《爱因斯坦与小女孩》教学设计6篇.docx

爱因斯坦与小女孩教学设计6篇 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的品行和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重点、难点： 从人物语言、动作和外貌中感悟人物的思想情感和品行。 一、启发谈话，导入新课 1、同学们，教师今日想送大家一条有关胜利的秘诀（出示名言：“胜利=艰难的劳动+正确的途径和方法+不说空话”，生齐读），谁情愿来读一读？（指名读） 同学们，你们都想胜利吗？（想）那么，就让我们一起来记住这条秘诀吧！（齐去） 知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦） 你能向大家简洁介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍） 师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（18791955）德国人，世界闻名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大奉献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。） 2、今日，我们就来学一篇有关他的文章。（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩） 齐读课题（齐读） 读了课题后，你产生了一些什么疑问呢？（小女孩是个怎样的人？爱因斯坦是个怎样的人？他们俩是怎么熟悉的？一个世界闻名的大科学家与一个12岁的小女孩，他们之间会发生怎样的故事呢？） 3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！ 二、初读课文，理清思路 1、请同学们自由朗读课文，看看爱因斯坦与小女孩之间究竟发生了什么事？ 2、读了课文，你知道爱因斯坦与小女孩之间发生了什么故事吗？（生答） （课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的状况下相遇，在交往的过程中，小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，最终成为了好朋友。） 3、课文除了写爱因斯坦和小女孩，还写了谁？（父亲、母亲） 4、下面请同学们以四人小组为单位，分角色朗读课文，留意要求：一人扮演爱因斯坦，一人扮演小女孩，一人扮演父亲，一人扮演母亲，其余内容一起读，朗读时要留意，有错误要准时订正。要求明确了没有？那就开头吧！ 5、在小组内朗读时，你们组的同学读错了哪些字词，让我们来沟通沟通，并引以为戒。（生沟通）（板书：一撮 趿拉 以及拼音） 6、接下来请同学们默读课文，想一想课文共写了他们的几次交往？你能以此为依据将课文分段吗？（生思索）（沟通）（师板书：撞、遇、等） 7、小结：课文共写了爱因斯坦与小女孩的三次交往，我们来这几句话，一起读一读（出示4句句子：1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。其次天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。从今，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 师：这些句子中的时间短语分别向我们交代了三次交往的时间，以及从“撞”、“遇”、“等”（课件：字变色），我们可以看到，随着时间的推移，他们两人从一开头的不熟悉，到后来的越来越熟识，甚至到最终，小姑娘还成了爱因斯坦的常客。 这些时间短语有先后挨次，向我们交代每次交往的时间，你能以此为依据分段吗？（生分段） 三、再读课文，感悟观赏 1、那么，他们俩是如何开头交往的呢？就让我们先来看看他们的第一次交往。谁情愿来读一读第一次交往的段落。 2、小女孩第一次遇到爱因斯坦时，她是怎样想的？从文中找到相关句子。 （课件出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。） （指名两三个人读） 3、为什么小女孩说这个人简直就是从她的童话故事书里走出来的呢？请同学们默读课文，说说缘由。 4、学生答复，课件出示句子： 女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。 5、这段话写的是爱因斯坦的穿着（齐读） “又肥又大”说明白什么？（爱因斯坦的衣服不合身，太大了） 大得怎样？（整个人就像裹在一张大被单里，就露出一个头在外面） 师：你看，他脚上穿的是什么？（）他把卧房里穿的拖鞋穿到大街上来了，这或许只有童话故事书里才会有。 6、此时，你觉得爱因斯坦是个怎样的人呢？（生答复） 7、这一段中还有哪些语句是描写他的，请大家用“”画出表示爱因斯坦外貌的语句，用“”画出表示爱因斯坦动作的语句。 （1） 外貌 指名答复（课件出示）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（齐读） 你觉得爱因斯坦是个怎样的人？从哪里看出来的？（爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究） 小结：正是由于老人蓄着灰白头发。穿的衣服拖鞋。所以当小女孩第一次遇见爱因斯坦时，她才会有这样的想法，你能读好这句话吗？（请三名生读）（师“你读得真不错，我仿佛看到了这样一位老人。） （2） 动作 指名答复（课件出示：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。） “一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进展。爱因斯坦一边走路，一边像是在思索着什么。