《棉花姑娘》第二课时教学设计（14篇）.docx

棉花姑娘第二课时教学设计（14篇） 教学目标 1学问与力量：熟悉7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 2过程和方法：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学学问。在资料的收集和展现沟通中知道更多的益虫以及一些科学学问。 3情感、态度、价值观：从内心喜爱阅读、朗读童话故事。对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立爱护益虫的意识。 教学重难点 熟悉7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过熟悉“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立爱护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。 教学理念 1“以人为本”，积极提倡自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。 2“以读为本”，加强读书实践。课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 3推动综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的严密结合。 学习目标 1熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2有感情地朗读课文，分角色表演。 3了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 课前预备 挂图，生字卡片，头饰。 教学设计 一、导入（音乐情境） 经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到。小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看！他们记忆卖弄起了轻快的舞姿，绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！他们在酷热的夏季，给小鱼儿带来了多少凉快。全部的人在这欢乐的日子里都开心的生活着，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！（板书：棉花姑娘） 二、学习课文 （一）先请大家把课文自由的朗读一遍，边读边想，棉花姑娘究竟得了什么病？又是怎么治好的？ （二）学习第1段 1、棉花姑娘得了什么病？你又是怎么知道的？那你能把它读读吗？ 2、棉花姑娘生病了，她会想些什么呢？ （是啊，棉花姑娘这时也多么盼望有人来给她治病啊），课文中用了个什么词来描述呢？（希望），你能给它换个词语说说吗？ 我们一般会在什么时候用到“希望”这个词呢？（造句练习） 3、指导朗读 （三）学习25自然段 1、棉花姑娘也希望着有医生来给她治病，所以她不断向身边的人求助，可怜的棉花姑娘究竟向谁求助了呢？ （板书：燕子、啄木鸟、青蛙） 2、它最先是向燕子求助，请同学们看到其次自然段，用自己喜爱的方式读一读，边读边用“”划出棉花姑娘的话，用“”划出燕子的话，抓紧读吧! 3、现在，教师要请两个同学读读，一个读棉花姑娘说的话，一个读燕子的话，其他同学读旁白，谁来试试？ 4、谁来评评看？（读的好？哪里读的好？） 请：恳求的语气（请别人帮助，要有请的语气） 全班齐读棉花姑娘的话 5、燕子帮到了棉花姑娘吗？但是它却说了一句“对不起”，真是只懂礼貌的燕子。谁再来读读燕子的话？（你也是个懂礼貌的孩子！） 6、燕子没有帮到棉花姑娘，棉花姑娘并没有放弃，它又向我们的啄木鸟医生求助，哪个自然段是写向啄木鸟医生求助的呢？ 请小朋友与同桌相互扮演不同的角色一起读读吧！（请一桌反应） 7、这时，青蛙也跳出来了，青蛙可是捉害虫的高手啊！所以，我们的棉花姑娘快乐的说：请你帮我捉害虫吧！ （男、女生读）男青蛙，女棉花姑娘 8、燕子、啄木鸟、青蛙都特别想帮棉花姑娘捉害虫，可是它们却又使不上劲，由于： （板书：）燕子 只会捉空中飞的害虫 啄木鸟 只会捉树干里的害虫 青蛙 只会捉田里的害虫 9、那棉花姑娘的病最终治好了吗？谁帮它治好的呢？ 请大家齐读第五自然段 10、我们的棉花姑娘熟悉七星瓢虫吗？现在我要请一只小七星瓢虫来介绍下自己. （它把七个斑点比作七颗星星，真好玩，可是七星瓢虫只向棉花姑娘介绍了它长什么样，还没向她介绍你有什么本事呢！） cai：出示七星瓢虫资料。再请生介绍。 （四）学习第6段 1、最终，我们的七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病，它的病最终好了，那她的心情又是怎样呢？现在让我们带着这股快乐劲，一起来把第六段读读吧！ 2、这段中，你最喜爱哪两个词？ 