《燃烧与灭火1》说课稿（14篇）.docx

燃烧与灭火1说课稿（14篇） 各位领导、教师们， 上午好！我说的课题是燃烧与灭火。下面我将从教材、目标等环节进展说课。 一、说教材： 燃烧与灭火是初三化学上册第七单元“燃料及其利用”的第一节课，本单元的三节内容燃烧贯穿其中，所以学好这一节课是至关重要的。而灭火又是和燃烧严密相连在一起的，每个同学都要把握肯定的灭火的原理和方法。而且，燃烧与灭火又是生活中常见的现象，因此本节内容应当简单把握。 二、说教学目标： 1.学问与技能 熟悉燃烧的条件和灭火的原理。 2.过程与方法 参加探究活动，体验科学探究的过程，培育观看分析、设计方案、评价反思的力量。 3.情感态度与价值观 （1）体验探究胜利的喜悦，体会化学与生活的亲密关系，从而激发学习兴趣； （2）渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点。 三、说教学重点、难点： 重点：熟悉燃烧的条件和灭火的原理； 难点：培育观看分析、设计方案、评价反思的力量 四、说教法： 本节课通过创设情景学生发觉问题设计解决问题的方案实施方案引导学生分析归纳得出结论应用学问、解决实际问题评价与反思的方法来组织教学。在教学中我注意以下几点： 1.燃烧与灭火是生活中常见的现象，学生对此已具备了肯定的生活阅历，在组织教学的过程中，注意从学生的生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中探究化学的神秘，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题； 2.科学探究的教学模式贯穿于整节课，学生通过探究燃烧的条件和灭火的方法来体验科学探究的过程，并在体验中逐步培育探究力量； 3.注意评价在教学中的作用。本节课主要采纳了学习过程和学习结果进展评价两种评价方式，培育学生的评价力量和准时反应教学效果 五、说教学过程： （一）燃烧的条件： 1、情景引入： 请学生们谈谈生活中常中的燃烧事例。然后教师由同学们所列举的事例导入课题。这一环节主要以学生熟识的生活情景为切入点，创设学习情景。 2、试验探究收集证据： 先分小组学生沟通燃烧的利与弊。（这里主要是渗透“事物是一分为二”的辨证唯物主义观点。）再鼓舞学生利用生活阅历对燃烧的条件作出猜测；然后引导学生利用生活阅历思索以下问题： .纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？ .由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？ 接下来分小组学生进展试验71，并对试验71作了改良：考虑到白磷燃烧时生成的五氧化二磷对人体有害，用大烧杯罩着并放在水槽中有利于汲取五氧化二磷，削减对人体危害和环境的污染。试验中要提示学生记录好试验现象。 在这里试验探究能培育学生的观看力量和试验操作技能。试验的改良表达了对环境的关心，以此对学生渗透环保教育。 3、引导分析： 教师可以提问引导学生：“看到这么好玩的现象，你有什么怀疑呢？你能独立解决这些疑问吗？怎样才能使水中的白磷也燃烧起来？”。在这里要告知学生“通常状况下，红磷的着火点是240，白磷是40”。然后学生提出问题，思索，争论，展现后教师演示试验“用收集满氧气的试管罩着水中的白磷”。这样以试验现象为依托，培育学生提出问题的力量，激发学生的探究欲，培育学生分析问题力量和运用信息力量。 4、得出结论： 依据以上试验，让学生归纳出燃烧的条件，并强调燃烧的三个条件缺一不行。培育学生的归纳力量。 5、学习过程性评价： 利用燃烧的条件对个别小组的学生在试验71中消失的特别试验现象进展简要分析、评价。使学生逐步养成对试验进展评价和反思的习惯。 可能消失的特别现象有：1.铜片上的红磷也燃烧起来；2.铜片上的白磷不能燃烧。 （二）灭火的方法： 1、设置情景： 图片展现一些火灾现场，利用发生在身边的真实事例创设学习情景，让学生熟悉到，燃烧假如利用不当，就会酿成火灾，那么发生火灾时，我们可以用什么方法来灭火呢？ 2、引导推理： 依据燃烧的条件，引导学生推理出灭火的原理（如右图）。这样级培育了学生的推理力量也让学生体会到“推理”也是猎取学问的一种手段、科学探究的一种途径。 3、应用学问解决实际问题： 先由教师提出问题：“现有一支燃着的蜡烛，请利用生活的阅历或依据灭火的原理，利用桌上的材料设计试验使其熄灭”；再由学生分小组内部争论、设计好本组的试验方案；设计好以后根据自定的方案进展试验。（在这里和课本上的试验72不太一样，是由于我觉得把该试验设计的开放一点应当可以更好的培育学生的思索、合作、和动手力量） 4、学习过程性评价： 完成试验后，由其他小组对本组的方案进展评价。教师可以提示：“可从能否到达灭火目的、灭火速度的快慢、操作是否简便、灭火后对可燃物的影响等方面对方案进展评价。”这样在合作试验、合作争论的过程中，培育了学生的评价意识，提高了评价力量，同时培育了学生的合作精神。 屏幕显示    燃烧条件示意图 归纳并板书  一 、燃烧概念及燃烧条件: 1、燃烧概念 ：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的猛烈的氧化反.应. 2、燃烧的三个条件：(1)、可燃物 (2)、氧气(或空气)   (3)到达燃烧所需要的最低温度(也叫着火点)。 