《念奴娇赤壁怀古》教案4篇.docx

念奴娇·赤壁怀古教案4篇 一、教学设想 1、设计意图 本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点表达出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要表达出引导学生观赏这一类诗词的特点，这一点简单被无视。 念奴娇?赤壁怀古是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的思念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、谈论、抒情融为一体，气概奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。 这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关状况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。 正确理解词中的感情也是本文的教学内容之一，文中的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解的意图。 2、确定目标 依据上文的分析和高中教学的要求，本课的教学目标确定如下： 了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点； 学习该词写景、抒情，咏史、谈论相结合的写法； 理解词中表现出的苏轼的情感冲突。 3、过程安排 教学的详细过程拟设计为读析结赏几步。 拟设计问题如下： 上阕如何写景？写出了景物的哪些特点？ 对曾经活泼在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？ 如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？ 怎样理解对周瑜和对自己的感情的冲突？又是如何解决这种冲突的”？ 在问题的争论过程中留意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的局部穿插在整个教学过程中完成，并留意准时总结。 二、课件制作 （一）素材预备 本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。 作为诗词的课件，还应当有音频素材，即课文的朗读录音，由于在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的局部。条件允许的应尽可能预备，用windows自带的录音机转录即可。 图片位置： 光盘kjslguiyuantianju.zip （二）过程略解 第一页：导航页面 页面讲解：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，便利教学操作。 制作要领：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、应用设计模板Japanese waves；3、插入课题、和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。 其次页：目标页面 页面讲解：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要到达的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。 制作要领：1、插入新幻灯片；2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目标”及其详细内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。 第三页：介绍 页面讲解：此页面为介绍，苏轼的生平经受对课文的理解有很大的帮忙，此处的介绍应适当详细具体些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。 制作要领：1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；2、插入文本框，分别输入“介绍”及其详细内容；3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。 第四页：词语解释 页面讲解：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的外表含义，也为更深地理解课文作预备。 制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区分；3、插入若干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进展解释；4、为每个对象设置适当的动画效果。 第五页：课文分析 页面讲解：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，详细分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、谈论相结合的写法。 制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；3、在表格的最上一栏填上相应的内容；4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；5、为每一个对象设置适当的动画效果。6、下阕与此同。 第六页：总结课文 页面讲解：此页为课文的总结页面，将课文的内容和的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。 制作要领：1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其消失挨次。 第七页：比拟阅读 页面讲解：此页和下一个页面（比拟阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进展比拟，通过比拟，让学生领悟豪放词的特点。 制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比拟阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；3、为两个表格设置适当的动画效果；4、下一页豪放词和婉约词的比拟与此页同，略。 第八页：总结特点 页面讲解：此页面在比拟前面三首词的根底上总结豪放词的特点，便于学生理解和把握。 制作要领：1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；3、在表格的相应位置输入除详细特点的其他内容；4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；5、为每个对象设置适当的动画效果。 第九页：思索练习 页面讲解：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟状况，便于发觉问题，在下面的诗词教学中准时补过。 制作要领：1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思索练习”和详细练习内容；2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。 三、操作要领 1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的局部，但在实际教学中应留意加强，不行忽视。 2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。 3、比拟阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区分讲解清晰，便于豪放词特点的归纳。 4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不行单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的把握。 四、预期效果 本课件注意对学生的诗词鉴赏力量和阅读诗词力量的培育，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭受对创作的影响能有肯定的领悟，同时能比拟简单地区分出词的风格特点，能进展简洁的诗词鉴赏。 念奴娇·赤壁怀古教案 篇2 学习目的： 1、感受苏词豪放的风格； 2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点； 3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。 学习设想： 本词是苏轼的代表作，表达了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗读，视频展现、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展局部安排与柳永的雨霖铃比拟，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或争论区绽开争论，争论两派词风的差异。 学习时数：一课时 学习步骤： 一、导入 以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品尝学过的东坡诗词中名句：（题西林壁中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 惠崇春江晓景中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 水调歌头中“但愿人长期，千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。 二、解读课文 1、整体感知 以一段配乐朗读的视频导入，让学生在听配乐朗读过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，缓缓响起略带肤浅的朗读，学生慢慢收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上消失惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开头联想到当时的战斗状况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了根底。 2、题解 介绍词的有关常识，学生利用教师下载的网页自主学习生平、有关创作的背景等学问。 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后其次年病死常州。 写作背景：念奴骄是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗挖苦新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他躲避现实和怀才不遇的思想心情，但由于他豁达的胸怀，在祖国宏伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。 