《武陵春》教学反思.docx

武陵春教学反思 我选李清照的词是由于她的词作在全宋词中可谓别具一格。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着坎坷沧桑的生活经受，因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过漂亮的文字深情地传达给每一位读者。武陵春就是很有代表性的上乘佳品。不管读多少遍，它总能让人感觉新奇，感觉别有一番味道。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏力量，也有利于激发学生对宋词的喜爱。 我盼望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热忱，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我首先特殊留意听读环节的安排，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。导入课堂以后，对词的鉴赏就从听录音开头。接着我给学生提点朗读的留意事项，并让学生仿照录音的语速语调进展朗读。为了使朗读的效果能到达预期的目标，我还设想了不同的朗读方式。先是自由读，让学生认真体会词的意境；再分组读，让学生比拟出词的韵味。光是开头的读还是不够的。因此，在后面赏析的过程中，我还留意观看学生的表情，每到“情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半局部，我选了一首协作着歌词而唱的悦耳的歌，让学生再次沉醉于那漂亮而布满哀愁的情境。词在古代原来就是为了唱歌而作，因此，我还特意安排了一个唱歌的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧愁心绪唱得痛快淋漓。从整个课堂效果来看，我觉得我的听读设计还是很胜利的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的气氛中真实地感受到词人的内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。 作为鉴赏课，除了听读以外更重要的是如何引导学生深入地品尝作品的语言与情感。然而我自己感觉在这个环节上做到不够好，由于我总觉得对语言的品尝还不够深入，学生的鉴赏并没有到达渐入佳境的效果。我的原意是，在语言品尝的环节采纳以问题带动思索的模式，引导学生逐层次地赏析词作的语言美以及言语之外的哀愁心情。但实际教学的效果，好像离我当时的设想有肯定的距离。在此我想说我的两点缺乏之处。第一、在讲上片时，我让学生找出“最直接最剧烈地抒发了这种愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这固然说明他们对词句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让语言的品尝不只停留在字面上，便以“物是”与“人非”为提问，引导学生了解的写词背景。惋惜，我所展现的背景好像只有一个也许。虽然一种坎坷的人生经受即使只是简要的只言片语往往也能打动人心，但我课后总觉得这还缺乏以让学生真正体会身处金华的李清照是何等的悲伤。我想我应当把预备做得更足，应当把她53岁寓居金华时最具有代表性的大事也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体会到由眼前的“风住尘香花已尽”而产生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。其次、在讲下片时，我问学生“写得最奇妙的是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。那或许是学生按阅历依据位置来随便找到的，由于他们并不能说出此句究竟妙在哪里。原来这一句是写“愁”最精彩，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是应当一步一步地引领学生体会它写“愁”的妙处的，可实际教学中，我却匆忙地显示幻灯片的内容，然后匆忙地就把它三言两语讲完了。事后我想，假如我能把船上的货物与词句的“愁”进展“称量”的话，那学生必能感受这“愁“的重量。如果再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最终再由全词最终一句的“愁”字感知全篇，那学生也必定因“涕泗横流”而回味无穷。这两点我会在以后的实践中努力践行。 这次录像课给了我一次讨论古典诗词教学法的时机，也让我对诗词教学作出了深刻的反思。其实我还感觉录像课中还有一些别的缺乏之处，在此不一一详述，也盼望各位给出珍贵的意见，我会虚心地承受并且改正。 武陵春教学反思2 武陵春选自李清照集校住，本词通过超群的艺术技巧表现出来的”苦痛和不幸颇为震撼人心，它充分表达了中国古典美学的特别境地悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前教师的困惑至教学中消失的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂天地的是教师适时的动情范读，感染了学生的心情，也激发了学生的诵读兴趣。而后学生自由诵读则让他们慢慢触摸到了诗人的心灵。 为了到达目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。 1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与的身世，的经受，当时的时代背景有着严密的联系。武陵春更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，固然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入的身世经受；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积存，对帮忙学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。 2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动很多愁”，这样的改编，放慢了节奏，好像是把的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品尝，进一步把的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让学生更快地进入了朗读的境地，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这好像是学生最投入的一次朗读，与了解的身世有关，更与这种朗读的方式的转变有关。但假如想到达更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的根底上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。 3、语文新课程体系在课程功能、构造、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到敬重，探究式教学成为教师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增加。然而，不少课堂教学代之而起的是外表热喧闹闹的小争论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而教师又不给足够的争论时间，没有明确的争论中心，激发不出思维冲突，教师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，的“愁”表达在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间，学生的答复异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在答复“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很符合常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的学问构造和认知构造进入课堂的，他认为如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的答复，所以我当即给了充分的确定。这样的带有学生的共性又不脱离文本的答复布满了课堂。 都说“ 教学是圆满的艺术”，的确，课后觉察自己的实时评价还不够准确，丰富，全面引导学生的力量还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。