你猜猜，他在思索什么？（科学上的疑难杂症） 让我们再来看看爱因斯坦的穿着，一起读读。 由此可见，他是一位怎样的老人？（珍惜时间、潜心讨论科学） 小结：确实，爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然神秘：年轻时的他，推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进展计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只盼望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作） 读到这，你想对老人说些什么？（你把全部的精力都放在了工作上，潜心于科学讨论事业，你是我们学习上的典范 / 爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们仰慕你。） 4、通过朗读课文，我们知道了第一次相遇是小女孩撞上了爱因斯坦。然而爱因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的状况下，他的表现如何？（抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不当心。”） 从中，你觉得这是一位怎样的老人？为什么？你从哪里看出来的？（被撞者向撞人者赔礼，从而体会平易近人、宽容、坦荡的胸怀、慈爱、宠爱孩子、关爱孩子） 5、小女孩回到家以后，把这件事告知了父亲，父亲是怎样说的呢？（2人读） （评价： 你读得真好，把后面的感慨号也读出来了！ 从你的朗读中，我体会到父亲对爱因斯坦由衷的赞美。 请同学们留意，这句话后面是什么标点符号！，所以要读出兴 奋、惊异还有快乐） 6、男生齐读 7、而此时的小女孩呢？（指名读：女还直纳闷） 什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发问） 8、小女孩为什么“纳闷”？ （生答复）出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人呢？” 9、请你把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人） 10、那么，试想一下，在小女孩的心目中，伟人又该是怎样的呢？（衣着干净、学问渊博、完善无缺的） 11、而眼前的爱因斯坦的装束却是（引读文中穿着的句子）可以说是衣衫不整。 正由于如此，所以小女孩纳闷了。谁来读好这句话 （指名3人：从你的朗读中，我感悟到小女孩的天真得意和纳闷不解。） （女生齐读） 12、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲） 四、小结 同学们，我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，信任通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦究竟是不是最宏大的人呢？这个问题我们放在下节课争论。 五、作业 1、积存词语 蓄着 蓬乱 裹着 温顺 衣衫不整 一塌糊涂 （第一行词语都是写爱因斯坦的：蓄着小胡子、长着一头蓬乱头发、裹着又肥又大的衣服的爱因斯坦，与小女孩谈话时，两眼放射出温顺的目光。） 纳闷 作客 手把手 穿戴 （其次行词语都是写小女孩的：当小女孩见到衣衫不整、桌上东西乱得一塌糊涂的爱因斯坦时，她感到很纳闷，当小女孩到爱因斯坦那里去作客时，手把手教起了爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、怎样布置房间，两人成了关系亲密的好朋友。） 2、朗读课文，思索：爱因斯坦是不是“最宏大的人”，说说理由。 板书： 撞 不讲究穿着 爱因斯坦与小女孩 遇 珍惜时间 等 潜心讨论科学 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇二 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课5个生字，两条绿内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、感情爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。 教学重点： 在品词、品句、品文中真正融入课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。感悟塑造人物的写作方法。 教学难点： 读中悟情、情中明理。 教学课时： 三课时。 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、初读课文，整体感知课文内容。 教学过程： 一、创设情境，揭题导入。 1、（板书：爱因斯坦）你熟悉爱因斯坦吗？简介爱因斯坦。 （板书：小女孩）为什么要在“女孩”前加“小”字？ 2、想想课文可能写什么？ 二、初读课文，读通读顺。 三、检查自学，学习生字词。 四、再读课文，整体感知课文内容。 五、理清课文分段。 六、书写描红、练习。 其次课时（参赛课时） 课时目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。 引导学生通过联系上下文、绽开想象来理解词语句子，品读人物对话，领悟课文内容。 感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的平凡而宏大的品行。感悟塑造人物的写作方法。 教学过程： 一、谈话导入： 1、回忆上节课学习内容。 2、设定悬念导入：父亲告知女孩爱因斯坦是当今世界上最宏大的人，女孩纳闷什么？为什么纳闷？让我们来细细地读读课文吧！ 二、学习第13自然段。 1、学生自由读，边读边找出有关女孩纳闷的句子。 