《梅花魂》教学设计5篇.docx

梅花魂教学设计5篇 一、设计理念： 语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的积累，所以语文的学习就应当渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会真情的流淌。梅花魂是篇思乡爱国的文章，整篇课文设计：以生为本，让学生自主探究，自主感悟，合作沟通，在读中理解，读中感悟，读中沟通，感悟文中至真至纯的爱国深情，同时，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的根底上表达人文性。 二、学习目标： 1、熟悉12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4、摘录让自己感动的词句。 三、教学重点： 引导学生体会人物的思想感情，领悟的表达方式。 四、教学难点： 理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品行的阐述。 五、教学预备： 1、搜集有关思恋祖国和家乡的诗文读一读。了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅华侨在海外生活经受的相关资料，以及有骨气的中国人的故事。 2、制作课件（内容：梅花图、赞梅诗，重点句，乡愁，背景音乐。） 六、教学过程 第一课时 课时目标： 1、熟悉12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独”等词语。读记“颇负盛名、玷污、秉性”等词语。 2、理解、体会梅花魂的“魂”的涵义。 3、了解课文大意。 教学过程设计意图 （一）激趣导入，赏梅“韵” 1、课件出示：以梅花三弄曲为背景的梅花图，赞梅诗。让学生观赏、吟诵。 2、依据诗句，说说梅花给你留下的印象。让学生观赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品行，并通过吟诵赞梅诗，激发学生学习兴趣，帮忙学生丰富阅历储存，建立起与文本对话的根底。 （二）解题领悟，思梅“魂” 1、今日这节课，我们将学习一个与梅花有关的故事，板书课题“梅花魂”，教“魂”的书写。 2、理解“魂”意（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎样的精神呢？“题目是文章的眼睛”，梅花魂的“魂”又是课题的题眼，抓住“魂”，为学生更好地走入文本而铺垫。 （三）通读课文，找梅“魂” 1、带着问题让我们一起走进课文，来解答我们心中的怀疑。 （1）快速读课文，要求：读准生字词，读通句子。 （2）围绕梅花的精神叙述了哪些感人的故事？ （3）划出写梅花“魂”的句子？ 2、反应沟通： （1）直奔主题，出示重点句： 寻梅魂（不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节） 谁来说说你划出了哪些写梅花“魂”的句子？梅花具有怎样的精神？你是从哪些词句中看出来的？ 说说哪些词让你的感受特殊剧烈？（愈愈愈愈，最有有。不管从来不愿） 朗读升华：让我们一起读出梅花的品行、灵魂、骨气来。 悟梅魂（梅花精神就是民族精神） 课件出示：他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ A他们指谁？为什么把他们比方成“梅花”？ B谈谈你对这句话的理解？ 课件出示：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 品梅魂 正由于看似寻常的梅花，却融注了很多气节人物的英魂，所以梅花的精神就是我们民族的精神，做为一个中国人，让我们把自己民族的魂读出来，齐读第三自然段。 过渡：本文赞美梅花的品质与精神的目的是什么？（回忆一位有着梅花秉性的老人一位漂泊他乡，葬身异国的外祖父。） （2）课文围绕梅花魂回忆了外祖父生前的几件事。生说，师板书：吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花娟。 （3）生字新词闯关 出示生字新词： 颇（p）负盛名细雨如愁（chou）泪落腮（si）边 不甚在意训斥玷（dian）污 风欺雪压低头折节秉（bng）性 凉飕（su）飕衰（shui）老手绢 出示要求： 第一关：读准字音，记住字形 其次关：读读每组词串，说说读后你的眼前出现出一幅怎样的画面，它是文中的哪个感人故事？ 带着问题读书，这是一种很好的读书方法。 敬重学生学习需求，顺应学生阅读心理，由学生最感兴趣的问题“梅花具有怎样的精神”入手，抓住重点词句，采纳对话与沟通的方式，通过师生、生生间的思维碰撞，相互启迪，由寻梅魂，悟梅魂，到品梅魂，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟到梅花精神就是民族精神，也是每一个中国人应具有的气节。 整体感知，并在教师的指引下，理清文章脉络。 抓住文中各种联系，将词语合理打包为立体构造，形成板块，创设与文相映的情境，有意识地培育学生理解分析、想象制造、综合表达等语文力量，提高语文教学效率。 （四）存疑祖父、思品德 1、总结：不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节，这是梅花的精神，也是我们民族的精神，更是每一个中国人应具有的气节。课后再读读课文，思索： （1）外祖父为什么爱梅？ （2）外祖父哪里像梅花的秉性？我们下节课再来探究体验。 2、抄写生字、新词。 据文设疑，引导学生课后读文、思文，并稳固字词，扎实双基。 其次课时 课时目标： 1、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 2、摘录让自己感动的词句。 