碧绿碧绿的叶子 洁白洁白的棉花 除了碧绿碧绿的叶子，你还能想到碧绿碧绿的什么呢？ 洁白洁白除了棉花，还有？ 你还能说说其他像这种类型的词语吗？ （你们的学问真丰富） 3、七星瓢虫帮棉花姑娘治好了病，所以它才能长出碧绿碧绿的叶子，吐出洁白洁白的棉花，才能安康欢乐的成长，那我们一起来唱首安康歌，庆贺下棉花姑娘吧! 三、课间休息 四、拓展 七星瓢虫是我们今日的小功臣，它不仅使棉花姑娘恢复了安康，还让它明白了一个小学问，动物各有各的本事，燕子能啄木鸟能青蛙能七星瓢虫能· 五、表演朗读 唐教师要告知大家一个好消息，今日我们的燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫，还有棉花姑娘都来到了我们的教室，瞧，（拿出头饰），谁来扮演？ 棉花姑娘其次课时教学设计 篇2 【教学目标】 1.会写“病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规章用铅笔写字，尽量做到书写标准、端正、干净。 2.把握“病医爬房”四个半包围构造的字，“干七羊”三个独体字。 3.执笔方法正确，写字姿态端正，努力养成良好的写字习惯。 【教学重点】 1.会写 “病医爬房干七羊”7个生字，能按笔顺规章用铅笔写字，尽量做到书写标准、端正、干净。 2.重点指导“病房爬医”四个半包围构造的字，写好“病字旁”“爪子旁”“户字头”。 【教学难点】 “病房爬医”四个半包围构造的字，半包围构造的书写笔顺规章 【教具预备】 多媒体课件 【教学过程】 一、导入 学生书法作品比照，让学生感受书写美观的重要性，通过两幅截然不同的作品，引导孩子深入感知书法的艺术性和美观性。为了更好地书写汉字，这节课我们就来上一节写字指导课。 二、学习写字 1（课件）呈现要求会写的7个生字，学生认读一遍。 2.观看这些生字的构造特点（读帖） 这些生字我们会读了，那么怎样才能将这些字写标准写美观呢？首先让我们观看：这些字在构造上有什么特点。 引导学生观看，病房爬医是半包围构造，干七羊是独体字。 3.标准书写。我们中国的汉字，构造与笔画完善结合，写出来才会更美观。首先教授半包围构造的字，强调半包围构造字的书写规章。 （1）学写“病”：师范写“病”，同时强调“病”字的留意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。 病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较伸展，折后往左倾斜。 （2）学写“医”：师范写“医”，同时强调“医”字的笔顺并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。 医：笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最终一笔竖折的横较长。 （3）学写“爬”：师范写“爬”，同时强调“爬”字的留意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。 爬：“爪”字捺要伸展，“巴”字形体小巧，紧靠“爪”字的一捺，在捺的中间偏上位置。 （4）学写“房”：师范写“房”，同时强调“房”字的留意事项并用课件呈现，后由学生描红、练习书写。 房：第一笔点从竖中线上起笔，其次笔横折位置在上半格居中。内部饱满，第六笔横伸出户字头，收笔在横中线上。 （5）三个独体字“干七羊”强调一下留意事项，可以放手让学生自主书写，教师相机指导。 干：第一笔是短横，其次笔横紧贴横中线，第三笔竖写在竖中线上。 七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于横中线，出钩对准横的收尾。 羊：倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距匀称，第三横最伸展，最终一笔竖写在竖中线上。 三、作品展现： 你觉得同学的作品写得如何？哪些地方值得你学习？什么地方需要改良呢？ 教师对消失的问题汇总和学生一起找出解决方案。 棉花姑娘其次课时教学设计 篇3 【学问技能】 熟悉“姑、娘”等个生字，会写“只、星”等个字。 【力量培育】 分角色朗读课文，读出恳求的语气。 【德育教育】 了解课文内容，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 【重点难点】 、了解课文内容，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 、识字、写字，提高识字力量。 【教具预备】 多媒体课件、图片、棉花实物。 【教学课时】 两课时 【教学过程】 其次课时 一、复习课文内容，分角色表演 二、学习本课生字、新词 、出示本文生字卡片，指导学生练习认读。 、订正读音：“治、啄”是翘舌音；“盼、斑”前鼻音。 、同桌练读。 、查找识字规律，说说每个字的记忆方法。 、做嬉戏，考察学生的记忆效果。 三、指导书写 、指导书写上大下小的字。 雪xu“雨”的书写变化。 帮bng“巾”的占格位置。 