《平移和旋转》教学反思15篇.docx

平移和旋转教学反思15篇 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的转变，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进展圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。 透过这局部学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 平移与旋转，我觉得这个资料还是有必需的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。 数学课程标准强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此带给日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入局部我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进展观看、比拟、分类，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课题，然后再让学生观看平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象潜力来打算平移和旋转现象，最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。 让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会消失模糊不清的状况，例如：生1：飞机的”运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家争论争论。”最终得出比拟正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生非常感兴趣）马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进展旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进展了辩论。）看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜测和谈论，但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。 在此根底上按运动的方式进展分类，许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时叙述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们理解得还不错。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关怀、解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。 平移和旋转教学反思2 “平移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是物体运动的两种根本形式，是两种根本的图形转换。透过这局部学问的学习，学生能够使用更精确、更详细的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。为了便于两种变换的比拟，我们将平移和旋转安排在一节课内教学，同时思索到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出平移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的安排是适切的。依据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活阅历为切入口，引导学生充分参加，相互合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回忆整节课，我觉得以下几方面做得较为胜利： 一、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的兴趣，感受数学的广泛应用 平移和旋转现象在日常生活中比拟普遍，学生已有必需的阅历。因此，在本课的教学中，我们依据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟识的、唾手可得的学习材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学习用品，生活中平移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿平移的新闻报道等。目的就是让学生在熟识的情景中熟悉平移和旋转，在玩中体验平移和旋转，既调动了学生学习的专心性，又体会到数学的应用价值。 二、让学生参加超多的体验活动，熟悉平移和旋转，发挥学生的主体作用 皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比拟多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学习理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。如课前玩玩具，观看、仿照不同物体的运动状况并进展分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟教师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和熟悉平移和旋转的特点，进展学生的空间观念。 三、在难点处奇妙设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的平移距离 针对“数方格纸上图形平移的距离”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右平移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的.距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈平移的距离时，多数学生误认为平移前后物体之间的距离即为平移距离（即3格），紧之后我让学生用同样的方法数鱼宝宝平移的距离（平移距离为0，即没有平移），结果与学生实际看到的现象产生冲突，从而否认原先的方法。然后再透过独立尝试、合作沟通构成正确的方法。 