《慈母情深》的教学反思（6篇）.docx

慈母情深的教学反思（6篇） 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓舞“我“读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的尊敬之情。 一、紧扣课题，诱发思维。慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的制造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的“情“究竟有多深引导当“慈母“二字映入眼帘时，你的眼前出现了怎样的情景一时小手如林，“织毛衣的情景“，“做饭的情景“，“洗衣服的情景“，“无微不至照看生病的我的情景“学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进展争论，沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织力量，归纳力量，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的争论与沟通，营造了自主，合作，公平的良好学习气氛，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力。抓住“龟裂的手“，“皱皱的毛票“，“疲乏的眼神“，“塞“，“酸“等词语和两个表达很特殊的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲“，“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背立即又陷入了劳碌。“体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲乏不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不迟疑地一塞，“这塞的仅仅是钱吗“学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。 三、注意以人为本，以读为本，敬重“阅读是学生的共性化行为“:大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读力量。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发喜爱母亲的思想感情。 四、课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮忙学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深的教学反思2 在上慈母情深这节课时，我依旧打算把主动权交到学生的手上，培育学生的倾听力量和小组协同合作的力量，课上我积极引导起学生去挖掘、品尝文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我”对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解到达肯定的高度，但还是挖掘的不够深入，还存在肯定的缺乏： 首先，对于自学提示中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解淡描后的浓情呢？应当帮忙学生搜集更多的背景资料来帮忙他们理解课文的内容。 其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进展深入争论，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学最终也没能够深入的理解想要表达的情感。 在教学过程中，我所提的问题学生们都能够答复出来，而且都很精确。同时也发觉了一些小问题，在小组争论的过程中，有一个小组中的“肖彤”同学，她的想法总是会和大家不一样，会有共性，见解独特。在这样的状况下，我觉得可以允许学生有不一样的见解，并表达出来，假如理解的有偏颇可以让同学们帮忙她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。 当学生的感情投入，与产生了共鸣时。许多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经受了母爱的洗礼。外表上看，课是比拟顺当地上完了，其实，我心里很清晰，还有许多的细节处理得太粗糙，还有很多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有许多的时机没有留给学生，在以后的教学中要弥补。 慈母情深的教学反思3 之前总很少找寻得到最贴近于学生的有关于爱的素材。直至前不久喜得梁晓声的慈母情深才得偿我愿。 我们的社会布满了爱，如大灾大难突如其来时，有洛杉矶那边一个满身血迹、困顿不堪几近疯狂的救子英雄，在废墟瓦砾中徒手连续挖掘6小时、8小时、12小时、24小时、36小时；有在“5。12”这个冰冷的数字背后，一个母亲以给自己的孩子喂奶的姿态保住了孩子的生命，致死如此；有感动中国的、母爱齐天的陈玉蓉，为给儿子移植自己的肝脏，7个月忍饥斗饿，不惜自己的血肉。这些感天动地的真人轶事真的不胜枚举。然，却离我们学生身边相较甚远，可怕的是这些“宏大”无形当中把孩子们身边近在咫尺的爱给掩饰的“渺小”了。 这个世上并不缺少爱，缺少的是专心去领悟。教五年级上册慈母情深是一次诠释“平淡”“质实”的最好讲义时机。把这个寻常故事中看似平淡无奇的几个侧面所折射出来的爱的光线给挖掘出来，让孩子们好好零距离的去触觉爱其实正从前方扑鼻而来呢！环顾左右，也许我们里只不过是个名不见经传的僻壤山村，也许在地图上也找不到个点儿，又也许这里扎实一般得只剩下平凡。也许吧！但今日我要说，假如还有春天，我们的脚跟后面，爱肯定如影随形的。 梁晓声先生笔下的母亲就是个鲜活饱满的例子，母亲那直白无饰的话，因辛苦而掬偻的辈，拳拳爱子之心让爱昭然若揭。是时假如鼓舞孩子们留心生活。我们会想起当我们生病的时候，是谁立马放下手中的活陪我们看医生。当自己过生日时，是谁第一个记起并为之庆贺。当我们因失败而难过哭泣时，又是谁在一旁不厌其烦的劝导、劝慰、鼓舞。 当每天每天，我们都被爱围绕着，在舒适的房间、暖烘烘的被子里，我们还在酣然入睡。殊不知母亲在厨房已经忙开了。还不等我们睁开模糊的睡眼，就常常性的听到母亲的召唤。父亲也早早的“晨曦理荒废”去了。爱在喷香的饭里，爱充满在屋子里，爱暖和在我们心里。零零总总的这些，无一处不寻常，无一处不令人寻味，无一处不暖人心房。生活的确需要觉察，细品。爱，或许只在瞬间，需要专心捕获。所以我们不该无视我们生活半径内的每一尺寸爱。 慈母情深的教学反思4 本单元的教学重点是：学会品尝作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受： 1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进展争论、沟通，体会母亲挣钱的困难，感悟慈母情深。课堂上的争论与沟通，营造了自主、合作、公平的良好学习气氛，使学生自主参加学习，在沟通中感受语言文字的魅力。 2、本文是阅读课文，以读为主： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作沟通中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏大。但是，由于课文记叙的是六十年月的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。 所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，了解一些那种年月的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。 慈母情深的教学反思5 慈母情深是一篇略读课文。课文叙述的是梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不迟疑地给钱让“我”去买青年近卫军。深为担心，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。此后母亲又凑齐了一元五角，拥有了终生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出肤浅的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是特别少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子确定体会不到梁晓声那个连年自然灾难时代的生活逆境，为了让学生对那时的生活状况有所了解，我事先要求学生向爷爷奶奶了解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了比照：那时的.工人一个月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才能挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导学生体会朗读写母亲工作的局部。 在感悟文本的时候更注意的是走入的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和盼望放在一个冲突却又和谐的教学背景下教学，我引导学生比照感悟，比照读，让学生反复地，用各种形式去读，到达了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与对话，与文中人物对话。一层层的深入，使学生内心感情的涌动在教师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课布满了生气与激情。慈母的形象也就表现得淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，最终自然而然就悟出了母爱毕竟是什么。 慈母情深的教学反思6 闻名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和规律思维力量得到协调进展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维好像遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面进展。因此，本次教学慈母情深的目的也就是想借此验证。 本次教学中，我力求做到的以下几点： 一、在课文的情景中与进展心灵对话。 在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文学问，而从根本上无视了到语言的源泉那儿进展语言。在课堂上，我的教学方法多采纳串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。 二、重在建立学生的精神家园。 从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉醉其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经受了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思索，能作一番评价，能发表自己的见解。思索得越缜密、越深刻、越有见地，越能说明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个肤浅的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，答复过于理性化了，造成第一点的失误。 三、立足文本，读中悟理。 优化教学气氛，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的沟通。 因此，我在教学中留意将“读”划分为多种方式进展训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品尝”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文的情感世界。通过读，学生同文本真真实切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的规律分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能到达文学观赏“体验玩味”的境地。 四、读中得法，拓展写作。 学生在理解了内容以后，反思是怎样观看生活、提炼生活的，怎样思索、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中仿照，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。 五、教师对学生的评价语用的缺乏。 由于学生的共性是有差异的，文学观赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体会文学作品中蕴含着的美，绝不行能有标准的答案，教师也不行能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动效劳的。教师信任每个学生都有文学观赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信念，感到自己也能体会到文章所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的气氛，调动了学生的参加意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。