《月光启蒙》教学反思汇总.docx

月光启蒙教学反思汇总 月光启蒙是闻名作家，诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体、远教资源，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入美丽得意境，起到了好的教学效果。 第一、整个教学设计由质疑到解疑，紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙教师?”在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣绽开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分表达新课改理念。 其次、理解“芳香的音韵”，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，问多么诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，假如你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这漂亮的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，幸福、停留在这一刻、深深地沉醉了，感觉很奇妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到奇妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成，很自然。 第三、文章最终一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中说这段话时的感情(感谢、思念、尊敬、令人傲慢、骄傲)然后再引导学生体会还有深深地思念之情。为此我是作了一番讨论，通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的讲解，让学生感受到了的内心(哀痛、难受、沉重、思念)。 但自我感觉也有很多圆满缺乏之处： 指导朗读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语“轻轻地”“甜甜的”“深情地”体会感悟，但感觉还读得不够到位，如：有的读时突出了“轻轻地”我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再“轻”一点，让学生再读就更好了。 月光启蒙 教学反思2 月光启蒙是内蕴丰富的散文，是闻名的诗人孙友田。回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了对母亲启蒙教育的感谢、思念之情。 分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不行，其中“启蒙”又是重中之重。 “月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下这个特定环境中赐予“我“的启蒙。“启蒙”不能少：的原文题为月光母亲，而进入教材后题目改为月光启蒙，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，争论一下，为什么用月光启蒙作为课题?” 编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来唯恐这“启蒙”不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难点。“母亲”不能少：是谁给了“我”启蒙教育，归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情! 我从复习课文的主要内容入手，以“母亲是怎样在月光下给我唱歌谣，讲故事猜谜语的?”和“课文为什么用月光启蒙作为题目?”导入新课。之后便是读歌谣，品亲情。整堂课完毕，感觉是“母爱”很浓，但“启蒙”不够。现在想来，这不是我对文本的理解有问题，而是教学设计的切入点不对。 课文的重点是“启蒙”，若这样导入：母亲是怎样给我启蒙的?然后学歌谣，唱歌谣，品歌谣，在歌谣中体会母亲给我的“诗”的启蒙和“爱”的启蒙。这样教学的思路会更清楚些，重点也把握得更到位些了。 一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。教学中尝试采纳 “削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的根底上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简洁，条理清晰，仿佛是找到一条串联珍宝的丝线。如何找到这个点?像月光启蒙，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点;还可以抓住文章的中心统领全文;或者提炼文章线索串连一篇;再者整合一个问题，推动整篇课文的教学。信任在以后的不断实践中会练就一双慧眼。 月光启蒙 教学反思3 每次备课，总是习惯找到很多与课文相关的资料阅读。立刻要上月光启蒙了，和平常一样开头翻看资料，最先找到的就是本文孙友田所写的月光母亲。与原文相比，编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，删掉了关于母亲患老年痴呆症的文字，并且将题目由月光母亲改为了月光启蒙。 认真研读课文，课文中最多的是关于童年月夜下母亲为我唱歌谣的美妙记忆。再翻开网络，很多的备课资料中更多的是关于“母爱”和“感恩”的教学目标。课文的教学目标是这样吗?编者删除段落，转变题目的意图毕竟是什么呢?假如编者的目的真是为了表达母爱和感恩，那么月光母亲一文与月光启蒙相比，“母爱”和“感恩”的颜色好像要更浓重、更丰厚些，又何必要删掉那些最能打动人的段落呢? 在文中写道“母亲不识字，却是我的启蒙教师。是母亲用一双勤劳的手为我翻开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用才智才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、幽默的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”翻阅这位被誉为“煤矿诗人”的作品，文字间流淌出的对美妙生活的追求，“像三月的和风，小溪的流水”。 正是母亲用歌谣让“我”明白了，尽管生活在贫瘠的地方，尽管日子很清苦，但信任只要有一双勤劳的手，心中布满对美妙生活的憧憬之情，那么日子肯定会过得一天比一天更好。我想这才是我们这篇文章所要告知孩子的东西。 语文教学中很重要的就是情感的照顾和培育，我们经常会将文本中所表达的感情进展升华和提高。我想：必要的升华是有必要的，但肯定要认真研读文本，体会编写意图，这样才能正确把握文章的思想感情。 月光启蒙 教学反思4 月光启蒙的导入教学先让学生查字典明白启蒙的意思(初学者得到的最根本的、入门的学问)，是得到了学习什么的最根本的入门的学问呢?这样引起学生读的兴趣。接着让学生读文思索，即得到的是做什么的启蒙?进入课文的学习。我在课堂上以学习理发为例，让学生读文思索，学生能够读懂是得到了文学创作尤其是诗歌创作的启蒙。 在其次课时的学习时，我先介绍孙友田，让学生知道在诗歌创作方面的成就，以学生学过孙友田写的翻开大自然绿色的课本为内容进展指导，回忆这首诗歌，让学生说出难忘的一节，简洁分析一下诗句的表达方法，(诗歌表现对大自然的爱，有一种爱的情感;需要发挥自己的想象)就抓住诗歌创作需要情感和想象进展指导。学习课文第一局部，妈妈为自己唱歌谣，抓住“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。”这句进展教学。理解“混沌”以及“豁然开朗”的意思，豁然开朗即一下子明白了什么，进展思索。我的理解：使我混沌的童心豁然开朗，在我幼小的心灵中激发了对家乡的爱，对民间艺术的爱，从童谣中体会到母亲的辛苦，为我们付出是心甘情愿的，有奉献的精神，有对美妙生活的憧憬。我想这些都是我从中获得的启蒙。在学生理解唱歌谣获得启蒙后，引导自学后面的讲故事、唱童谣和猜谜语等内容，这局部内容中猜谜语学生很快能明白有启迪才智的教育，在妈妈将嫦娥奔月的故事时，你会怎样?去想象故事的情节。童谣幽默幽默，也能激发人的想象。让学生明白从中受到的启蒙是启迪我的想象和才智。这时再回到开头提到的写好诗歌需要有感情和想象，让学生明白的母亲对自己的启蒙教育，回到课文的最终一段，通过读进展情感的升华。这样的教学学生能够真正明白母亲给自己的启蒙教育之深，令人难忘。这时还可以问学生这样一个问题;从母亲的歌谣中受到启蒙，产生了对家乡的爱，对艺术的爱，其实受到这样的启蒙后产生了对什么的爱呢?(对文学的爱，对诗歌的爱，对诗歌的追求，在诗歌创作上才得到了那样多的奖项。)布置作业，为什么用“月光启蒙作为课题?(先找找课文中几次写到月光，把有关的句子画出来，边读边思索。)这个可以作为下一课时的教学。