四、把学生置于美丽的教学环境中，感受课堂的魅力，增加喜爱数学的情感 这节课学生自始至终沉醉在宜人的“绿色”课堂生态环境和鲜活的布满童趣的教学情境中，悦耳的音乐、颜色艳丽的画面、美丽的舞蹈、动态的课件演示、真实的新闻报道、师生互融的自由对话、充分展现学问构成的微小过程，构成了一个让人赏心悦目的课堂教学佳境。学生在此气氛中，受启发、激灵感，观赏美、制造美，身心得到了极大的满意。 固然，这节课难免存在一些缺乏之处，期望同行和专家们能不吝赐教，赐予指正，感谢！ 平移和旋转教学反思3 平移和旋转是物体运动的两种根本形式，是两种根本的图形变换。学习这两局部内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮忙学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：平移的概念和平移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比拟特别。依据这些特点，这节课的设计留意了以下几个问题。 （1）生活化教学。 平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学平移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和熟悉物体的平移。 （2）活动化教学。 平移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解平移的概念。必需动于操作、观看试验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的好玩情景（如蚂蚁搬家）。应设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思索分析等一系列的教学活动中。感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。在课堂组织活动活动时。应留意处理好活动目的与活动内容的关系，每个活动内容的设计要有明确的目的。同时要留意活动中学生熟悉问题。到达目的过程设计，不要使每个活动太“急功近利”地到达目的，由于这样会压缩学生熟悉问题、思索问题的过程，使学生把握讨论问题习惯于单一性、简洁化。例如本节一开头为学生熟悉平移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“平移”操作后，归纳出平移的特点。学生这样学习平移的学问，深入扎实，又懂得与别的运动形式比拟、推断。 （3）争论式教学。 这节课设计了许多概念认知的冲突冲突，使学生在争论、争辩、思索中从正、反角度比照地熟悉平移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中许多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢（学生既动脑筋思索又动口争论）？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是平移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把平移与旋转、滚动，摇摆等比照学习。整节课学生在活动、在争论、争论中越观看越明白、越比照越分清、越争论越清楚。这些争论，很好地表达了学生的自主探究性，熟悉问题的多向性，培育了学生的语言表达力量。 （4）加强自主教学。 在搞活课堂教学，让学生自主学习、探究的同时，必需加强根底学问的教学和根本技能的训练，绝不能为了活、喧闹而无视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水平还不高，在学习活动和争论中。要留意加强学生语言的表达力量和生活化的指引，提高学生的说话水平。 平移和旋转教学反思4 平移和旋转是依据全日制义务教育数学课程标准（试验稿）（以下简称标准）的要求，在小学数学里新增加的教学内容。平移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，熟悉平移和旋转对进展空间观念有重要的作用。本套教材两次教学平移和旋转，第一次安排在三年级（下册），其次次安排在其次学段。本单元是第一次教学，在学问与技能方面的教学目标是： 熟悉生活里常见的平移和旋转现象；能在方格纸上把简洁的图形沿水平方向或竖直方向平移。全单元教材安排了两道例题、一次“试一试”、一次“想想做做”。 第一道例题教学日常生活里的平移和旋转现象。列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇、螺旋桨、钟摆的运动都是学生比拟熟识的，他们能依据画面想像出实际状态。教材通过这些物体的运动，让学生初步体会生活里的平移和旋转现象很普遍，具有对物体平移、旋转的感性熟悉。平移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的熟悉。教学时可以让学生说说这些运动有什么一样点，通过观看、想像、比拟等学习活动初步感受平移和旋转。“想想做做”第1题要求学生凭借初步的感受推断九幅图中各个物体的.运动是平移还是旋转。第2题到生活中去查找平移和旋转。这两道题既帮忙学生充实感知材料，又引导学生从数学的角度观看生活现象。第3题要求学生用手势表示平移或旋转，让他们用动作表达、沟通自己对这两种运动的熟悉，也是对众多现实的平移、旋转现象的初步概括。可见，教材在安排平移、旋转的教学活动时，充分考虑了小学生的年龄特点和认知进展水平，有层次地渐渐递进。 其次道例题及“试一试”有两个教学任务： 一是熟悉平面图形的平移，二是学会在方格纸上平移简洁的图形。例题的重点是观看图形向什么方向平移了几格，用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的平移。“试一试”则按要求平移图形，体会图形的运动。例题和“试一试”是连贯的，“试一试”比例题更有挑战性。学生初次观看图形在方格纸上是怎样平移的，会有一些困难。教学时应就“小房图向右平移了6格”是怎样看出来的，组织学生争论，让他们自己找到观看的方法。如可以看小房图屋顶尖那一个点，可以看小房图的某一条边学生观看小房图平移的格数，各人选择了各自的着眼点。虽然这些着眼点各不一样，但结论都一样，即小房图平移了6格。通过沟通，他们能看到小房图的全部点、全部面、全部线都朝一样方向移动一样距离。这样，学生对平移的感受又深入了一步。所以，这些方法不应是教师告知他们的，应是学生自己发觉并体会的。在方格纸上平移图形稍难一些，教材安排“试一试”让学生自己讨论。教学时可以先让学生动手画一画，然后沟通画的方法和思索。平移图形的方法一般有两种： 一种是先平移图形的各个顶点，然后依次联结顶点围成图形。另一种是把图形的各条边逐一平移。平移图形的方法仍旧应是学生的思索、探究、沟通、选择，尽量避开被动的承受学习。让学生平移的图形要简洁些。 