2023年部编版《去年的树》教学设计去年的树教学过程设计(7篇).docx

2023年部编版去年的树教学设计去年的树教学过程设计(7篇) 1、能联系上下文理解有关的词句，有感情地朗读句子。 2、理解文章内容，能有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐进展”等人文精神。 ： 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 多媒体课件 第一课时 1、播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊！在这棵茂密的大树和漂亮的鸟儿之间发生了这样一个感人的故事。 2、今日我们就来学习11课去年的树 3、出示课题，齐读 1、请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 2、全班沟通：指名读课文，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？ 生：小鸟和大树是对好朋友。 生：小鸟过冬回来，发觉大树被伐木工人砍了，她很难过。 生：小鸟四处查找大树，想实现它的承诺为大树唱悦耳的歌。 师：教师从你们的汇报中可以感受到小鸟和大树友情的深厚。那么我们再来细读课文找一找从哪可以看出小鸟和大树之间感人的真情。（学生读找划，汇报） 1、感受离别 同桌相互扮演角色读一读指名表演读评议师生对读师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与确定。） 师：其次年，小鸟最终回来了，但小鸟却发觉了一件惊奇的事。 （出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。） 2、感受查找 1）师导：同学们，每当教师读着514自然段时，我的心里就会情不自禁地涌起一份感动，想试着体会一下吗？ 2）沟通感动处 小鸟问了又问：三次问的心情一样吗？ 第一次：疑问、惊异 其次次：着急、牵挂 第三次：急疯了、难过、伤心 找了又找，找到为止，哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。 树不见了，小鸟处处查找。 （出示三次对话。自己找伙伴读一读。） 指名读师生评议想象小鸟查找过程中的心情再读 如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最终最终见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌，那是什么歌？ 1质疑：鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？（课件再一次展现）每次看，它似乎在说些什么呢？ 2学生沟通，教师随机点拨。 3小结：这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊！ 4再深情地读一读。 其次课时 1、带着自己的理解和体会再读全文。 2、沟通文章中最让你感动的地方 3、明年小鸟还会回来吗？它会结识新朋友吗？请你大胆地发挥想象，说一说，简洁续编这个小故事。 4、学了这篇课文，信任大家肯定有很多话要说，你最想对谁说，想对他说些什么？请把你最想说的话写下来。（学生写好后，可以借下面这一课外资源加以深化。） 学生自由完成练笔，全班沟通，通过学生最真实的话语，引导学生体会友情的宝贵，从而信守诺言，珍惜友情，并受到人与自然和谐相处的教育。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。不同的课文侧重点会有所不同，我认为去年的树是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用动画媒体，目的是让学生体会鸟儿和树之间深深的友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？让学生在畅所欲言中沟通升华鸟儿和树的友情，感受鸟儿对诺言的信守。其次课时的练笔，让学生抒发自己的真实感情，同时渗透环保教育。同时通过多形式的反复朗读、争论、练笔，让学生领悟到童话故事的魅力（朴实的语言和深刻的内涵）。 部编版去年的树教学设计 去年的树教学过程设计篇二 1、熟悉一个生字，会写4个字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯、睁开眼睛”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 投影片 （一）课前听说训练 这棵老柳的枝条儿向下倒垂着，好像姑娘们刚刚梳洗过的缕缕青丝。 （二）谈话导入 1、你知道这句话是对什么的描写吗？ 2、你喜爱树吗？ 3、关于树你有什么想说的？ 4、今日我们再来学一篇关于“树”的童话故事。 板书课题“去年的树” （三）检查预习 1、教师有一个不明白的问题，题目为什么是“去年的树”？ 通过你的预习，你知道是怎么回事吗？ 2、检查生字词 出示词语：齐读、开火车读、对手竞赛 出示生字：指名组词读、造句 （四）精读课文 1、通过预习，同学们都知道树和鸟是好朋友。那稳重都有那些地方能表达出他们是好朋友？ 2、默读课文，边读边把这些最让你感动的地方画下来，并在旁边做批注。 3、集体沟通。 4、鸟在找树的过程中心急如焚，有学多急迫的话语，找出来，读一读。 5、引导指名读。 6、指名四人表演。 7、小组分角色朗读。 8、小鸟这样急迫地找，最终它找到树了吗？找到地是什么？ 9、出示最终三句话，鸟盯着灯火看了几次？ 10、这两次地看心情一样吗？ 11、配乐默读思索问题，并写下来。 （五）总结感悟课文 1、课文学到这，你的心里确定有话想说，你想对谁说。 2、你想对小鸟说什么？ 3、把自己想说地话写在练习本上，下节课沟通。 部编版去年的树教学设计 去年的树教学过程设计篇三 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。并鼓舞学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。 对“信守诺言，珍惜朋友间的情意”有所感染。 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？ 2、围围着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文去年的树请大家齐读课题。 3、请大家以自己喜爱的方式读课文，要读准字音，读通句子。 4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要留意，谁给大家指出一两个来？ 5、课文读完了，大家来沟通，你有哪些感受、哪些收获、那些发觉、哪些疑问都可以说。 1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？教师留意到你把“每天”重读了，从“每天”这个词中你体会到了什么？刮风时他下雨时他生病时他依旧从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书真诚）谁来把它们之间的友情读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。 2、幸福的时间总是很短暂，严寒的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说大树非常怀恋的说（齐读） 3、小鸟面对着大树的恳求，他严肃的许下了诺言，鸟儿说我听到了你坚决的答复，鸟儿坚决地说（大家一起读）严寒的冬天过去了，春天最终来了，鸟儿感动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？ 4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁答复了鸟儿的话？现在请大家齐读615段，专心体会一下小鸟的心情。 假设现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，竞赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。开头分角色练读吧！ 现在开头竞赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以赐予评价。 