3、集体诵读 诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品尝，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增加语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。 诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出对历史上这场战斗的憧憬和对英雄的景仰；最终的感慨语尽管含有消极心情，也应读得潇洒，不要当作低调处理。 4、分析豪壮情调的表现： 赤壁景物的描写 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神? 明确：答复这个问题有肯定的难度。我展现了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领悟了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。 对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。 明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气概，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的消逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的思念。 对周瑜形象的塑造上 5、分析艺术表现手法：衬托 实景和虚景相互衬托 周瑜的“雄姿英发”和的“早生华发”衬托 三、拓展训练 1、感性熟悉：与柳永的雨霖铃和苏轼的江城子两首婉约词比照 2、上网扫瞄：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。 3、在咖啡屋或争论区：争论两派词风的不同 四、教师点评，布置作业。 作业：写一篇文学评论“豪放派”之我见或者“婉约派”之我见 念奴娇教学流程图： (激发兴趣) （创设情境，初步感受学习目标1） （供应资源） （实现学习目标1） （实现学习目标2） （实现学习目标3） （协作学习） （拓展思维） 念奴娇·赤壁怀古教案 篇3 教学目标： 1把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。 2通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领悟思想。 教学用具：多媒体课件 教学课型：课内赏析课 教时安排：一课时 一、导入新课 同学们，我们先来观赏一首由我国闻名男中音唱歌家杨洪基的滚滚长江东逝水，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇·赤壁怀古。 一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化” 二、整体感知 1请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应当怎样读？ 2检查字词的理解见幻灯2 3集体朗读 4师范读或者听多媒体的朗读 解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。 5、学生朗读，要求：体会文化 三、品尝鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是： 1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的思念。 争论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？ 幻灯5 哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？ （任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉） 2、点明怀古内容，引出古战场 幻灯6 故垒西边这是真是赤壁吗？何以见得？ 3、正面描写赤壁风光，突出江流气概和赤壁的雄奇 红灯7 “乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”写什么？ （写山，雄俊，力度。惊涛，说明水，江流的湍急。 雪在质感上比浪形象，生动） 4、过渡，承上启下，由写景到写人幻灯8 “江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？ （得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。 5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得志 幻灯9 写英雄为什么肯定要写美人？ （周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。假如东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。 6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流 幻灯10 争论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？ 为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？ 7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨 幻灯11 为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比） 这是怎样的心情？（抑郁） 多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字表达此情） 8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态 幻灯12 “人生如梦”“人间如梦”哪个更好？ （一指个人，一指全部人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。 9、与周瑜相比之后的感慨：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最终只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见潇洒。 四、小结豪放词的特点 1、要有壮阔景 2、要写英雄事 3、要表功业志 4、要抒苍凉的情 五、迁移 以此法读下一首京口北固亭怀古。要求：一句句分析，说出理解来。 念奴娇·赤壁怀古教案 篇4 一、教学目的： 1、领会苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 2、理解词人简单的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体会艺术美的感染力。 3、把握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培育对意境的感受分析力量。 二、教学设想： 1、通过诵读、比拟等方法，引导学生品尝深厚独特的艺术魅力。 2、注意古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋勉有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢快的人生。 三、教学时数：1课时。 四、阅读预备： 、查资料，了解及与作背景（略），并制成卡片。 、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语。 、熟读课文。 五、教学步骤： （一）、导入课文，激发兴趣。 很多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下很多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲念奴娇，让世人传唱。（用多媒体课件展现赤壁风景图及苏轼原作），今日我们就来学习苏轼的这篇传世佳作念奴娇·赤壁怀古。 （二）、整体感知，了解内容。 1、学生自读课文，完成： （1）拿出预习卡片，熟识及创作背景。 （2）自由朗读，揣摩的情感。 2、运用多媒体播放影片范读。 3、学生齐读。 4、小组争论，沟通自学所得。 （1）说说你对这首词的感受。 （2）提出你不能理解的词句。 5、教师小结：这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身境况，抒自己情怀。 （三）、品尝赏析： 、阅读上阕，争论。 （）学生有感情地朗读上阕，争论完成以下问题： 文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的风光？ 用了什么修辞？ 从几个角度？ 基调怎样？ 营造了怎样的诗歌意境？ （）请学生试着用完可能美丽的语句把写景局部的语句再现出来，体会诗歌的意境。 滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。 （）面对壮丽的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。 过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。 、学生自由朗读下阕，思索问题，完成以下问题。 是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？ 自身的状况又是怎样的？基调怎样？ 、学生思索： 对周瑜的追述是表现的是一种抱负，而落泊失意是一种现实，感情基调的冲突实际反映的是抱负与现实的冲突，是如何解决这种冲突的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？ 洒酒入江，以酒祭月，是盼望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。 、总结全文。 （）内容：感怀、写景、咏史、抒情。 （）基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉。 全词写景、怀古、抒怀，三者完善结合，浑然一体。 （四）、拓展延长，比拟提高。 1、阅读比拟豪放词和婉约词的风格差异。 （1）投影显示雨霖铃。 （）教师用俞文豹吹剑录中的文字总结： 婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”。 豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。 2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应当树立怎样的人生观。 这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观。 【念奴娇·赤壁怀古教案】