、指导书写上小下大的字。 星xng“生”的起笔在横中线。 只zh“口”收笔在横中线。 、指导书写左窄右宽的字。 请qng构造比例合理。 就jìu“尤”的写法加强指导。 、书空后在本上练习。 四、课堂作业 五、板书设计 棉花姑娘（棉花姑娘图） 燕子图 啄木鸟图 青蛙图 七星瓢虫图 空中飞的害虫 树干里的害虫 田里的害虫 蚜虫 棉花姑娘其次课时教学设计 篇4 【教材解读】 棉花姑娘是人教版小学语文一年级下册一篇布满童趣童真的科学故事，课文主要讲了棉花姑娘被蚜虫咬食而病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力缺乏，最终七星瓢虫把蚜虫吃光，棉花姑娘才得以欢乐地生长。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，能让学生对科学常识产生深厚的兴趣，有留心观看、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。 【学情分析】 棉花姑娘一文，情节一波三折、人物形象生动、插图颜色明媚，学生轻轻松松就走入故事之中，能够理解其中的内容，知道燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟吃树干里的害虫，青蛙毁灭田里的害虫等等。这样的话题非常贴切儿童生活，吸引儿童的眼光，但学生的认知力量有限，需要引导他们留意人物对话中的礼貌，不同身份、不同立场应当怎么作出适宜的回应。因此，我把自主学习与合作学习的方式引进课堂，要让学生从句子中的关键字词入手，多种形式朗读，体验人物对话的精妙之处。 【教学目标】 1、随文分散识记7个生字；会写2个生字； 2、正确流利朗读课文，有感情地朗读对话。 3、在多种形式的朗读中体会动物心情，熟悉生活中的益虫。 【教学重难点】 品读第24自然段，理解燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力缺乏”以及棉花姑娘着急的逐层加深。 【教学过程】 一、引学：图片导入，激趣揭题： 、今日教师请了一位神奇的朋友来到我们的课堂，你们瞧，她是谁呀？（出示图片：棉花姑娘） 2、正音：对，棉花姑娘！（出示词卡，让学生发觉“花”和“娘”要念轻声）师领读、小火车齐读。 3、教学“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就读？（留意轻声）。请你认真观看，你发觉它们有什么共同的地方？（女字旁）为什么？（代表女的，由于姑娘是年轻的女子）你还能说一说带有女字旁的称呼吗？比方妈妈：指生答复。 4、过渡：今日我们一起来学习棉花姑娘的故事。 （设计意图：“兴趣是最好的教师”，让孩子亲近课文是一年级语文教学不行无视的关键点。图片直观高效，一下子抓住孩子的眼球。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让孩子回忆已有学问，已知与未知融会贯穿，孩子易于承受且印象深刻。） （反思：在课堂教学中，正音（棉花姑娘）这一目的得到了有效的达成，孩子对于故事本身也有了初步的期盼。但是在专家的质疑下，逼我直面一个问题：简洁的一个图片真的能激发孩子的阅读期盼么？对孩子来说，最关怀的或许不是故事，而可能是棉花的生长周期、蚜虫的危害等与之不相关的东西。从这个角度入手，是不是让孩子能够更快、更有效地进入课文，值得尝试、探讨。） 二、试学：预习检查，学习生字新词： 出示带拼音的词语（姑娘、啄木鸟、斑点 治病、蚜虫、希望），开火车认读； 出示无拼音的词语，指生认读，其他同学跟读； 依据学生认读状况，随机提示，重点学习： （1）啄、斑。 啄：啄木鸟身体上哪个部位最有特点？（嘴巴）对！你看啄木鸟抬着头用它长长的嘴巴啄虫子（指着图片和啄的小篆讲解）。所以啄是口字旁，本义是用嘴取食物。 斑：看到这个斑点的斑字让你想到哪个字？（班）这两个字有什么不同？（点撇/文）填空稳固： 一年级6（）的同学去动物园看（）马。 （2）识记“治、蚜、盼”：谁有好方法记住它？加一加的方法，找出“蚜”是形声字） （设计意图：赐予学生充分的预学展现的时间，以到达全面了解学情的目的。依据反应，教师直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节省时间，教师的引导提升也得以表达。） （反思：实际教学时，我发觉自己对于学情把握并不非常精准，还是根据自己预设的难点进展生字讲解。虽然生字较少，一股脑儿的集中识字使大局部孩子能够既快又好地把握，但是程度偏弱的孩子能够适应这一方式吗？不能不在心里打个问号。课后经过测试，有孩子确实还不熟悉其中的几个生字。点评后，我对预习有了不一样的熟悉，预习是自由、广泛的，让孩子自己发觉文中的困惑所在，在小组内进展充分沟通、争论，孩子才真正学会学习，自学力量的提升才有实现的可能） 三、研学：自主合作学习： （一）、小组合作学习： 出示：学习要求： 1、读一读，自由读课文，借助拼音读准字词，读通句子，难读的句子多读几遍。 2、填一填： （ ）被虫咬，希望医生来帮助。 （ ）、（ ）、（ ），他们都说治不了， （ ）忙赶到，吃光（ ），姑娘笑。 3、小组沟通，组长反应。 4、学生拍手读儿歌。 （二）研学第一自然段： 棉花姑娘究竟怎么了，谁能找到课文中的原话？（出示第一自然段） 1、指读 2、蚜虫究竟是什么样的虫呢？（出示介绍）读出蚜虫的可恶。抓住“多么”理解棉花姑娘的希望 3、男女生读、齐读 （三）引导学习2、3、4自然段，指导朗读。 一次读（整体进入）：师生接读： （1）她盼啊盼啊，燕子飞来了，棉花姑娘说燕子说于是她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说啄木鸟说最终，她还是盼啊盼啊青蛙跳来了，棉花姑娘说青蛙说 二次读：（研学三位医生的话） （2）依据情景，理解内容： 现在教师就是生病的棉花姑娘，小燕子小燕子，你在哪里？指生请你帮我捉害虫吧！你情愿帮我捉害虫吗？哦，原来你是情愿帮忙我的，惋惜你捉不了我身上的害虫啄木鸟啄木鸟（女），你有长长的嘴巴，捉虫的本事最高了。请你帮我捉害虫吧？你也帮不了我，但我还是要感谢你，你虽然帮不了我可你还是特别有礼貌地告知我缘由。感谢你！噢，是青蛙大哥！（男）我听说你可会捉害虫了，请你帮我捉害虫吧！（同时板书，打乱挨次，让学生在在理解根底上连线整理内容） 句式训练：出示 对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮助吧！ 我只会捉空中飞的害虫，你还是让别人帮助吧！ 比拟朗读，体会有礼貌地拒绝。 看来三位医生不是不帮助，是真的帮不了呀！他们也很有礼貌地告知了棉花姑娘拒绝的缘由。那棉花姑娘都是怎么求他们的呢？ （3）三次读：讨论棉花姑娘的话：读出语感，一次比一次焦急： A、指生读：第一次棉花姑娘请小燕子来帮助，哪个棉花姑娘来恳求恳求？指生读齐读 B、燕子帮不了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，棉花姑娘，你的心情怎么样啊？（焦急难受）指读。：女生读，男生读。 C、前面两位捉虫能手都不行！棉花姑娘的心情会怎么样？（更加焦急）指生读。齐读：棉花姑娘们，你们赶快请青蛙帮助吧！ （4）小组合作，分角色练读。 （5）展现有感情朗读，尝试背诵。 （设计意图：初读全文，填写儿歌并在小组内争论，使得课文内容的梳理面对全体学生，也让学生有一个充分的自主学习的时机。接着直奔重点，让对话快速进入学生视线。通过师生合作朗读、句式之间的相互比拟以及小组内的分角色朗读来发觉文本语言秘妙所在，从文本中来，回到文本中去。） （反思：这一局部的朗读指导得到了有效的发挥，但是孩子们对于课文内容的理解浮于外表，朗读只是为了朗读，属于最低层次的学习。孩子没能够从朗读中挖掘更多的生成内容。由于我对孩子的限制，孩子不能发挥自己的想象，根据自己的意愿放开胆成为角色本身来合作朗读。对于孩子制造性的解读和添加（青蛙“呱呱呱”的叫声、一蹦一跳的动作），没有赐予有效的鼓舞和确定。这样会损害孩子的学习积极性和思维活泼度。） 四、延学：小组内说话训练： 有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他急着向小伙伴去借尾巴。 （ ）来了，小壁虎说：“请您借我一条尾巴吧！” （ ）说：（ ）。 分组展现，点评。 过渡：棉花姑娘的病越来越严峻了，找了三个医生都没治好，最终究竟是谁帮了她呢？下节课我们再一起来争论。 （设计意图：创设情境，通过小组合作沟通，让学生尝试创作，真正理解恳求的恳切、愧疚的不好意思，学会有礼貌地拒绝。） （反思：由于上个环节（小组合作朗读）过于拖沓，导致说话训练匆忙带过，没有达成预期目标。学生也没能够学以致用，只是翻开语文书，将学过的内容复述一遍而已。专家的意见让我意识到这样的环节设计背后应当有一个正确的理念支持。语文不仅仅是教学问，更应当教文化、教语言。说话训练的情景设置可以更加宽松，贴近生活。把学过的课文作为延学的引子当然新奇，能够吸引孩子的留意力，但是目的的达成没有生活化情景来的自然有效） 五、固学： 1、嬉戏稳固生字： 第一关：摘棉花。齐读 其次关：走迷宫：指读 第三关：开火车：轮读 2、书写指导： 过渡：熟悉了生字宝宝的确了不起，但是谁能把生字写美丽那才是教师心中的小能手！接下来我们要写好两个字：（出示：只、星） （1）要写好，先观看：谁来告知我这两个字都是什么构造？ （2）教师范写，提示关键笔画 （3）描写，提示双姿 （4）展现评议，再次书写 （设计意图：稳固生字，以嬉戏的形式避开孩子对复习生字枯燥性的反感。书写指导作为本节课的最终环节，是学生的根本功训练。所以在环节设计上并没有过多铺陈，直截了当） 棉花姑娘其次课时教学设计 篇5 一、学习目标： 1熟悉“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。 2分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 二、教学重点、难点： 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有喜爱科学的兴趣。 