导演们本着公正、公正的原则来评价吧！ 从大家的发言中，我发觉大家都对小鸟的话比拟重视，怎样表达小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展现。 小鸟惊异的问小鸟着急而担忧地问小鸟痛心地问 来，教师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。 5、一声声急迫的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深入地走进课文，读1618段，专心体会小鸟对大树的真挚情意。 6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信） 现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。 同学们，这节课，教师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！ 在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。 为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色安排和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展竞赛，铺张了太多课堂时间。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里表达了学生的自主性学习。但是时间不充分，训练不是很到位。 一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应当特殊留意以下几个方面： 1、重视整体把握和时间的安排。对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 2、教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的答复要准时确定，要充分赐予孩子们思索的空间，让孩子们充分的沟通。 3、注意评价语的丰富和鼓励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的答复与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有鼓励作用。 部编版去年的树教学设计 去年的树教学过程设计篇四 1、学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。 3、感受童话的语言美、思想美、意境美。 4、体会小鸟与大树之间的真挚情意。 1、读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。 2、初步形成自己的幸福观。 朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。 1、同学们，人人都有好朋友。信任在坐的同学们也都有好朋友，你有吗）谁能说说好朋友给你带来的是什么吗？（个别询问） 2、说到好朋友呀，同学们是一脸的幸福和欢乐，这节课，我们来熟悉一对好朋友，它们就是一只漂亮的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树， 我们翻开课本一起来感受这个漂亮而又伤感的故事。请看教师写课题 （板题：11、去年的树）读课题 这是一个怎样的故事呢？课文讲了什么？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 检查反应： 1。多种形式读课文中的生字词： 溶化（音节） 剩下（笔顺） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油灯 鸟儿 细条条儿 一会儿 2、检查第1题，对课文内容的把握。 （1）课文讲的是什么？依据教师的提示说说看吗，每个同学脑袋里思索一遍，再举手发言。 小鸟和大树是_，小鸟去南方之前同意大树_。其次年春天，鸟儿飞回来后却发觉_，它四处寻访，问了_、_和_，最终在火柴点燃的灯火前_。 3、检查第2题，理清课文的条理。（链接：我们的这篇课文是一个童话故事，而且以一个特别的形式绽开，说它特别，其实我们都熟识，那就是对话） （2）课文共写了_次对话，分别是小鸟与_、_、_、_的对话。（请同学们边找边划一划对话内容） 1、鸟儿与大树的对话 （1）教师知道有个好朋友可以倾诉苦恼，共享欢乐，是特别幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得欢乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？（练读第一段） 评价总结：从你的表情中显现了幸福，然而幸福是短暂的，严寒的冬天到了，小鸟要到南方过冬了，它不得不与大树分别了，临行时，一对好朋友依依惜别，大树会怎样对小鸟说呢？请你读一读大树的话。想象一下当你马上与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情如何？请你也以这种心情读一读树与鸟儿道别的话，行吗？ （2）（生读）听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别时难舍难分，依依不舍的心情。 （3）哪一对好朋友来试试：读大树和鸟儿的对话（评价：这一次还让我们感受到了小鸟向小树保证时的那份坚决与确定） （4）让我们的男孩子来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？ （5）小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了商定。它们的心紧紧联系在一起，由于他们是朝夕相处的（好朋友）。 2、小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩的对话。 （1）其次年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他焦急地找了又找，问了又问。下面三组对话，教师想让同学们同桌合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。 a、这回哪一组先向我们来展现一下？（学生展现三组对话） 师生评价 b、只剩下树根，那是怎样的情景啊？ d、是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美妙的一切. （2）接下去鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。假如你是小鸟，这一路上的心情如何呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿_ 问树根。 鸟儿_问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿_ 问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” a、（生展读：个别读、男女生读、小组读评读） 小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，由于他们是（好朋友）。 b、小鸟查找大树时的三次问话是一次比一次更着急。 这回，咱们都是正着急地查找朋友的小鸟了，让我们一起读。 c、小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。 （机动）：小鸟查找大树时的三次问话是一次比一次更着急。而树根、大门、小姑娘的由于身份不同，答复小鸟的语气也不一样，同学们自己试试，体会体会 （树根是怜悯、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比拟平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）分角色读三组对话 启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永久失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎样？