教学过程设计意图 （一）复习旧知，导方位 1、上节课，我们观赏了梅花魂这篇优秀的课文，我们知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有着浓浓爱国之情的老人，他爱梅花，且具有梅花一样的秉性，他对祖国的眷恋，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。这节课让我们连续走进这位老人我的外祖父的心灵深处。 2、快速阅读课文，思索： （1）写外祖父爱梅的哪几段？ （2）写外祖父像梅（具有梅花一样的秉性）的是哪几段？ 3、沟通。 （1）爱梅。（第3自然段） （2）像梅。（2；411；1415） 文本价值观的表达，教师的行为具有导向性，教师要帮忙学生把握阅读重点与阅读指向。 （二）走进祖父，悟品德 1、爱梅寄予一片深情 （1）细细品读第3自然段，哪些地方写出了外祖父爱梅？划出让你感受最深的词、句。 （2）沟通： 课件出示：“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。” 你是从哪些词感受到外祖父爱梅？说说理由。 朗读指导：读出外祖父的这份“唯独”，这份“格外疼惜”！ 课件出示：我不当心在梅图上留下脏手印，外祖父立刻拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？” 从祖父的神情、话语中，你又体会到什么？谈谈你的独特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神） 指导朗读。 课件出示：训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。 从哪些词更加深刻的感受到外祖父对梅花的疼惜？（轻轻、渐渐） （3）朗读升华： 引读： 师：正由于梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我在他家玩，可以间或摆布他的古玩，只有 生接读：书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。 师：正由于梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以我不当心在梅图上留下脏手印 生接读：外祖父立刻拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 师：正由于梅花的精神是我们中华民族精神的象征，所以训罢 生：便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。 齐读： 这是一份多么肤浅的爱梅之情哪！也是一颗多么挚热的爱国心。（板书：爱梅=爱国）让我们深情的读读第3自然段。 2、像梅追求梅的秉性 过渡：梅花就是祖国的代表，外祖父把爱祖国的情怀寄予在梅花的身上；同时，对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。 （1）请自由朗读课文，说说从哪些详细事例中体会到他对祖国的眷恋。 （2）沟通。（教念古诗，哀痛落泪；无法回国，失声痛哭；思归难归） 教念古诗，哀痛落泪。 A自由读其次段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。 B外祖父为何一遍又一遍的教我读唐诗宋词，还经常落泪？（唐诗宋词是中华民族文化的珍宝，渗透着民族精神，外祖父是让我从小就受到民族文化的熏陶。诗句里不绝的乡音、无边的愁絮，触动了他的。思乡之情。） C你们懂外祖父的心吗？ D朗读体会。 无法回国，失声痛哭。 A默读第411自然段， B谁来说说从外祖父的“呜呜呜”地哭声中，你听出了什么？ C学生沟通。 D你能理解外祖父的心情吗？ 是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，可是自己却无法回去，那是一种怎样痛呀！读出那份痛！ 送别亲人，思归难归。 A细细品读14、15两段，找出让你伤怀的词、句。 B沟通： 课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子年轻了很多” 这句话中的哪个词让你伤怀？为什么会一下子年轻了很多？ （3）朗读升华：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，更体会到他对中华民族的爱，对祖国的深深眷恋。用你最喜爱的方式这几段。 3、升华我们和外祖父心连心 （1）外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（借我之手把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归故里，同时也让我向梅花学习，做个有气节的中国人。） （2）小练笔 载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切召唤：，。课件 播放：绿叶对根的情意 沟通。 我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们全部人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的毕竟是什么呢？（板书：） （3）面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读这两段。 （4）是呀，小莺也跟我们一样，引读首尾两段： 师：每次看到那朵朵艳丽，缕缕芳香的梅花，总让他想起” 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 师：多少年后，看到那朵朵艳丽，缕缕芳香的梅花，还让他想起 生接读：漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到 生接读：这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住“只有”、“格外疼惜”这两个词语，体会他的爱梅之情。 “阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节充分表达了学生自己的体验，注意了个人的感悟，同时在教师的提示、补充下，使学生的认知水平向更深层次拓展。 通过引读，让学生进一步地内化文中的外祖父把爱祖国的情怀寄予在梅花的身上，通过齐读，又一次深化，使“情”高潮迭起，师生情情相融，处处回荡着“爱梅=爱国”。 抓住文章的生长点“一遍又一遍、经常”，引导学生进入文本，感悟文本。 抓住“呜、呜、呜”，让学生进展多元化的品读，句子的内涵就会留在学生的心田，文本就会和学生产生共鸣。 抓住学生对词语“年轻”的情感因素，引领学生体会人物的内心。 通过音乐渲染情感，把外祖父对祖国的眷恋衬托到了高潮。同时，挖掘教材中的延长之处，读写结合，提升语文素养，让学生入情入境地感悟至真至纯的爱国情。 通过教师的引读，将首尾连贯，再次激起学生情感的涟漪，突出外祖父对祖国的眷恋如梅花一样坚贞不移，并深深的影响着下一代。 （四）总结谈话，深化“魂” 1、是呀，“家乡、祖国”让多少游子魂牵梦萦，看，余光中的乡愁（课件出示）。 （1）引导学生朗读，想象意境，感受游子思恋祖国和家乡的情怀。 （2）你还会吟诵哪些“思乡爱国”的诗篇。 2、梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂，外祖父就是那千千万万海外游子的缩影，你能例举一些像外祖父这样的人吗？ 3、小结：梅花是祖国的象征，他们把浓浓的爱国情寄予在梅花的身上，他们对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。最终让我们一起来观赏张明敏演唱的歌曲我的中国心，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声（播放课件）。 4、摘录让自己感动的词句。拓宽语文学习的空间，架起课堂与课外的桥梁，饱满思乡之情、爱国之情，让学生对情感有更全面的理解。同时，由点到面，从外祖父一个人拓宽到千千万万海外游子的爱国心，最终，在歌声中升华爱国情感。 积存语言，品尝语言，实现人文与工具的有机融合。 梅花魂教学设计 篇二 1熟悉 12 个生字，会写 14 个生字。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4让学生摘录使自己感动的词句。 重点难点 引导学生体会人物的思想感情，领悟的表达方式。 教学预备 可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品行有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。 课时安排 2 课时 教学过程 第一课时 一、激情引入，导入新课 同学们，古往今来，赞美梅花的诗文许多，请大家沟通课前收集的有关赞美梅花的诗文。 通过沟通我们知道梅花有一种不畏寒冷、不怕风欺雪压的精神，有一种顶天立地、不愿低头折节的秉性。 说说“魂”是什么意思？ 二、检查预习，整体感知 1指名读课文，解决生字、新词。 （1）指名读课文。 （2）生字：读准字音、把握字形、理解字义。 （3）词义。 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 严肃：严厉仔细。 眷恋：对自己宠爱的地方深深地留恋。 颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。 2默读课文。思索：围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？ 课文围围着梅花写了外祖父的五件事。 3理清脉络，概括段意。 第一段（1）：由梅花想到外祖父。 其次段（215）：回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段（16）：从梅花想到外祖父的爱国心。 三、自由读文，质疑问难 1画出令你感动的地方，并写上批注。 2标出读不透的地方，作上记号。 四、课堂练写： 1、抄写生字词。 2、找出多音字、同音字。形近字组词。 其次课时 一、回忆前课，沟通学习 1四人小组沟通自读自悟的状况。 2分组朗读课文。说说课文围绕梅花说了哪几件事？（归纳出小标题。） （1）读诗落泪。 （2）珍爱墨梅图。 （3）不能回国。 （4）赠墨梅图。 （5）送梅花巾。 二、启发点拨，提出问题 家乡的梅花又开了。那朵朵艳丽、散发出缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 1你从哪些地方看出来做这朵梅花特殊钟情，划出有关语句。 2、小组沟通。 3、汇报，评价。 三、争论沟通，升华感情 展现相关语句 “多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异乡的华侨老人一颗眷念祖国的心。”体会表达怎样的感情。 （1）读诗落泪。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（出示课文、朗读课文、背诵诗词。） （2）三次落泪： 课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼蒙眬。 （3）一次生气： “他轻轻地刮去污迹，用细绸子渐渐抹净，不容有一点玷污”。 