说明            燃烧一般是物质与氧气发生的猛烈的氧化反响；着火点是物质的固有属性，一般条 。                件下不变 问题争论        熟悉燃烧的条件后,请各个学习小组结合你实地调查所搜集到的常见灭火方法， ，争论灭火的原理及措施有那些? 学生沟通         各小组相互沟通争论结果. 演示试验         演示课本试验7-1及简易灭火器原理试验 观看             学生观看上述试验现象 屏幕显示         扑灭火灾示意图 归纳并板书: 二 、  灭火的原理和方法: 1、去除可燃物或使可燃物与其它物品隔离.  2、使可燃物隔绝氧气(或空气)。 3、使可燃物温度降到着火点以下. 学生阅读     课本P127表7-2,识记泡沫灭火器、干粉灭火器、二氧化碳灭火器原理及 应用范围。 稳固练习     课本P126-127页争论题; 习题P131页.1 、2  、3。 问题争论     50年月,广东信宜县锯木场,一位工人点火吸烟的刹时发生突如其来的大爆炸,造成了惊人的损失和死亡,请问:油库、  面粉加工厂、  锯木厂 、纺织厂、矿井 、  煤气站、 加油站等 地为什么要”严禁烟火”? 屏幕显示     加油站需严禁烟火图示 学生沟通     各学习小组结合自己的实际调查状况将上述争论结果进展沟通. 学生阅读     在上述沟通根底上,学生阅读课本P128-130页有关易燃物和易爆物的安全学问内容. 演示试验7-2   粉尘爆炸试验 观看现象       学生观看试验现象 讲解归纳     教师讲解可燃物爆炸的缘由及易燃物和易爆物在生产、使用、运输、贮存等方面应留意的问题。 板书       三、易燃物和易爆物的安全学问 爆炸缘由:可燃物在有限的空间内急剧燃烧,在短时间内聚拢大量的热,使气体体积快速 膨胀而引起爆炸 屏幕显示            与燃烧和爆炸有关的图标,让学生识记, 四、课堂小结:        请你谈一谈本节课的收获与感悟. 五、课堂练习与检测: 六 、布置作业:         课本P131页习题5及目标P117-118页习题。 课后记：本节课贴近生活，学生学的积极活泼。 篇11：燃烧与灭火教学反思 燃烧与灭火教学反思 燃烧是生活中的常见现象，与本节内容联系严密的有氧气及二氧化碳的性质和用途等学问。本节课可以帮忙学生回忆已有的学问，在新的情景中呈现旧学问，将新学问融入学生已有的学问体系中，构成新的学问构造，使学生把所学的学问程序化，可以减轻学生负担，提高学习效率，也有利于质量守恒定律的理解与应用，起到承上启下的作用。燃烧与灭火一节内容中包括灭火的原理，物质燃烧的条件，灭火的原理和方法，易燃物和易爆物的安全常识等内容，由于燃烧条件和灭火的原理与方法是自然顺延的，分开教学，在探究上有脱节，我们把灭火的原理和方法，物质燃烧的条件，燃烧定义做为一节课的内容，其余内容放在课余学习并设想了改良措施，尽管一课时的内容较多，但由于前后联系严密，学生应当很快得出结论。 本课题的学问解决完全由学生通过自主探究和沟通争论完成，很好地将学科学问与生活实践相结合，充分表达了化学学科贴近生活的特点，也充分发挥了化学学科的特点，采纳从试验观看现象，通过分析探究，得出燃烧需要的条件；再依据燃烧的条件推出灭火的原理；在内容的安排上选择学生熟识和生活中常见的学问和现象，并协作图像和绘画，通过活动与探究、调查讨论、争论和试验等形式，培育学生的创新精神和实践力量。 缺乏之处及改良设想： （一）虽然表达了学生的主体作用，但课堂的开放度不够，仍旧是学生根据教师的设计的思路活动，未能激活学生的.创新思维，所以还没有真正把课堂还给学生。 （二）教学环节设计还需进一步改良，燃烧条件的得出，和磷燃烧的演示试验交换前后挨次，更顺理成章，更符合规律。 （三）试验设计还需改良，做“活动与探究”演示试验时由于没有吸干白磷上面的水使试验延长了，水中白磷的燃烧，可用盛氧气的集气瓶将其扣住，可防止白磷燃烧的产物逸到空气中。 （四）按要求，白磷燃烧的试验应当在通风橱内操作。我们在通风橱内演示时，先把排风扇翻开了，通风橱内温度降低，结果铜片上的白磷几分钟也没起火燃烧。后来，关掉排风扇，铜片上的白磷立刻起火燃烧，再翻开排风扇就可以了。 篇12：燃烧与灭火教学反思 本节课，我将试验探究作为教学目标的突破口，学生小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特殊是教师的有效引导和学生试验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的缘由和安全学问应用的重要性，也将培育学生科学的学习方法和创新力量，以及严谨求实的科学态度等，还让学生体会和享受到学习的欢乐，真正表达学以致用的教学理念。 对于教学中的试验，应当让学生先提出个人猜测，再为了验证猜测去做试验，让学生经受了学问的产生、进展及形成过程，而且让学生在亲自动手做试验的过程中去发觉问题，这样对他们的认知进展很有帮忙。 对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织学生仔细争论，切实让学生体验到节能环保的重要性。 篇13：燃烧与灭火教学反思 燃烧与灭火是初中化学上册第七单元第一课题。