《燕子》教学反思（3篇）.docx

燕子教学反思（3篇） 初读燕子，感觉其次自然段是个多余的段落，然而认真地再读一次课文，便会觉察的精妙之处：这漂亮的春天时，有了小燕子，才更布满了生气。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最终一句“小燕子从南方赶来，为春光增加了很多生趣。”这一句的内容恰恰安排在课文的第三和第四自然段中。教学的”重点便回到了研读3、4自然段上。 回忆一节课，感受有得有失。 觉得圆满的是自从采纳小组学习的方法后，学生参加的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行究竟。于是，我在每节课前，我都要细心地考虑我的每一个教学环节究竟要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。 今日在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后打算把课文分成两局部进展教学： 第一局部教学课文的第一和其次自然段。 其次局部集中学习课文的第三和第四自然段。 这样的安排明显是满意班级实际状况的。由于，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参加率、有效率真正得到了保证；我每设计的问题每个学生都积极投入到争论和沟通中去了，而且通过大堂反应这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向标准化了。 燕子教学反思2 燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的形状和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子活泼得意的形状特点、追逐春天的留鸟习性、轻快敏捷的飞行姿势、文雅优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出对春天和燕子的宠爱之情。 用词精确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积存和内化。原来以为学生很简单进入角色，可是学生在课堂上发言积极性不高。只有几个情愿发表自己的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的气氛中。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。 学生能抓住“斜着身子”“拂过”“一转瞬“横掠”等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子喜爱春天，快乐了，还会变着把戏飞行。这些令人满足。课堂中往往唱主角的就是几位同学，一些同学往往处于一种无言的状态，这是让做教师的感到比拟揪心的。 这也应当是我课堂教学中需要突破的。如何吸引学生主动学习、主动参加争论，从而提高语言的组织力量和阅读的理解力量。 燕子教学反思3 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。多么美丽的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑的为学生朗读燕子一课时，却发觉学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们常常见到的，而文中又描写的这么形象、这么得意，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问时，我发觉班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观看体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。 小燕子，穿花衣，年年春天来这里儿时的歌谣被孩子们欢乐的哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情的查找着燕子的脚印，品尝着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。教师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。教师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。看着孩子们由于兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。 其次天上课，我惊喜地发觉，全部的孩子竟然都能把课文特别有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然得意的神情，我有了深深的领悟课堂教学是一个用生活验证和丰富学问的过程，语文教学更是一个诗意的旅程。教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首唱歌到：风景这边独好，祖国格外妩媚。而我想说的是；让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限奇妙！