三、教学特色： 课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。在教学中着重指导学生共性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。 四、教学方法： 小组争论、角色表演、示范、演示。 五、课前预备： 多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。 六、教学时间： 2课时。 七、教学过程： 其次课时 课时目标： 1、复习生字，会写文中要求的6个生字。 2、熟读全文，分角色表演。 3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关学问。 教学过程： 一、复习生字。 用嬉戏法进展复习：捉蚜虫黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的形状剪成虫子形的生字卡片。学生假如熟悉纸袋上的”字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最终进展统计，看看谁捉到的虫子最多。 二、学习课文5、6自然段。 1、同学们，教师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗？（生答：七星瓢虫） 2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起来读一读吧。（齐读第5自然段） 3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告知我们？（学生答复，教师板书：惊异） 4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊异的表情读：“你们是谁呀？”这句话。） 5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今日的学习，你熟悉七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什么？（学生答复） 6、（出示：斑）谁来说说“斑”字你会怎么记？它还有其他朋友吗？（斑马、花白等） 7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的？我们应当带着怎样的感情来朗读最终这一自然段呢？（学生争论后读） 8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的 洁白洁白的 三、分角色表演读。 1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比拟焦急，哪些地方又会让你感到轻松而快乐？（学生小组争论并反应） 2、我们今日都选择了自己最喜爱的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。（教师读旁白，其他学生依据自己选择的角色读） 3、请一组较优秀的学生上台展现。 4、拓展：当读到最终一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么？（学生想象发言） 四、生字书写。 1、本课要求书写的生字可分三小组进展教学：“只、星”是上下构造的字，主要特点是“上小下大”；“雪、帮”也是上下构造的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求把握好。“请、就”同为左右构造的字，留意两边不要分得太开，提示“就”字最终一笔“丶”不要落下。 2、请学生观看每个字在田字格的位置，以及它各局部的大小宽窄。 3、学生临写，描红练习。师巡回指导。 4、展现优秀学生作业。 五、展现台。 学生相互沟通自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小学问。 板书设计： 30、棉花姑娘 燕子 空中飞的害虫 啄木鸟 捉树干里的害虫 青蛙 田里的害虫 七星瓢虫 叶子上的害虫 棉花姑娘其次课时教学设计 篇6 教学要求： 1.能在语言环境中正确认读10个生字；积存词语“棉花、很多、可恶、希望、害虫、帮助、突然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、希望、惊异”的词义。 2.学生能有感情朗读课文；不同的句子读出不同的语气。 3.学生通过朗读课文，知道燕子捉空中的害虫,啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 教学重点、难点： 引导学生了解一些科学常识，让学生有喜爱科学的兴趣。 教学方法： 小组争论、示范、演示 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话提醒课题。 