我们下节课再来做个探讨。 板书： 小鸟 大树 树根 大门 小女孩 部编版去年的树教学设计 去年的树教学过程设计篇五 1、熟悉1个生字，会写4个生字。 2、有感情朗读课文，用用简洁的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。 3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的哀痛。 4、让学生体会到朋友间的珍贵。 有感情朗读课文，并学会默读。 生字卡 录音磁带 图片 第一课时 （一）导入：小朋友最喜爱听故事，对吗？今日我带你们来学习一篇关于两个小动物的童话故事。你们肯定会喜爱。 板书课题去年的树。 生齐读课题。 （二）学习生字 师：在学习这篇故事前，教师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁情愿带它们去呀？ 出示生字卡片，让学生认读。 师：生字宝宝特别快乐你们能带它们一起去听故事。仔细听，故事开头了（放录音磁带） 师：这篇故事就在你们的课本中，翻开书，自由读课文，画出不懂的地方。 生自由读课文。 （三）生质疑 （四）布置作业 其次课时 师：有哪位同学听过朋友这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。假如你正享受幸福，请你遗忘我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，假如你正承受不幸，请你告知我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今日让我们带着一对好朋友小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，连续来学习这篇去年的树。 师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 师：这么多地方都消失了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。 师：谁来告知我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？ （学生有一个找的过程，可以是查找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况） （学生找第一自然段并读） 师：我听出来了，你把“每天”这两个字读得很重，为什么呢？ 我建议你把“每天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。 师：每天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？ 师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福） 师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情意） 谁再用幸福的语言给我们读一读？ 师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，由于他们是（好朋友） 师：正由于他们是特别好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个商定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？ 师：谁来读一读？（指名读） 师：原来他们是在商定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学专心感受。 师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分） 师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告知我（生举手并找到朋友） 师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，留意读出他们的难舍难分。 师：我听出来了，他说“肯定回来”，说明他情愿回来，谁再来试试？ 师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚决。 我的眼前仿佛消失了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。 （男同学：再见了，小鸟） 师：他们是那么不情愿离开对方，由于他们是（好朋友） 师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、始终等到第三个月，最终，春天来了，小鸟满心高兴，可是，他看到他的朋友了吗？（没有） 师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦地找） 师：鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读 师：他在查找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板） 师：小鸟满以为自己能立刻见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读） 师：你此时的心情怎么样？（着急） 师：那你带着这种着急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急迫地获得大树的讯息） 师：谁再来读一读？（生读） 师：你是真的很着急。树根告知小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读） 师：此时，小鸟，你的心情怎样？（着急、担忧）我觉得小鸟此时应是更加担忧更加焦急，你觉得了呢？ 师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加焦急呢？读一读 师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担忧了。谁再来试试？（生读） 师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊 当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读） 师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（焦急、哀痛、担忧） 师：我觉得此时你的全部的感情应当是到了极点了，谁能用你最焦急、最哀痛、最担忧的语气读一读呢？（生读） 师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读） 师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化 师：假如我是大树，观察你们如此召唤我，我会流泪的 师：我们都能感受到，小鸟在查找大树的过程中是那样的着急，由于他们是（好朋友）。 师：最终，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板） 师：你刚刚在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读） 师：两次“看”里，毕竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读） 师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都由于他们是（好朋友）。 师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信，假如大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？ 同桌沟通，指名汇报。 师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，渐渐地消逝不见，或许他会在天国的一端悄悄地祝愿小鸟，让小鸟永久记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻，你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？