2、多媒体展现句子，提问：纳闷是什么意思？这个句子的意思？为什么纳闷？指导朗读，读出小女孩认为爱因斯坦并不宏大。 3、多媒体展现有关爱因斯坦外貌的句子，请生填填。运用文中的写法仿写自己喜爱的人。 4、小女孩眼中的爱因期坦是怎样的？ 过渡：还有什么令小女孩纳闷呢？联系上文找出父亲说的话。 5、指导朗读，读出父亲快乐、感动、崇拜的心情。 6、提问：父亲眼中的爱因斯坦是怎样？ 7、播放小博士的介绍，父亲为什么说爱因斯坦是最宏大的人吗？ 8、师小结。 三、精读感悟第4、5自然段。 1、多媒体创设情境，范读。 2、提问：你认为教师朗读的怎样？为什么要这样读？ 3、相机出示句子：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会怎么谈得上宏大？”指导朗读，读出小女孩的天真、直率。 4、“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温顺的目光但愿你肯教我。”同桌练读，指导朗读，抓住“温顺的目光”两手一摊肩膀一耸，冲小女孩做个鬼脸“但愿你肯教我”，从品读人物神态动作、语言感悟爱因斯坦的爱心、童心、虚心。 5、提问：爱因斯坦眼中的自己是怎样的？随机出示句子“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不宏大。”指导朗读，联系上下文体会“噢”的读法，感悟爱因斯坦的平易、谦逊。 6、分角色朗读，师小结。 四、学习第68自然段。 过渡：第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘，小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，这是怎么回事？ 1、默读、提问：“吓了一跳”怎么理解？为什么？ 2、想象一下，爱因斯坦变成了什么样的？假设你是小姑娘，面对变了一个人的爱因斯坦，你心情会怎么样？指导朗读，师生接读“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁”。 3、爱因斯坦为什么会变？ 4、小女孩使爱因斯坦的什么发生变化？师描述生想象房间“一塌糊涂”请你想象一下小女孩教爱因斯坦整理好房间的情景，你能用哪些词语来说说？ 5、师小结。 五、延长明理。 1、提问：为什么爱因斯坦房间凌乱，穿着不整？爱因斯坦的时间和精力都用于什么？ 2、引导：正由于爱因斯坦潜心讨论科学，所以无暇顾及生活小节，甚至连走路都在埋头思索问题。同学们，从这些平凡的生活中，你看到了怎样的爱因斯坦？ 3、提问：你认为爱因斯坦宏大不宏大？ 4、是怎样塑造爱因斯坦的宏大？体会写法选用平凡的生活，通过刻画爱因斯坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的宏大，这是塑造人物的写作方法。 5、师小结。 6、师生共赏爱因斯坦名言。 六、布置作业： 小练笔宏大与平凡。 爱因斯坦和小女孩教学设计 篇三 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读全文。 2、能找到文中表达爱因斯坦宏大的重点词语及句子。 3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心讨论、关爱孩子、童心爱心、虚心真诚、平易宽容。 教学重难点： 能找出文中表达爱因斯坦宏大的词语及句子，并用自己的语言批注。 教学过程： 课前热身-穿衣歌： 衣领翻翻好 纽扣对对齐 袖子拉拉平 裤子穿穿正 鞋带系系后 大步朝前走 一、检查预习： 1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？ 2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间 检查并点评： 宏大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有很多，等待我们去发觉。 二、自主学习： 你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心讨论、关爱孩子、童心爱心、虚心真诚、平易宽容。） 汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双光明的眼睛。用你最光明的眼睛去发觉吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。 三、合作争论： 小组3人沟通争论，互补答案。 四、沟通展现： 说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发觉？边沟通边练读。 五、总结点评： 从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚意诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并欢乐相处的生活片段，让我们熟悉到了女孩的天真得意，更熟悉到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段宏大的趣谈，更是一段宏大的佳话。 六、检测达标： 你喜爱爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。 师：我们了解到了爱因斯坦很多宏大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，熟悉一个人，主要从哪些方面观看？（外貌、动作、语言、神态、等） 作业： 听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 上面的课文片段，从“温顺”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发觉爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。 