漂亮的花边是一次操作型的实践活动，通过设计并制作花边，体会图形平移在生活里的一种应用。“看一看”引导学生从平移的角度观看花边的构成，体会到每条花边都是由一个图案有规律地平移得到的，为制作花边打下根底。“画一画”用接着往下画的方法制作两条花边，一边画一边体会图形在平移。在动手画之前，要让学生先说一说图形应当怎样平移，教材在各个大方格里印了16个小方格，能便利学生表达和制作。最终是设计两条花边，能激发兴趣、进展共性、培育美感、鼓舞制造。 平移和旋转教学反思5 是苏教版三年级下册第三单元的内容，平移和旋转是常见的、也是比拟简洁的运动方式，教学平移与旋转的学问，引导学生从数学的角度观看、描述物体的运动，从而促进空间观念的.进展。首次教学平移与旋转，对它们的熟悉只能是初步的，只要求结合实例熟悉，不进展抽象的描述，更不下定义。在方格纸上平移的图形应当是直线图形，而且是比拟简洁的图形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是竖直的上、下平移。主要的教学环节分为： 1.识平移、旋转的教学活动。 2.格纸上平移图形的教学活动。 在安排图形平移的练习时本着两个根本原则：一是平移的图形要简洁，边数不宜多，不要消失曲线图形；二是平移的距离要稍远些，防止图形平移前后有重叠的局部。但是在教学之后，从作业反应上还是存在许多问题。主要有一下几点： 一、找方向 由虚线图形实线图形就是图形平移的方向，学生很简单搞混。 二、两种窗户和窗帘。 重合是门是平移，推拉的门是旋转；窗帘既不是平移也不是旋转，由于窗帘虽然在移动，在转变外形了。无论是平移还是旋转都是位置发生变化，但外形和大小都不变。 三、找对应点。 在平移时，原来图形左边的点，在平移后学生会把当成平移后的图形右边的点。 四、不在方格图穿插点上的“特别点”。 以上是学生消失错误最多的地方。为了改正和避开此类错误的再次发生。在课上结合作业上的题目让学生自己讲一讲，教师归纳出解决方法。让学生体会在做题时要用的一些根本方法和技巧。 平移和旋转教学反思6 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。是培育学生空间观念的一个重要内容。我是从以下几个方面进展教学的。 一、精确定位教学目标 数学课程标准强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此根底上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。 二、创设生活情境，初步感知平移旋转 首先，我让学生观看课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是平移和旋转的运动；让学生依据这些物体的运动方式进展分类，使学生进一步体验平移和旋转的运动特征。在解决推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学习数学的兴趣便更加深厚。 三、运用多种感官，促进空间观念的进展 “重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移和旋转的现象在生活虽随处可见，但平移和旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的.精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的缺乏。让学生在比划演示中感知平移和旋转的运动方式，充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维进展详细形象性的冲突，使学生主动参加、积极探究，对平移和旋转现象有了深刻的理解。 在实施课程标准的实践中，我们不应停留在理念的学习上，还应把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来，但在实践中，我还有许多缺乏之处，比方：我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够准确，鼓励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、精确，突发事情上，教学机灵还不够等，我会在以后的教学中努力学习，留意提高。 平移和旋转教学反思7 平移和旋转属于数学课程标准空间和图形这一内容，它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。 1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能直接感知，只能让学生结合生活阅历来熟悉，效果不好。于是我利用课件进展教学，变静态为动态，让学生亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生观看、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。 2、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思索，推断哪些运动是平移、哪些是旋转，将推断的结果在小组内进展沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。学生举例时，许多学生认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自翻开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思索，“假如没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。 3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。 4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生观看，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中消失了不同观点，通过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。 平移和旋转教学反思8 平移和旋转是日常生活中常常见到的现象；如 拉抽屉、国旗的缓缓上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的详细表象，因此在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，在教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能到达好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，熟悉平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手力量，而且培育了学生创新的思维力量。