从总体上看，我认为本节课根本上到达了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，进展教材，依据本地、本校的实际状况，制造性地使用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进学生进展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合等作用。 从教学设计上看，通过试验的方式突破重点与难点。燃烧是生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画引入，教师在此根底上又设置了一组学生探究试验燃烧的条件，一个演示试验磷的燃烧，一个学生演示试验灭火演习。让学生在试验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简洁的化学试验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示试验，使学生对燃烧的条件有更精确、深刻的熟悉。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热忱。 我认为缺乏之处：做“活动与探究”演示试验时由于没有吸干白磷上面的水使试验延长了3 min，缘由是在探究时间掌握上把握欠佳，争论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候争论，要探究多长时间，争论什么问题、争论多长时间等，需要调整。思索的问题。 篇14：燃烧与灭火教学反思 从总体上看，我认为本节课根本上到达了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，进展教材，依据本地、本校的实际状况，制造性地使用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进学生进展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合等作用。 此外，我在处理因课前无法估计学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，准时有目的地组织学生相互沟通和争论，奇妙诱导。点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的力量，也有利于进展学生的评价力量，到达师生互动、主动建构的目的。 缺乏之处：做“活动与探究”演示试验时由于没有吸干白磷上面的水使试验延长了3min，缘由是在探究时间掌握上把握欠佳，争论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候争论，要探究多长时间，争论什么问题、争论多长时间等，需要调整。思索的问题。为此我着重反思了以下几方面： 1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践力量是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践力量是学生的剧烈盼望和要求，也是学生适应现代生活和将来进展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培育学生人文精神的积极作用，留意从学生熟识的身边现象入手，查找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增加学习的兴趣，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的熟悉，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值推断，培育学生的社会责任感、参加意识与决策力量。 2、把握已有阅历是激发学生创新潜能、提高实践力量的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究力量的形成与进展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习根底、力量进展水平以及兴趣爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的规律思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有熟悉中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践力量。 3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生共性进展、鼓励学生走向胜利、改良我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采纳了独立、小组或团体的形式，通过观看、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习完毕后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究力量、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有根底上得到了尽可能大的进步与进展，以到达学生自我鼓励进展的目的。