试着写一个你熟识的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。 板书设计： 爱因斯坦和小女孩 潜心讨论 关爱孩子 虚心真诚 平易宽容 听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 上面的课文片段，从“温顺”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发觉爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。 试着写一个你熟识的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。 今日我最想谈的话题是： 简洁最美 我认为，小组合作的学习方式，在语文的阅读教学中，最大的魅力，就是简洁。 主干问题，抓好重点。 一篇阅读课文，我只提一个主干问题。如这节课的主干为题就是“爱因斯坦是个怎样的人”。整节课就是围绕这一个问题绽开，不会有旁枝末节的干扰。问题提出后，由孩子们自己从文中的字里行间去理解，去发觉。中高年级的语文阅读课，每节课学问点都许多，但绝不需要面面俱到。抓好主干问题，就是抓好了重点。 这节课，原来还设想了两个方案。一是让孩子找爱因斯坦在文中所说的七句话。从语言描写，来品尝爱因斯坦是个怎样的人。并引出习作指导“通过语言写内心”。二是让孩子找爱因斯坦的语言、表情、动作、神态，从他的语言表情动作神态去品尝爱因斯坦是个怎样的人。最终这两种方案我都舍弃了。缘由是我觉得这样问，太局限孩子，孩子找的会很纠结，这样的汉语言学习就不幸福了。我最终采纳的主干问题最简洁，是“你觉得爱因斯坦是个怎样的人，找吧。”孩子们找爱因斯坦的语言也好，找动作也好，找外貌也好，任凭，只要有词可考，有字可依，有话可说就好。这样的阅读课，才最简洁，最美妙，最幸福。 流程简洁，删繁就简。 我个人极不喜爱传统的讲授式教学、或所谓的问答式教学。看似喧闹的一问一答，实则寡淡无味，学生的思索过程，学生的童趣语言，学生的制造思维，全都会被扼杀在教师那种多而无序的问题之中。我始终认为，汉语言的学习，应当是幸福的，汉语言课堂上全部问题的答案，应当是开放的，孩子们对文章的理解，没有对与错，只有更准确、更完善、更有文采的分别。 我的小组合作阅读课堂只有四步：检查预习，查根底学问，主要是检查孩子词语默写；自主学习，让笔下生花，主要是孩子自己依据我提的主干问题找答案写批注；合作争论，做思想碰撞，主要是孩子们争论各自所写的批注，完善各自的答案；沟通展现，看百家争鸣，主要是孩子们各抒己见，表达对文本的理解，同时练习口语表达。我还课堂简洁，学生就给我精彩。 学生画龙，我来点睛。 每节语文阅读课，我都是只有一个主干问题。孩子们依据主干问题，去文章中找词找句找答案，答案毫无疑问是散的，是杂而乱的。作为语文教师，我的任务，就是时不时点拨一句，让答案更精彩。还有就是做好总结点评，给孩子更精准的答案。如这节课，我的主干问题是，爱因斯坦是什么样的人？孩子们谈了很多。我最终的板书，就是最终的答案：爱因斯坦是个潜心讨论、平易近人、宽容真诚、虚心有童心的人。拿画笔画龙的仆人公，永久是学生，我做的，最多是那个点睛的人。 分层学习，照看全体。 小组合作的方式是时机均等的教育，不是精英教育。1号孩子写爱因斯坦是个怎样的人这种比拟难的答案。2号孩子3号孩子就默写词语。这比拟简洁。在同一个时段，每个孩子都在做事，每个孩子都在做自己力所能及的事，面对全体，全程体验，全面进展，一个不能少，每个都重要。 语文课，是汉字舞蹈。语文课，是墨香嬉戏。汉字是有灵魂的，汉语是有温度的，我，和我的孩子们一起，会连续用最简洁的方式，去闻汉字最初的香味；连续用最澄明的眼睛，去发觉汉语言最根本的美妙。简洁，最美。 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇四 教学要求： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会用“一面一面”、“只好”造句。 3理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。 教学过程： 一、复习提问 1板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。 2、一个世界上很出名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？ （三次相遇，相处，成了好朋友） 二、精读训练 （一）：快速通读全文，用“”画出描写他们三次相遇的句子。 1、依据学生沟通课件出示： 1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。 其次天，女孩又遇上了那位老人。 第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。 （1）读读三句话，说说有什么新发觉。 （2）“撞”“遇”“等待”说明什么？（从不熟识到熟识） （3）“一天下午其次天第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着爱因斯坦和小女孩”把你从三句话中体会到的内容说一说。 （4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。 2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？） （二）精读第一次相遇局部 1指名朗读第一段。 （1）用“”画出写爱因斯坦外貌的句子。 课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发。 A、照样子写词语：短而硬 _ _ _ _ B、你觉得这是怎样的一个人？ （2）用“”画出写爱因斯坦动作的句子。 A“一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进展，说说你从中体会到了什么。 B、齐读。 （3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“由于所以”说说缘由。 （4）学生答复后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。 课件出示： 女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里， 脚下足及拉着一双卧房里穿的拖鞋。 A、照样子写词语：又肥又长 _ _ _ _ B、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。） C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。 2、当小女孩把这见事告知父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。 3、什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发问）小女孩为什么“纳闷”？ 4、依据答复出示： 这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？ 把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人） 5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。 6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲） 7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。 （三）、精读其次次相遇局部 1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，其次天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？ 2、找出课文中有两个“仍是”的句子。 课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头深思。 （1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子详细描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服拖鞋） （2）、“仍是一面踱步一面埋头深思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。”） （3）说说“一面一面”表达了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进展） 3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？ （爱因斯坦平易近人，不成认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真） 找出有关的语句进一步体会。 4、分角色读其次段。 5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。 这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。 （四）、精读第三次相遇局部 1、默读全段，思索小姑娘三遇爱因斯坦的状况。写了哪两点？ （爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦整理房间） 2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？ （从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。） 3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不行整理）爱因斯坦的工作室内怎样乱？ 4、分角色读第三段 5、引发争论：你认为爱因斯坦是不是一个最宏大的人呢？说说理由。 三、作业 1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的详细状况。 2想一想：爱因斯坦是不是“最宏大的人”？为什么？ 板书： 第一次相遇 撞 爱因斯坦与小女孩 其次次相遇 遇 第三次相遇 等待 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇五 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 学会5个生字，两根绿线内的3个字只识不写。理解新词，能用“一面一面”、“只好”造句。 理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重难点： 朗读课文。 感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘小节的宏大而又平凡的品质和关爱孩子。 教学预备： 教学挂图、投影片 拟定课时：三课时 第一课时 教学内容： 读通课文、分段、学习生字。 教学过程： 一、激趣，导入新课。 、板书：爱因斯坦。 、熟悉这个人物吗？对其有何了解？ 、板书：与小女孩 、针对课题质疑。 二、读通课文，感知内容。 1、自由读课文。 2、指名分节读，读通课文。 3、再读，力争读得正确、流利。 三、沟通信息并分段。 1、读完课文，你有什么收获？ 