在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的根底上进展教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们教师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。为了让学生更好的理解了平移和旋转的特征。实际教学中，教师还借助推拉窗户和拉窗帘的比照，帮忙学生理解了平移是物体整体的移动，平移过程中，物体的外形、方向都不发生变化。 平移和旋转教学反思9 “平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学内容，这个内容是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这局部内容时，我进展了如下的尝试： 1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。 2、让学生观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆缓缓上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，对“平移和旋转“有了一个也许的了解，知道“平移“的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。 3、通过辨析平移和旋转现象，查找自己身边的”平移和旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化学生对这两种运动现象的熟悉，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。 4、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性熟悉，加深理解。大局部学生都是向前走几步表示平移，把手臂用劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的学生手挽手向前走几步是平移，然后一个学生不动，学生围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，学生很感兴趣，虽然教室里乱哄哄的，但是可以看出学生已经知道了平移和旋转本质的不同。 这一堂课，我始终将学生放在主体地位，赐予足够的时间，使他们在自主观看、思索、操作、争论、沟通、中探究学问。 平移和旋转教学反思10 本单元主要让学生进一步熟悉图形的平稳和旋转，能在方格纸上把简洁图形沿水平和竖直方向连续平移两次，把简洁图形旋转90度。学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征;能画出一些简洁轴对称图形的对称轴。 本单元教材分为三局部，先分别教学在方格纸上平移和旋转简洁的图形。再教学轴对称图形的进一步熟悉。让学生进展比拟，一个图形平移前后只是位置转变，图形并不转变。在详细情境中教学简洁图形的旋转。图形的旋转是 指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经熟悉了日常生活里的旋转现象。本单元联系详细情境，让学生观看收费站道口的转杆翻开和关 闭的过程，分别熟悉顺时针和逆时针旋转，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针旋转90度。 旋转是一个难点，许多学生对于抽象思维无法理解。在教学过程中，可以让学生先把图画下来，转一下，然后再落实在格子图中，过渡一下。 轴对称在教学过程中主要要重视让学生在活动中进一步熟悉轴对称图形的对称轴。教材让学生分别用长方形和正方形对折，画出对称轴，使学生熟悉到：对折后折痕所在的直 线就是这个图形的.对称轴，正方形、长方形还能画出几条不同的对称轴，利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半等，从而逐步加深对轴对称图形对称轴的熟悉，进 一步体会轴对称图形的特征。同时联系学生的已有根底和阅历教学简洁的平移。图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。一个图形平移后，各对应点的连线应保持平行。 平移和旋转教学反思11 平移和旋转主要是培育学生空间观念，课程标准只要求让学生联系生活实际，有一个平移和旋转现象有一个初步的感受，因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移和旋转。在此根底上，促使学生正确区分平移和旋转。 观看感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，消失四幅图片，有学生依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。然后打算物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，拍摄身边的.常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，兴趣深厚。那里我将书本例题中的钟摆图参加进来，不演示，直接让学生查找，学生发觉时针分针的运动是旋转，然后演示钟摆，局部学生认为是平移，我做了个简洁的演示，使学生在演示中明白：旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，钟摆的摇摆其实是圆周运动的一局部。最终安排了学生自己查找生活中的平移旋转现象，进一步稳固学生对两种不同的运动方式的熟悉。 创设情景，提醒特征。这局部是本节课的重点也是难点。我创设了一个“小鸟争先”的故事，在故事中，让学生明确什么是对应点，并得出“物体在平移时，各局部移动的距离是一样的”。借助课件演示，学生在简洁地故事中很快得出了结论，这为数平移状况或是画平移带给了许多的帮助。 在数和画的环节中，由于有了上面的铺垫，学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，之后数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更加简单的发觉了绘画的技巧：先找点，在移点，最终将平移后的点连起来。 本节课结尾，我安排的tom有的同学不是很理解平移的方向,对往哪个方向平移多少格理解不透彻，把平移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强训练。 【平移和旋转教学反思】