《湖心亭看雪》教案8篇.docx

湖心亭看雪教案8篇 教学目标 1、阅读课文，反复诵读，培育诵读力量。 2、积存文言词汇，培育文言文的阅读理解力量。 3、体会文章写作手法及语言风格，理解的思想感情。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点（白描手法）。 2、理解的精神世界。 3、熟读并背诵课文。 教学难点 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 1、诵读法 2、争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 教学媒体：ppt课件 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课 观赏漂亮的雪景，倾听动听的音乐，朗读一首关于雪的诗歌。 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的风景就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的风景就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的风景会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、朗读课文 1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音及停顿。 2、学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 三、品读文本 全班齐读，明确要求： 1、思索张岱是在怎样的状况下去湖心亭看雪的？ 时间：崇祯五年十二月，是日更定 天气：大雪三日，湖中人鸟声俱绝“痴行” 教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？ 这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，真是“怪异”啊。 2、这样的状况下去看景，肯定是自己所痴迷的风光，看看痴迷的是怎样的风光。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”“痴景” 让一位学生有感情地朗读，请大家说说此景异在哪里。 教师提示： a.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉读一读，比照读出田地苍茫的景象。 b.量词之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？ c.挨次之“异”：似乎应当是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？ d.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。 展现课文的景物描写和课外的一段景物描写，区分有什么不同之处。 课内文段：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 课外文段：雪花越来越密，在空中无休止地散落着。整个世界充满着很多似花似蝶的六角精灵，调皮的小精灵们无拘无束，欢快地、盈盈地在空中演绎着一场绝佳的舞蹈，或许是在天宫中呆久了的原因吧，它们好像把全身的能量都释放出来了，渲染了一切。然而，那六角形的精巧的雪花，却很快就溶化成了水滴，依附在被雪水冲得干洁净净的架子上，风儿悠悠地吹来，摇摇欲坠，但还是不愿善罢甘休。溶化的雪水中，隐模糊约映出了一个清爽的世界。 课内文段写景特色：文字简练朴实，不加渲染；情感有孤独、落寞之感慨。白描 教师明确学问点：白描手法： 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 3、阅读第三段，思索： a.在亭上都遇到了谁？ b.他们是哪里人？ 在湖心亭又遇到了两个和他一样痴的人，俗话说酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？再加上前面有个冲突的地方，是张岱数不清人数吗？ 张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的缘由？舟子说他痴，他会辩白吗？当时他会是怎样的表现？他心里会说什么呢？现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？ 走近张岱 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。他出身仕宦世家，少为富贵子弟。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有陶庵梦忆、西湖寻梦等，风格流丽清爽，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感心情。 揭开谜底：张岱借助看西湖雪景来表现自己高雅脱俗、清高自赏、淡淡愁怀、寄情山水的思想感情。 四、拓展练习 请同学们也来说说自己心中的风光，也要用上借景抒情。 （借助恰当的练习拓展，进一步体会文章写作手法和的思想感情） 五、课外迁移观赏一下古诗词中的雪景描写： 1、草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。（王维：观猎） 2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元：江雪） 3、柴门闻犬吠，风雪夜归人。（刘长卿：逢雪宿芙蓉山仆人） 4、青海长云暗雪山，孤城眺望玉门关。（王昌龄：参军行七首其四） 5、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（李白：行路难） 6、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（高适：别董大） 7、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫：绝句） 8、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。（岑参：白雪歌送武判官归京） 六、布置作业 1、背诵并默写课文。 2、运用今日学到的白描写法写一个小片断，来说说自己心中的风光，也要借景抒情。 湖心亭看雪教案 篇二 教学目标 学问与技能积存文言词语，有感情地朗读课文，感知文章语言的精致。 过程与方法揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。赏析独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。 情感、态度与价值观感受超凡脱俗的高洁情怀。 学习重点揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的语言美。 学习难点赏析独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。 学法指导朗读法；品读法；争论探究法。 教学过程 环节一 新课导入 明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今日，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 环节二 一、助学资讯 简介：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。一生用心从事著述，穷困以终。代表作:陶庵梦忆和西湖梦寻，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。 二、字词积存 1、教师范读或播放朗读录音，学生听读，把握字音及停顿。 崇祯(zhn)更定（gng）毳衣（cuì）雾凇（sng） 沆砀（hàngdàng）毡（zhn）喃喃（nán）一芥（jiè） 更有此人(gèng)拏（ná） 2、自读课文，参照解释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。 是日更定：是，这。定，开头。 余拏一小舟：拏，撑（船）。 拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。 雾凇：云雾或水气凝成的冰花。 环节二 沆砀：白气充满的样子。 上下一白：一，全。 客此：客居此地。客，客居，作动词用。 长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹、迹印。 焉得更有此人：焉得，哪能。更，还。 及下船：及，等到。 三、整体感知 1、请用几个小标题来概括文章的主要内容。 