《异分母分数加减法》评课稿.docx

异分母分数加减法评课稿 温端峰教师课堂教学中有几个亮点： 1、直接导入，师问看到“异分母分数加减法”这个题目大家想想这节课我们要把握什么学问，引起了学生的有意留意，唤起了学生学习新知的剧烈欲望。 2、在教学过程中采纳了自学法，自学有助于学生温故知新，通过自学，学生可以复习、稳固一些已有的学问，初步形成学问网络，还有助于学生明确课堂学习目标。通过自学对新学问有了初步的熟悉，将一些简洁易懂、自己有兴趣的内容进展了内化；同时，自学又有助于学生找到困惑和疑问，确定在课堂上参加争论的重点。这样既能给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，能够最大限度的实现精讲精练的高效能课堂教学目标。更有助于学生养成终身学习的习惯。 3、本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在自学中发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展争论、探究，发觉分数单位不同，无法相加，想方法变成同分母分数再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以学生学习的合、引导者的身份消失。表达新课标的理念。 本节课周教师注意学生书写格式的强调，让学生养成仔细认真，书写干净的良好习惯。 但回忆这节课的教学状况，我觉得在对培育学生探究力量方面做得不太够，仍旧停留在教师让学生做什么，学生就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得没有深度，太淡薄，没有到达本堂课索要培育学生探究，归纳力量的目的。还要多关注学困生，努力使它们当堂达标。在增加一些有层次的练习题，俗话说“熟能生巧”。善用鼓励性语言调动评价学生。 异分母分数加减法评课稿2 今日听了葛教师的同课异构课，通过与靳教师的教学设计相比拟，我总结了以下几点不同之处： 1、导入新知的不同。 同样是复习旧知导入，葛教师在旧知铺垫时复习比拟全面，先口算同分母分数的加减法，然后再指名沟通，发觉问题后准时解决，接着进展总结，最终复习了通分的方法，但是铺张了许多的时间；而靳教师是由计算同分母分数的加减法直接过渡到异分母分数的加减法，简洁自然，而且节约时间。 2、资源利用的相异。 葛教师在教学新学问时，从生活垃圾统计表入手，让学生自己提出问题，列出算式，然后提示运用转化的思想，经过通分化成同分母的分数进展计算，学生理解了方法，会说该怎样去做，但是在练习中也暴露出了许多的问题，不会通分的，不会写格式的，不化成最简分数的，说明在计算时，不是光靠说就行的，需要通过大量的练习去实践，去发觉学生的缺乏。在靳教师的课堂上，学生的练习量比拟大，出错率也比拟少，所以做题多一点还是很有效的。 3、注意了算法的总结。 两位教师对于计算的方法都赐予了语言总结。在这方面葛教师做的比拟全面。她设计了表格去总结，然后填空，最终用“化异为同”，帮忙学生更深层次的去理解如何计算。 建议： 在课堂上教师说的再少一些，让学生在练习中去体会算法。这样他们的印象会更深刻一些。 异分母分数加减法评课稿3 今日听了靳教师的异分母分数加减法一课，感受有以下几点： 1、数学来源于生活；教师创设了吃蛋糕的情景，让学生提出数学问题，绽开探究活动。这样的问题便于方法讲解是的演示。 2、在学习方式上力求表达：自主探究、合作沟通这一理念。教师不急于交给学生计算方法或是让优秀的学生讲解方法，而是让学生在自学提示的引导下思索沟通解决的方法，问题的设计很精练，便于操作。 3、注意让学生独立练习后沟通，教师将学生练习中存在的问题加以展现，让学生发觉计算应留意的问题。如计算3/4+1/6时学生未找到最小公数。 4、练习注意根底，有层次。先是尝试练习，然后消失分母不为1的异分母加减和被减数是1的计算，逐步练习，一一订正。 建议：练习中推断练习可先推断，争取展现学生的聪慧才智，从不同角度很快发觉错。如分母先加了等，然后再让学生改正。 算理的讲解环节是不是有点简短？如利用课件演示会印象深刻。 【异分母分数加减法评课稿】