外祖父认为梅花是祖国最出名的花，梅花跟祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！ 体会“轻轻、渐渐”在句子中所起到的表达效果。 “清白”是什么意思？ “玷污”又是什么意思？ 这清白的梅花为什么不能玷污？一向宽容慈祥的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言、行动来体会他对墨梅图的珍爱，对祖国的眷念。 （4）赠墨梅图。 “这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 读了这段话，你懂得了些什么？ （5）梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的宠爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心 四、小练笔 赞颂一种花，突出特有的品行 板书设计 6、梅花魂 品行 灵魂 骨气 读诗落泪 赠送墨梅图 珍爱墨梅图 送梅花巾 不能回国 梅花魂教学设计 篇三 【教学目的】 1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 2、懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。 3、有感情地朗读课文。 【教学重点】 理解第十三自然段。 【教学难点】 理解“梅花魂”中的“魂”的含义。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们在课前已预习了梅花魂这篇课文，你认为那段特殊重要？ 设计意图：教师引导学生直插课文重点，既有利于突出重点，突出难点，也为后文能充分展现学生搜集处理的大量信息，进展合作化学习留出了时间。 二、学习重点段落十三自然段 1、出示13自然段，这段话讲了哪两层意思？请组长带着大家读一读，小组争论争论。（学生分层画线后组内争论） 设计意图：引导学生运用分层的方法大体把握本段落的意思，为进一步理解重点段的重点词句和进展语言文字训练作好预备。 2、再读该段，勾出你认为最能表现梅花品行的词句，抓住这些重点词句反复地读，好好地读，有滋有味地读。 （组内练读，全班沟通） 3、齐读十三自然段。 设计意图：读中理解，读中感悟，读中品尝，在反复地读，好好地读，有滋有味地读中理解这段话。 三、各组沟通搜集材料 1、过渡： 梅花是最有品行、有灵魂、有骨气的，在咱们中国历史上像梅花一样有品行、有灵魂、有骨气的英雄人物有许很多多，教师课前布置大家搜集资料，了解英雄人物事迹，下面请各组用自己喜爱的方式介绍自己最鄙视的英雄人物。 （组内合作，全班以组为单位沟通） （沟通方式：朗读名人的名言、诗作、书法作品、故事简介、歌曲等自定） 设计意图：在学生充分感悟中心思想的根底上，教师自然过渡，引导学生沟通课前搜集的有关信息可谓水到渠成。让学生展现课前搜集、处理的信息，广开学习的资源。用自己喜爱的方式介绍自己最鄙视的英雄人物，充分敬重学生共性化的学习，在宽松自由的心境中，学生的潜能将得到更大的开发。 2、教师参加沟通： （留意对学生资料的补充如现当代的一些伟人） 设计意图：教师的参加展现了一种“学习伙伴”式的师生交往。 四、再学重点段 1、过渡： 通过刚刚第13自然段的初步学习，我们了解了梅花的品行，通过刚刚的信息沟通，我们了解了中华儿女的秉性，我们的中华儿女毕竟有怎样的秉性？ 2、出示： 愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。 愈_，愈_，我们的中华儿女愈_，愈_。 设计意图：落实语言文字训练，让学生在语言实践中培育语文实践力量。同时，再次深化学生对文章中心的理解。 3、学生自由练说，全班沟通。 五、小结 是啊！凌寒不惧、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。不正是我们中华儿女的秉性？不正是我们中华民族的精神？这梅花魂正是中华魂。（贴大大的、毛笔书写的“魂”字）有着这样精神支撑的民族才会令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牵梦萦。 六、联系课文中有关语句体会外祖父的赤子之心 1、引读有关外公眷恋祖国的语句。 2、外公赠墨梅图，送梅花手绢，毕竟在表达什么呢？齐读最终一小节。 3、是啊！这是一颗永久不变的中国心！ （播放歌曲我的中国心） 让我们替那些漂流在外的海外赤子们向祖国母亲表达心声吧！ 设计意图：在学生的理解层层推动，情感层层积累之时，师生共唱歌曲中国心，力求在课堂中掀起一个自然的高潮，同时，也表达跨学科的综合性。 4、家乡的梅花又开了，每当看到这朵朵艳丽，缕缕幽芳，总会使我想起漂泊异国他乡的外祖父，总会想起他说那句话 5、齐读： （一个中国人无论在什么景遇里，总要有梅花的秉性才好。） 七、学习梅花品行 1、外公鼓励他的外孙女要有梅花的秉性： 下面请大家在书上的墨梅图旁，也写上几句话来鼓励自己做个有秉性的中国人，好吗？ 设计意图：让学生进展语言文字训练的同时，也是学生对中心思想理解的又一次升华。 2、学生练笔 3、全班沟通 4、小结： 我们的中国现在还是进展中国家，但是只要我们永久记住着梅花魂，永久拥有一颗中国心，我们坚信中国这条巨龙肯定会腾飞在世界上空。 小学语文梅花魂优质教案设计 篇四 一、课型： 阅读课 二、学问力量： 学问目标：了解课文“前后照顾、首尾连贯”的特点。 三、力量目标： 培育学生的阅读分析力量及写作力量。 四、创新运用： 在大量课外读物的阅读中，发散学生的思维，提高其创新力量。 五、情感道德： 1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 2、心育：培育学生的理解力量、思维力及创新力。 