假如有，请把它写下来。 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。 部编版去年的树教学设计 去年的树教学过程设计篇六 本文是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。 教学这篇课文的重难点是：要引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 1、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 2课时 1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情） 2、在茂盛的大森林里有一只漂亮的鸟儿，她的好朋友是谁呢？ 3、师过渡：他们在一起很欢乐，可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今日我们就来学习11课去年的树，齐读课题。（运用阅读期盼，激起阅读兴趣） 1、自由读文 要求： 1）读准字音，读通课文， 2）思索：鸟儿到南方去之前同意好朋友大树（ ）。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最终见到了（ ）的大树。 2、沟通阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。 （了解学生起点） 3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿” 师：鸟儿和树是好朋友。课文中许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 （生自读） 师：这么多地方都消失了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 （生自读） 生：（读第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ 生：树盼望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给树唱歌。 师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“肯定回来”，它情愿回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚刚他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特殊不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这局部，把刚刚体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚决一些？ （生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“每天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 生：有。 师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？ 生：我感觉很幸福！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。 （生读） 师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正由于它们每天在一起，所以分手时那么难舍难分。 小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的暖和与幸福。其次年春天，小鸟回来了，她处处找好朋友大树。 1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？ 生：千辛万苦地找。 生：不顾一切地找。 生：千里迢迢地找。 师：对，心急如焚地找。由于它们是好朋友。鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读。 出示小鸟查找树的三次对话。 （生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话） 师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 （指生读鸟儿问树根的话） 师：多焦急啊，多急迫啊！ （指生读鸟儿问大门的话） 师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里焦急。 （指生读鸟儿问小女孩的话） 师：为了查找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？ （生齐读） 师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的着急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 （生练读小鸟找大树的过程） （指四生分角色读） 师：刚刚这组同学的朗读，你觉得谁读得比拟好？或是哪个角色你能读得比他更好？ 生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的答复） 师：你为什么这样读呢？ 生：我觉得树根也是树的一局部，它们也是好朋友，所以语气也应当是有些难过的。 生：（读大门的答复）。 师：听他这样读，你有什么感受？ 生：似乎这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得原来就应当这样，把大树拿来做东西。 生：它对这种事见得多了，一点儿都不怜悯树。 师：是啊，小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这局部！ 1、师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1）鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2）鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？ 3、说话训练 亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“（ ）。” 4、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 部编版去年的树教学设计 去年的树教学过程设计篇七 1、导入：观赏去年的树动画片，看后说说自己的感受。 2、介绍。 3、初读课文：学生自由阅读，边读边画诞生词，用自己喜爱的方式自学。 4、教师检查预习状况。 5、说说全文讲了一件什么事？ 师：同学们总结得很好，全文用漂亮而又荒谬的情节表现了一只鸟儿和一棵树之间生死不渝的友情，那么这篇文章在写作上有什么特点呢？让我们来共同讨论。 1、提出问题，引导阅读：请大家快速再读课文，看文章有什么特点？ 2、学生找出四组对话，在书上标出。 3、研读第一次对话： （课件出示冬天鸟儿与树的图片）齐读1、2自然段，指名朗读3、4自然段。 出示课文：我就要离开这里去南方了，明年我肯定回来给你唱歌！ 我会等你回来的！ 师：小鸟与树如此难分难舍，我们该怎样去读呢？学生同桌之间练习朗读。 4、他们就这样依依惜别，并作了商定，那么明年小鸟回来能见到树吗？研读其次次对话。 指名学生读59段，提问：小鸟看到树根心里会有怎样的感受？ 指名分角色朗读对话局部。 5、小组研读第三、四次对话，提示学生细心揣摩人物心理，用恰当的语气来读。 出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（“看”字着重标出） （1）鸟儿睁大眼睛在看什么？她仿佛在说什么？（引导学生想象说话） （2）透过这个“看”字，你能体会到什么？（指名学生沟通） （3）把你的体会通过朗读读出来。（指名学生朗读句子） 小结：鸟儿找不到自己的朋友，心里焦急。当它得知树被砍倒，