夜游西湖赏雪，偶遇雅士饮酒。 2、文中点明主旨的句子是哪一句？ 莫说相公痴，更有痴似相公者！ 环节三 一、朗读课文，感受“痴人”。 1、你从哪些地方能看出是个“痴人”？ 通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现的“痴”。 痴行：大雪独行痴景：上下一白痴情：醉情自然 2、“痴”的背后隐蔽着什么样的内心世界？ “痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。 二、观赏痴景。 1精确查找描写雪景的语句。 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 2朗读描写雪景的语句，思索：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。 迷漫、模糊、梦幻、静谧、安静。 3、赏析写景的妙处。 （1）叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。 （2）“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”通过这些高度精确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 4、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色？ 本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，犹如中国画中的写意山水，寥寥数笔就传达出景物的形与神。 三、探究写法 1、叙事是行文的线索。 如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了的游踪。 2、抓住了夜色中雪景的特点。 一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，以他精确的感受体会到简洁背后的不平凡，宇宙的空旷与人的渺小构成了剧烈的比照，景物因此有了内容。 环节三 3、人与景有机结合。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生气，而人与景的融合，正是本文的特色。 环节四 文章主旨 1、偶遇雅士饮酒，包含着怎样的情感？ “大惊喜”既是客人大喜，也是大喜；“强饮”表达了的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”；“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。 之所以选择更定后独往观雪，是由于不愿见人，也不愿被人观察，也由于此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。 2、品尝舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。 所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。 小结：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，表达了痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。 教学板书 湖心亭看雪张岱 痴行：大雪独行 “痴人”痴景：上下一白 痴情：醉情自然 环节五 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而江雪表达了怀才不遇的孤独感。 教学反思 本课教学我着眼于共性化阅读和情感体验，致力于语言素养的形成和进展，尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与的对话。反复诵读感悟的情感，感受作品的景物描写，把握并运用白描的写法。 湖心亭看雪教案 篇三 （一）学问目标 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 4背诵课文。 （二）力量目标 1揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握的语言风格。 2把握文章运用的白描手法。 3赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 （三）情感态度与价值观 本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点 1、深入理解本文的写景特点。 2、熟读背诵课文。教学难点理解孤高自赏的情怀。 教学关键 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学方法 诵读法、争论法、质疑点拨法 教学手段 多媒体 课时 一课时 教学内容与过程 一、导入新课： 二、检查预习 1、简介：张岱（15971679），字宗子，又字石公，号陶庵，浙江山阴人。明末清初文学家。明朝灭亡后，张岱曾参与过抗清斗争，后隐居山中用心从事著述。主要作品有陶庵梦忆和西湖梦录。书中缅怀从前风月繁华，追忆前尘往事，流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。 2、把握体裁：小品是一种寓有抒情意味和挖苦性的短小散文，也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比拟活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文，同时也是一篇游记。 3、读准注音： 崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃 4、解释实词： 绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及 三、走进课文 1、教师范读2、同学读课文，以组为单位疏通课文，提出疑问。3、疏通文意。 四、赏析课文 1、初探叙事内容 （1）归纳记叙要素 A时间：崇祯五年十二月，大雪三日，更定B地点：西湖湖心亭 谁来依据课前搜集的资料介绍一下湖心亭 正犹如学们所介绍，湖心亭四周环水，绿水盈盈环绕，青山苍苍遥峙，是欣赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那冬季的湖心亭风景如何呢？让我们拭目以待。 C人物：余、舟子、两金陵人、童子 D大事：看雪，喜遇知音 2、共赏雪后奇景 （1）找出文中描写雪景的句子。 A大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 B雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。 C湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 （2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。 （3）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”古人写文惜墨如金，此处却连用三个“与”字，是否拖沓重复？ （4）把“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？ A体会量词的妙笔B写法：白描 问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华美美丽吗？（不，相反文字简练朴实，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描） C那怎么理解“白描”的手法呢？你们听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”这两句诗吧，“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。 3、同品冰雪痴情 （1）大雪三日后，天寒地冻之时，为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？ （2）本文开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还消失了，这是不是冲突？ （3）饮酒之前不问姓氏，之后才问，只说“是金陵人，客此”，却不写名字，不留地址，这样写有何深意？ 五、拓展延长 在古代文人中为张岱觅知音 六、布置作业 1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，留意融情于景，情景交融。 2、饱含深情的诵读全文。 