2、质疑（初步对文章内容）。 3、分段。（依据提示：相撞相遇相邀相处） 五、学习生字。 识记生字。 学写：“裹”。示范、书空、描红。 临写其余生字。 六、作业。 熟读课文 其次课时 教学内容： 结合课文，体会爱因斯坦的平和、谦逊、恳切、富有童心等特点。 练习朗读课文。 教学过程： 一、复习： 在小女孩的印象中，爱因斯坦是个怎样的人？ 指名说。 过渡：宏大的科学家只是这样的人吗？他被世人称为“宏大的科学家”确定有其缘由，让我们去课文中查找他的与众不同之处。 二、学习第一段：第一次相遇。 自由读第一段，留心有关的句子，看哪些地方引起了你的留意。 争论沟通。方法学生说，教师引导。 引导学生感悟以下句子： 爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的状况下，“抬起头，友好地冲女孩一笑”对不起，小姑娘是我不当心。”让学生通过演示，明白这是被撞者向撞人者赔礼，从而体会爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。指导朗读。 描写爱因斯坦外貌、动作的句子。 引导思索：爱因斯坦把穿着装扮的时间用在什么地方？“低着头”在干什么？ 体会这位科学家只知“思索”科学问题，不拘生活小节，不修边幅的性格。 指导朗读。 自由读第3节。 哪个词引起了你的留意？（兴奋）说说你的理解。 练习朗读、指名读。 三、学习其次段（4-5节）：其次次相遇。 自学。提示： 留意描写爱因斯坦的句子。 体会他的性格特点。 画出有关的句子。 小组沟通。 全班争论。 练习朗读。 四、学习第三段（6节）：第三次相遇。 自学。 沟通。 五、学习第四段（7-8节） 过渡：后来，爱因斯坦和小姑娘成了忘年交，但一个大科学家与一个尚未开蒙的小女孩能有多少共同的话题呢？因而另人特别奇怪。 1、自读。 2、指名读。 3、小结。 六、积存内化。 自由练习朗读课文。 指名分角色朗读课文。 七、作业： 熟读课文。 第三课时 教学内容： 练习朗读课文。 听写生词。 造句。 小练笔。 教学过程： 一、听写生词。 蓬乱 蓄胡子 裹着 纳闷 踱步 温顺 穿戴 手把手 冷不丁 衣衫不整 一塌糊涂 二、指导朗读课文。 指名读。 评议。 练读。 指名分角色朗读课文。 三、指导造句。 自由读课后题4的句子。 板书：一面一面 只好 指导用“一面一面”造句。 认真观看，爱因斯坦踱步和埋头深思有什么关系？（同时进展） 对，同时进展两件事就可以用“一面一面”连接。 有哪些事可以同时进展？ 书面写句子。 指导用“只好”造句。 指名读例句。 爱因斯坦此时做的事有几件？（一件）还有别的帮忙法？这种状况就说“只好” 造句。 出示：下雨，我没带伞，只好 。 妈妈不在家，中午，我只好 。 我只好单独回家。 只好 。 自由说。 书面写句子。 四、争论一下，爱因斯坦是不是“最宏大的人？”你是否喜爱他？说说理由。 自由说。 用几句话写出你的看法和理由。 板书设计： 爱因斯坦不拘小节 与 谦逊s 小女孩 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇六 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 教学过程： 一、导入 1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？ 爱因斯坦是世界闻名物理学家。 他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大奉献。 他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。 1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。 小结：爱因斯坦是继牛顿以来最宏大的科学家。 难怪文中小女孩的父亲称他为“最宏大的人” 板书：“最宏大的人” 2、今日我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的宏大。 二、理清课文脉络 1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？ 依据学生的答复归纳小标题 板书：相撞相遇相邀相处 2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？ 三、自学要求 出示： 快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思索：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以相互争论。并练习有感情地朗读课文。 四、沟通 （一）相撞 1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象： “嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。 联系上文来理解这句话： 老人蓄着一撮（）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。 女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（）拉着一双卧房里穿的拖鞋。 （爱因斯坦装扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样； “又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随便透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的外貌描写，让我们熟悉了一位活生生的科学“怪人”爱因斯坦。） 2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边