类要公平地对待它们。有兴趣的同学可以在课后查阅资料，相互沟通。谁还有别的收获？ 生：这篇文章写得很生动，我很喜爱读。 师：你知道为什么能够写得这么生动吗？ 生：由于亲自养小虾，仔细观看了。 师：那是怎样认真观看小虾的呢？ 生：观看了小虾吃食的样子、吃饱了以后的状况，还观看了生气时的样子和搏斗的状况。 生：还观看了捉回家的小虾的样子。生：还观看了小虾产卵和小虾变多的状况 师：观看小虾产卵了吗？ 生：啊，不对，应当是观看到较大的虾腹部藏着小卵。 师：答复得很好。只有仔细观看，你写出的文章才能够具体详细。另外，精确、恰当的运用词语，根据肯定的挨次来写，也是特别重要的。还有，就是要有感情，并把感情表达出来，才能生动感人。课后，大家也学习的方法，仔细观看一种自己喜爱的小动物，写一篇日记，怎么样？ （解放学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既留意教学内容的价值取向，又敬重学生的共性化体验。） 五、教学反思： 阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有赐予学生独立的与文本对话的时机，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师在教学中，只有敬重学生的独特体验，不管其感悟是清楚还是模糊，浅薄还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要当心地呵护之，鼓励之，爱护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的共性化行为，学生才能真正成为阅读的仆人。 语文教学，既有学问的传授，又有方法的指导、力量的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完善统一。 六、案例点评： 本教学设计从小虾的好玩和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发觉的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分表达了以学生为本的教育教学理念。