1.同学们，在上课前教师给你们猜一个谜语：说它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真得意，一堆一堆白花花。 棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为棉花姑娘。 2.熟悉“姑、娘”两个字,强调“娘”是轻声音节。 3.今日我们来学习一篇关于棉花姑娘的故事。出示课题， 学生齐读课题。（板书课题） 二、初读课文，认读生字词。 1.出示初读要求：读准字音，把生字圈出来；给自然段标上序号；把课文读通顺，连贯。 2.生字闯关。开火车读，指名读。 3.词语闯关。开火车读，齐读。 三、感悟课文，理解课文。 （一）学习第一自然段。 1.出示棉花姑娘生病课件，认真看，上面有什么？ 是呀，上面有很多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫,出示ppt。 2.想一想棉花姑娘的心情怎样？（难过、急迫盼望治好病）哪句 话写出了她的心情？ 指名答复：她多么希望有医生来为她治病啊！ 指导读句：（抓住希望一词读出棉花姑娘迫切想要治病的心情） 师：“希望”你能换个词语说说吗？（盼望） 师：“希望”比“盼望”的程度更加剧烈。 教师范读，学生领悟感情，指名读。 （二）分组合作学习24自然段。 过渡：棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们究竟是想帮还是不想帮？ 1.自主、探究、合作学习。 （1）小组合作，选择自己喜爱的段落学习。 自学提示： A、 反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。 B、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？ （2）小组合作学习，相互沟通。 （3）汇报。 学生沟通：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蛙求救，但是这些 小动物没能帮忙它。 师：谁来读一读棉花姑娘说的这些话？ 学生读并评价。 师：那它们为什么没有帮忙棉花姑娘呢？ 2.汇报学习收获。 （小动物不是不想帮，是心有余而力缺乏） 3.师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫。 （三）学习5、6自然段。 1.棉花姑娘病得那么重，究竟是谁帮她治好了病？哪两段告知了我们，自由读一读。 2.七星瓢虫本事大吗？你从哪里知道的？ 3.你还能向同学介绍一下瓢虫吗？（展现收集的有关资料。） 4.七星瓢虫本事这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊异）找一个近义词；表演一下这个神态。 5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能找出表示她心情的句子吗？ 6.棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？（指名说） 7这段中有你喜爱的词语吗？画出来，读一读。（如碧绿碧绿、洁白洁白） 拓展练习： 碧绿碧绿的 （ ） 洁白洁白的 （ ） 四、小结。 今日我们一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮忙棉花姑娘，而是心有余而力缺乏。每种动物都有自己的本事，它们是自然界中不行缺少的组成局部，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱惜它们呀！ 五、分角色表演读。 看看哪种小动物读得最有感情。 六、作业。 课下请同学们搜集一些益虫、益鸟。 板书 棉花姑娘 燕子 空中飞 啄木鸟 树干里 青蛙 稻田里 七星瓢虫 叶子上 棉花姑娘其次课时教学设计 篇7 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，能读好恳求的语气。 2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，熟悉些对人类有用的鸟类与虫类。 重点：正确朗读课文并读出相应语气。 难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。 一、导入 1、今日，教师给大家带来了一位新朋友，你们想熟悉她吗？你们看这是谁？ 出示：棉花姑娘的图片。 由于棉花是一种植物，所以它们都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白”和“巾”字。 再看“姑娘”二字，你们发觉有什么共同点了吗？由于姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以称“姑娘”，留意“娘”字，应当读轻声。 2、提醒课题 齐读课题。 