3、收集并积存关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。 板书设计略 湖心亭看雪教案 篇四 教学目标： 学问与力量目标： 1积存一些文言实词、虚词。 2了解和写作背景。 3体会雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 4背诵课文。 过程与方法目标： 1把握文章运用的白描手法。 2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 情感、态度、价值观目标： 本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的心情，应引导学生批判地对待，历史地分析。 教学重点： 深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。 教学难点： 理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课型：赏读课 教学方法：读读，说说，议议。 教学时间：一课时 教学步骤 一、导入 1、多媒体显示雪景。 2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这 图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的江雪以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美。明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。今日，让我们随着张岱的，一起到湖心亭看雪！（多媒体出示文章题目） 二、多媒体展现本文学习目标（学生齐读） 三、介绍与湖心亭 多媒体显示： 1、张岱（15971689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。 2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四周环水，花柳相映，绿水盈盈环绕，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是欣赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。 四、朗读课文、疏通文句整体感知 1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐、教师范读。要求学生听清字音，划出句子朗读节奏。 读一读，写一写。更（n）定毳（cuì）衣雾凇（sn）沆砀（hàndàn）一芥（jiè） 2学生自读课文，结合解释，借助工具书，疏通文句，教师答疑解惑。 五、分步赏读领悟情感 1、课文中有一处明显的前后意思冲突的地方？哪个问题是的疏忽呢？还是另有微妙？ 2、假如让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？如何解释？ 1、读文，找“痴行”，初悟痴心。 （1）张岱的“痴”表达在哪些方面？ 明确：“相公”在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的状况下，在“更定”时分，划一条小船，“独往湖心亭看雪”。 （2）痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月独往湖心亭看雪”句。张岱有哪些特别的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往） （3）那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的） （4）可是张岱，竟然在这样的天寒地冻的晚上，单独一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？（清高、孤傲。没有朋友，独来独往。不同常人。） （5）当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人，是不是可以解决我们开头遗留下来的问题？（内心很孤独，而不是单独一人的意思。舟子他们不理解他的心，这个“独”字更显出他的清高、孤傲。） 2、读文，品“痴景”，再悟痴心。 孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请读出文中描写雪景的句子。盼望能读出气概和感情。，并加以评析。（提示:可从修辞用字用词哲理表达感情描写角度联想等方面来赏析句子） （1）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 通过听觉写景，写出了大雪后一片清寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字奇妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威武。 （2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。” 前一句生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。侧面衬托出雪笼西湖、水天之间茫茫一片的风光。表达出超凡脱俗的闲情雅致。 小结：白描：本是中国画的技法。单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。后来泛指文学创作上的一种表现手法，主要用朴实简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染衬托。 3、读文，议“奇遇”，三悟痴心。 （1）、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会遇到像自己一样的人。他们这一相遇，心情如何？（大喜） （2）哪几个词重读，可以更好地表现他们的快乐？（更、此人） （3）这种人，指什么人？指有雅兴的人。（指张岱这样的痴人） （4）痴人遇到痴人，那他们是？（知己） （5）“酒逢知己千杯少”。于是，他们痛饮而别。我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读，留意不要多读。（学生读“到亭上金陵人，客此”） （6）问姓名答地点是何道理？提示：你能不能联系的思想性格和“金陵”的特别含义来想想？) “金陵”是南京。 （7）南京和明朝有什么关系？请你联系对明朝的感情来思索。（会思念明朝、 思念故国、 由于张岱原来就是个不忘明朝故国的人。） 四、评点张岱 同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，已经体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢？请你用“好个_的张岱”的句式评点张岱其人。 （孤独清高 痴人 超凡脱俗痴迷自然思恋故国 内心孤独） 五、在音乐声中试背课文 同学们，通过赏读，我们读懂了张岱其人，那么我们还要背诵张岱其文。大家自由诵读，试背全文。 （师生共背。师背一句，生背一句。在朗朗的书声中下课。） 湖心亭看雪教案 篇五 教学目标： 1积存文言学问 2把握文章内容 3品尝语言，体会情感 4当堂成诵 教学理念： 1以读带讲2有法可依 教学步骤： 一导语设计： 漂亮的西湖留下了多少文人墨客的脚印！杨万里在一个晴日来游西湖，看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼在一个雨天来游而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉！”今日咱们有幸熟悉一位能真正领山水之绝的人，他就是湖心亭看雪的张岱。 二出示简介 三明确学习目标 四出示文言小品五步读书法： 1初读文章，把握字词2细读文章，把握内容 3品读文章，赏析语言4悟读文章，体会情感 5诵读文章，牢记心间 （一）初读文章，把握字词（以作预习要求） 1教师范读（正音，句读） 2学生自读并预备字词 3检测预习状况，打好进一步学习的根底 （二）细读文章，把握内容 带着问题去读文章，通过填空练习翻译句子，把握文章内容。 （三）品读文章，赏析语言 1学生自由朗读文章并小组沟通感受 2学生自由发言，畅谈感受，教师点拨 3出示沟通重点，稳固赏析成果 （四）悟读文章，体会情感 1“痴”如何理解？你会对舟子说些什么？ 2教师对学生发言进展总结 （五）诵读文章，牢记心间 减字背诵法（一共四遍，难度递增） 五拓展延长 练笔：学习本文情景交融的写法写一段景物描写，让读者能从中品出你的情感来。（50字左右） 六小结 短短40分钟，我们把握了一种学习方法；再次体会了白描和情景交融手法的奇妙；遇到了如雪般奇妙的文字和如雪般圣洁的情怀。