《平行四边形的面积》实录及教学反思（3篇）.docx

平行四边形的面积实录及教学反思（3篇） 一、细心创设情境。 心理学讨论说明，学习材料与学生的生活阅历相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于承受和理解。创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟识的活动情境蕴含着很多奇异的数学学问。数学是从现实生活中抽象出来的，生活中到处有数学，把熟识的生活事例引入数学课堂，使数学内容具有丰富的”现实背景。本节课，细心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，喜爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型绽开数学活动，充分表达了数学与现实世界的亲密联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的学问，使学生的情感世界获得实质性的进展，提升。 二、努力营造学习气氛。 为学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，源于教师对学生真挚的爱。在教学中，我关注、激发、爱护、帮忙、鼓舞学生，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。创设良好的气氛，使每个学生都有展现自我的时机，都敢于发表自己的见解，培育学生擅长倾听，擅长观赏他人的良好品质。 三、鼓舞学生大胆猜测。 鼓舞学生大胆猜测，调动学生的思维，培育学生的制造力量。再教学伊始，就让学生大胆猜想，平行四边形的面积可能怎样计算？由于受长方形，正方形面积计算方法的影响，有学生说是底乘高；也有学生受学问的负迁移，说是邻边相乘。两种猜测思路，两种猜测结果，使学生产生悬念，激发了他们跃跃欲试的心情。鼓舞孩子们大胆猜想，有利于孩子们在今后的学习中情愿把自己的“原始”思维状态表现出来，这是一笔有价值的学习资源。 四、注意让学生动手操作。 苏霍姆林斯基曾说过：“手是意识的培育者，又是才智的制造着。”操作实践可以让每个孩子既动脑、动眼又动手，调动各种感官参加学习，积存感性熟悉，深化理性熟悉。既能够培育学生的操作力量，进展学生的智力，又能培育学生的探究精神和求实的科学态度。在本节课的教学中，让学生思索，争论，平行四边形的面积可以怎样计算？当学生认为能将平行四边形转化为长方形时，让学生根据自己的设想动手操作使学生的学问，阅历才智充分发挥作用，通过剪拼，然后让学生沟通各自的剪拼方法，结果学生想出了三种剪拼的方法，然后引导学生比拟转化前后的图形探究出平行四边形的面积计算公式。每个学生通过操作活动，经受学问的“再制造” 的过程，获得数学学问，学得主动，让学生在猎取学问的过程中获得学习数学的方法，获得探究数学学问的体验，获得多种力量的提高。 五、充分发挥沟通的作用。 学生的数学学习过程中，沟通是不行或缺的，沟通可以帮忙学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立起联系，沟通可以加深学生对数学概念和原理的理解，教学中，我选择适当的时机组织沟通，供应详细的情境让学生去表达、倾听，在与他人沟通中展现自己的原始策略，了解同伴的学习策略，进展自己的学习策略；在与他人的沟通中开阔眼界，丰富自己的学问，完善自己的想法或熟悉。 平行四边形的面积教学反思 篇二 由于暑假在家，我就备了这一课。所以一开头我的教学目标还是很明确的： 借助学生已有的阅历和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能依据公式正确计算平行四边形的面积。 在操作、观看、比拟的过程中，渗透转化的思想， 进展学生的空间观念，使学生获得探究图形内容的根本方法和根本阅历。 开头，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现学问的迁移。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比拟长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规章图形面积埋下伏笔。还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发觉多出的三角形与缺的三角形大小相等，假如剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己预备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时进展适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来讨论。学生比拟简单把握把新的、生疏的问题转化成学生相对熟识的问题的方法。我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。 平行四边形的面积教学反思 篇三 小学数学关于几何学问的安排，是按由易到难的挨次进展的。本册教材担当着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经把握并能敏捷运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的根底上，进展教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的根底上把握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做预备。本节课是促进学生空间观念的进展，扎实其几何学问学习的重要环节。 关于这节课，我是这样设计的：首先，通过比拟两个图形的大小来引入到对新学问的学习中来，让学生明白要知道各个图形的面积才能进展准确的比拟。然后在新学问的学习时，从数格子中了解到这两个图形的面积是一样的。为下面的拼图形作好铺垫。同时让学生明白数格子有它的局限性，让学生思索有没有其他的方法来求平行四边形的面积。接下来就是让学生进展动手操作，试着将平行四边形转化成一个我们已经学过的图形，从而让学生自己推导出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，让学生发觉平行四边形和转化成的长方形之间的联系，使学生对平行四边形的面积公式的推导有更深的熟悉。在得出平行四边形的面积公式后，进展例1的教学，让学生运用刚学的学问解决这一问题。最终在练习的时候，强调在计算平行四边形的面积时肯定要知道底和底所对应的高，这样才能计算。同时，由S=ah所衍生的另两个公式：S÷a=h、S÷h=a，也得到了肯定的应用。 教学是一门永久有圆满的艺术，虽然我也很努力地想上好这节课，但在教学中存在着许多问题，需要以后在教学中不断改良。