3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们认真看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么变化？ 是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很难过，其次张图，棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘由快乐到不快乐，这究竟是发生了什么呢？让我们一起到课文中去查找答案吧！ 二、初读课文 1、大声朗读课文，并完成以下任务。 （1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。 （2）找到棉花姑娘难过的缘由。 2、检查字词。 三、学习课文 你们找到棉花姑娘难过的缘由了吗？第几自然段告知了我们？ 1、学习第一自然段。 （1）齐读第一自然段。 思索：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？ 介绍蚜虫。引出-可恶的蚜虫。 师：是啊，棉花姑娘身上现在有很多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难过时，最想见到谁呢？ 她多么希望有医生来给她治病啊！指导“希望”。 （2） 指导朗读。（恳求的语气、感慨号。） 2、学习其次自然段。 是啊，棉花姑娘多么希望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？ 请你大声朗读其次自然段，找到第一位医生。 燕子 师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可快乐了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？ “请你帮我捉害虫吧！”谁能读出棉花姑娘的快乐呢。 指导朗读。 师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？ 由于所以 燕子是怎么告知棉花姑娘的呢？ 齐读燕子的话。 燕子没有帮上忙，她心中也有些难过，谁能很难过读出燕子的话。（指名朗读） 3、自学3、4自然段。 棉花姑娘变得更加难过了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。 （1）先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最终填一填，并且和同桌合作读一读。 棉花姑娘自主学习卡 动物医生是否胜利（、×）缘由 例：燕子×由于燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。 （2）沟通、汇报 （3）合作完成对话。 师：你们发觉了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？ （4）引读。 棉花姑娘生病了，感到很难过，看到燕子来了说： 这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说： 哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘快乐地说： 师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？ 汇报。 4、学习第五自然段。 眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严峻了，真的没有一位医生来帮忙棉花姑娘吗？ 介绍七星瓢虫。 指导朗读。 5、学习第六自然段。 棉花姑娘的病好了，她有什么变化吗？ 指导朗读。 四、表演课文。 五、总结 通过这篇课文的学习，我们知道： 燕子捉（空中飞的害虫）； 啄木鸟捉（树上的害虫）； 青蛙捉（田里的害虫）； 七星瓢虫捉（棉花上的蚜虫） 他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要爱护好这些益虫、益鸟。 板书设计： 棉花姑娘 燕子 捉 空中飞的害虫 啄木鸟 捉 树上的害虫 青蛙 捉 田里的害虫 七星瓢虫 捉 棉花上的蚜虫 棉花姑娘其次课时教学设计 篇8 学习目标： 1、熟悉“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。 2、有感情地朗读课文，分角色表演。 3、了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点： 识字、写字 教学难点： 了解不同动物毁灭害虫的不同本事，熟悉一些对人类有用的鸟类和益虫。 课前预备： 棉花姑娘教学设计最新 挂图，生字卡片，头饰。 一、揭题，导入新课 （出示棉花图）同学们，这是什么？（师板书课题）对，它就是我们课文中的仆人翁！棉花原来是一种植物，把它当作了人来写。 二、初读课文 1、教师范读课文，学生整体感