信任当郑州第一片雪花落下时，你会有更多的遐想吧？ 湖心亭看雪教案 篇六 【教学目标】 1、诵读、美读，领悟湖山空灵之意。 2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。 3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。 【教学重点】 诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境地。 【教学难点】 引导学生真实地走入奇景中，感知人物的精神品性。 【教学过程】 一、导入 西湖诗词。 创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象今日学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！ 二、诵读 疏通文字。 1、读： 第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。 其次步，读齐：集体尝试齐读，读精确，读出节奏。 第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地认真阅读。 2、理： 第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。 其次步，理睬要点：要求同桌协作，一学生美读，一学生翻译。随便抽取同桌组合，汇报读与译的状况，重点字词作特殊提示。 第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。 3、再读： 再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。 三、赏景 写景技法。 多媒体特写文中描写雪景的文字： “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。 参考： 妙在扣景之特征。 妙在用朴实之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。） 妙在构悠远意境。 2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的题秋江独钓图，体会、感悟。诗如下： “一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。” 3、学生背诵西湖雪景的文字。 四、说人 闲雅之趣。 1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。 2、补充：张岱自题小像：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？” 五、结篇 复读稳固。 六、作业 搜集其他写雪的名句或名篇。 湖心亭看雪教案 篇七 湖心亭看雪教学设计 唐家泊镇中学 刘晓燕 学习目标： 1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。 2、体会文中所描绘的湖心亭四周雪景的意境。 3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。 学习重点 ： 1、熟读课文，把握重点词语。 2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。 学习难点 ： 观赏雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 学习方法： 1诵读法 2争论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，解释较具体，学生自读课文，把握文意不成问题。在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 学习时间： 一课时 学习过程： 一导入新课 西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今日，我们学习张岱的湖心亭看雪，一起去领会西湖雪景之美。 二诵读课文 1、师范读文章，请学生留意听清字音、句读、语气。 2、学生自由朗读课文。 3、小组推举学生范读课文。 三译读课文 依据课下解释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。 （请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、拏、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等） 四品读课文 （一）、情感铺垫 张岱对西湖情有独钟，曾写过西湖寻梦，在自序中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？ 请再读课文，体会的情感。 （二）、课文探究 1、找出最能表达对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴） （学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为更定看雪。痴在情感拏船独往。） 教师归纳引申，拓展学生学问面： 中国传统文化中，“独”是个常常消失的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒这些“独”字传达了一份不随波逐流的糊涂、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，到达这种精神境地的人，必定是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着寒冷乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领悟”，只好“独往”了。 那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？由于此时西湖最安静、最纯洁、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领悟”，只能“独往”矣。 “强饮”：可解“牵强饮”或“痛饮”，都是为答谢知己。 一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。 2、结尾引用舟子的话，是褒？是贬？ 参考：舟子本意是贬，由于不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。 引用是褒，是得意“痴”亦常指最求抱负境地的执著精神。 （学生齐读课文，要求读出满心得意的一片痴情。） （三）、写作探究 1、西湖美景，是否真的无人领悟？（生答复） 从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可不但写了，还花了不少笔墨，毕竟有何用意？只是为了写此二人吗？ （学生品尝最终一段中对二人的描写，可争论） 教师总结，授之以渔。 辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对面落笔”，非常奇妙。 2、第一段也有些句子，是刻意从独特的角度落笔（不肯定是“对面落笔”），自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。 明确：（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 （2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（背诵此句） 、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品尝它的美，分别说说它们美在哪儿？ （学生依据自己的理解，各抒己见） （教师依据学生的解答，适当点拨明确： 前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。 后一句变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，风光的变化，而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。） 、引导学习： “一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴实，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。 补充白描概念： 白描原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。（展现图画