3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。 六、训练点 1、落实单元训练重点，体会“前后照顾、首尾连贯”的好处。 2、在语言文字训练中，提高学生对祖国语言文字的鉴赏力量。 3、在情语相融的沟通中，通过声情并茂地读文，提高学生的朗读力量。 七、创新点 1、回忆全文，针对全文质疑，培育学生思维的广度及敏捷性。 2、大量阅读课外资料，发散学生思维，提高学生的创新力量。 八、重难点 1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情。 2、了解课文是怎样做到“前后照顾、首尾连贯”的。 九、教法 1、落实训练点1让学生体会“前后照顾、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样表达的。 2、培育学生良好的学习习惯，提高学生手、及、口并用的力量。 3、激发学生的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高学生的朗读力量，激发学生爱祖国的思想感情。 4、质疑问难，发散学生思维，培育学生的创新力量。 十、学法 以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、争论法”。 读文析句悟情运用 十一、媒体配备： 录音机、投影仪 十二、设计目的： 激发情趣导入，创设学习新知的情境 教学过程 一、创设情境，导入新课 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样很多赞美梅花的美丽诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的宠爱之情，对祖国的眷恋之情呢？ 今日这节课，我们共同来学习第19课梅花魂信任同学们会受益匪浅的。 二、整体感知，情感渲染。 1、谁来说一说梅花魂这篇文章所在单元的训练重点是什么？ 2、课文中又是怎样表达“前后照顾、首尾连贯”这一单元训练重点的呢？ 3、这篇文章开头和结尾前后照顾、首尾连贯。就是在字字含情的表达中也无时无刻不表达着这一单元训练重点，文章中“忆往事”局部使得全文骨肉饱满，情真意切，谁来说说课文写了和外祖父之间发生的哪几件事？ 三、自读自悟，牵情入境 1、在这看好像寻常的小事中，要表达怎样的思想感情呢？请同学们自由读文，哪一局部使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么？ 学生汇报自己的感悟。 2、学第13自然段 A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这局部内容可以分成几层？ B实际上这局部内容分三层可以，分四层层次更清晰。同学们在小组内争论一下，说说假如分四层，这四层之间有怎样的联系？ C从外祖父的话中，你还体会到了什么？ D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这局部内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。 E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁情愿大声地有感情朗读。 三、质疑探究、挖掘内涵 1、本文的正是在这看好像平白的表达中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。 质疑后学生答疑，师生共同探究。 2、教师设疑：这篇文章为什么以梅花魂为题？可不行以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题？ 教师和学生共同解疑 小结： 梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以梅花魂为题是巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。 四、拓展训练，强化效果 1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照顾、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不行言。教师想请同学们翻开阅读训练100篇从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样表达“前后照顾、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。 2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。 一篇饱含深情、构造完整的文章，总是使人百看不厌，信任体会到“前后照顾、首尾连贯”这一好处的同学肯定会使自己的文章锦上添花的。 梅花魂优秀教案 篇五 学习目标 1、熟悉魂、幽等12个生字，会写魂，缕等14个生字，能正确读写幽芳、漂泊等词语、 2、有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情、 3、领悟梅花不畏风欺雪压的品行、 课前预备 1、查找有关梅花的资料、了解梅花的特点、 2、自学生字词、 教学过程 第一课时 导入揭题 1、（教师板书梅花二字、）你见过梅花吗？你知道梅花的品行吗？ 学生相互沟通课前查找的有关资料、 2、（教师板书魂字、）说说魂字的意思、 3、揭题释题、 a读课题，你的心中有疑问吗？ b学生针对课题进展质疑、 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑、 初读感知 1、自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词、 2、小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果、 3、全班沟通，指名分段读、 4、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事？（五件事：a外祖父经常教我读唐诗宋词，还常流眼泪、b外祖父对墨梅图格外珍惜，我不当心弄脏，他竞大发脾气、c外祖父因不能回国而难受得哭了、d外祖父将最珍贵的墨梅图送给了我、e分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给我、） 合作沟通 1、争论沟通：比拟课文中首尾两段，你发觉了什么？（第一自然段由梅花想到了外祖父，最终一个自然段又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心、在写法上这是首尾照应、） 2、过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵艳丽、缕缕幽芳的梅花，会让忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让永久感受到外祖父那颗眷恋祖国的心、让我们和一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！ 3、分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简洁的批注、 4、全班沟通、 其次课时 听写词语 （词语盘点中读读写写里的词语、） 读三哭、感悟真情 1、读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送我们上船时、） 2、学生听录音跟读第2自然段，沟通体会外祖父第一次哭时的情感、 a了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思、 b体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在、（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教我的目的在于借诗句表达他对家乡的思念、） c说说外祖父哭了的缘由、（由于这些诗句触动了他思乡的情感，教我读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的思念，泪水就不知不觉流了下来、） 3、探究外祖父的其次次落泪，体会他无法回到家乡的伤感、 a教师朗读这局部内容，学生闭上眼睛想象：你观察了什么？用自己的话说一说、 b你能理解这位老人此刻的心情吗？ 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上，请大家再仔细读读课文，想一想： （1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受、 唯独书房里那一幅墨梅画，他格外疼惜，家人碰也碰不得、 出示一个句子进展比拟：书房里那一幅墨梅画，他很疼惜、 说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ 有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净、 从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好这句话吗？ （2）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感、 旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气、 这句话中哪个词用得最多？ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品行呢？用外祖父的话来答复、（她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的！） 他们就像这梅花一样、 他们是指谁？为什么把他们比方成梅花？ 你知道中华民族有哪些有气节的人物？学生沟通之后指导朗读、 一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？ 在外祖父的眼里，梅花代表着什么？（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的魂、他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心、） 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？ 4、在何状况下，外祖父第三次掉泪？读一读，深人体会外祖父的思想感情、 a哪个词使我们感受到了老人的哭？（泪眼模糊、） b外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我，是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动？ 品语句，升华情感 1、从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋、请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为送行的有关语句、 2、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段、