《滴水穿石的启示》教学反思（5篇）.docx

滴水穿石的启示教学反思（5篇） 要想上好一节课确实是很不简单的一件事，这节课上下来我也是感受良深。 首先这是一篇说明事理的课文，学生刚开头接触这样的文章，所以比拟难理解，因此我打算用多媒体帮助本课的教学，比方在说滴水穿石的时候，我就穿插了水滴滴落倒石头上的声音，从而让学生感受到那微缺乏道的声音，加深了对“滴水穿石”的理解。活泼了课堂气氛，提高了学生的学习积极性。 这节课的缺乏之处，就在课文的第三自然段，对中间的李时珍、爱迪生、齐白石三位人物的诠释和点评还不到位。三位名人来自不同的时代、不同的国家、不同的领域，并且都有过不同的困难经受，但最终让他们名垂青史的是他们都有着目标专一、持之以恒的钻研精神，由于这三个人物离我们的生活都已经相对很远，所以应当引导学生在读中领悟，读中感受，让学生可以感受三位名人当时所处环境的恶劣，要完成成就的困难，在这个根底上更好地理解他们所具有的像水滴一样的目标专一、持之以恒的精神，但是由于在刚开头引入这个自然段的时候就缺少了朗读，因此学生在感悟的时候明显感到有点力不从心。可见这方面的渗透还是很不够的，并且由于这方面的欠缺，直接对下面对观点的论证也产生了影响，这是做的很不到位的地方。 综合上述，虽然要完成的教学重点、难点我根本已经解决了，可整篇课文却显得有点散了，缺乏了一条主线，一条能够贯穿整篇文章教学的线索。而且也感到，对学生一些根本东西的训练还不到位，学生的学习只是浮在外表。我知道这是我自身根本功不扎实的原因。短短的四非常钟，要让它不留圆满，看来我需要学习的地方还很有待改良。 滴水穿石的启发教学反思2 滴水穿石的启发是一篇说理文章，目的是让学生通过太极洞内的自然奇观这始终观的形象，去理解“水滴石穿”的精神，从而有所启发、感悟。然而在教学中，学生的理解有时很浅薄，他们只从外表上了解石头是被水滴滴穿了，水滴很坚韧，但在“滴水穿石”的过程中水滴所表现的内在精神却被抛在一边，而“滴水穿石”精神的理解却正是学生对这篇文章有感而发的根底。 苏霍姆林斯基指出：“情感犹如肥沃的土壤，学问的种子就播种在这个土壤上。”引导学生对这枯燥的说理讲解感兴趣则是本文教学中的一个难点。教学这一课时，先设疑激趣，吸引学生走近文本。接着，在对课文的重点段落解读的过程中，我赐予学生许多读书的时间，让学生充分地读书，读出味，读出情，读得如见其物，如临其境。学生自读，对文本内容有个初步、完整的了解；教师引读，让学生走进文本，与文本面对面沟通；学生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含义。书读透了，学生兴趣高了，教起来轻松，学起来开心。“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师引领着学生走近文本，深入文本，让学生自己去感受，思索，在积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验。 但是，这节课中也有特别明显的问题： 1、滴水穿石”的缘由这一局部学得不通透。学生的理解有时很浅薄，他们只从外表上了解了石头是被水滴滴穿了，水滴很坚韧，但在“滴水穿石”的过程中水滴所表现的内在精神却被抛在一边。 2、对三个名人事例的感悟不够。对这一局部的教学我想通过朗读来代替分析，我想这个想法应当是可以的，但问题是强调了朗读，却又无视了根底学问的理解，一些很好的词语，都“滑”过去了，学生没有受到应当受到的教育。 滴水穿石的启发教学反思3 滴水穿石的启发是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络特别清晰，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的缘由，接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了胜利，最终提醒从中受到的启发。 在课堂教学过程中，读为主线，我实行了多种形式的朗读，让学生“感知、感受、感悟”。我首先让学生通过自读感悟课文的内容，再通过同桌读，小组读等不同的形式，让学生熟识课文内容，初步了解课文中索要阐述的水滴穿石的的道理。 在教学课文第一自然段时，知道学生通过观看画面，再结合课文的内容，理解滴水穿石的本意，最终指导学生在朗读中抓住重点词语“锲而不舍”、“日雕月琢”，并进展评价，体会这些词语所要表达的内涵。然后再让学生说一说滴水能够穿石的.道理，并进一步体会其次自然段的表达方式。由此过渡到第三自然段的学习。 教学第三自然段中，让学生在完整朗读的根底上，自己选择自己最感兴趣的名人事迹进展精读，从他的事迹中去体会“滴水穿石”的”精神，并进一步通过朗读体会这种精神课文是怎样进展描写出来的。通过学习课文中的三个详细的事例，让学生们懂得自己应当具有这种精神便会取得胜利，为了让他们对此有更深的体会，课中我安排了拓展练习，让学生把课内的学问向课外延长，说说自己所了解到还有哪些人物也具有滴水穿石的精神，并收集一些相关的名言警句。最终让学生在自悟中得到启发。 这堂课的缺乏在于以下几个方面，首先是由于课堂教学时间的不够（没能很好的把握好），学生对生活中同样的例子，阐述得较少。学生联系实际谈谈自己读了课文后的感受仅仅停留在一般水平上，熟悉还没有真正到位。这是由于课前没有让学生去收集相关的资料和学生读书面狭小，由此分析起来没有深度和广度。其次，学生回答下列问题，读书还不是很积极，参加课堂学习的积极性不是很高，再有学生的语言表达力量不是很好，重复其他同学的话时有错误，不能连贯的表述自己所要表达的观点。 滴水穿石的启发教学反思4 这个学期，我们高年级组在语文研讨会中提出一系列的问题进展研讨。其中针对高年级学生的说话力量缺乏的问题进展了探讨，认为现在的学生有的连完整的话都不会说，有的表达不够清楚正确，有的根本不情愿开口。因此，我们提出一些说话力量的标准并开展了研讨课的活动。 我们认为说话力量的标准是： 1、能说完整的话。 2、发言声音洪亮。 3、乐于说话，敢于说话。 4、表达流利、悦耳。 围绕这个训练重点，我上了滴水穿石的启发这一课。本课的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、创设情境，培育学生说话的力量。3、引导学生凭借课文详细的语言材料，知道古今凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美妙的抱负，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。 教学重点：引导学生凭借课文详细的语言材料，知道古今凡成就事业的人，都离不开“滴水穿石”的精神，懂得要实现美妙的抱负，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。教学难点：创设情境，培育学生说话的力量。 我的教学思路是先观看奇观，初步感悟启发，接着通过品读名人事例，深悟启发，最终通过生生互动的争论牢记启发。 我设计了以下环节来进展说话力量的训练。 1、在语句训练中培育说话力量。如安排学生概括段意，概括句子；进展反问句式的训练；朗读带有关联词的句子的训练。 2、在小组争论中培育学生的说话力量。学生通过合作、争论、分析等熬炼表达力量。 3、在感悟中培育说话力量。通过朗读、争论等方式来引导学生去深刻感悟文本，从而培育说话力量。 4、利用“准时评定，鼓励竞争”的方式，通过加分来鼓励学生说话的积极性。 上完本课之后，我的体会也很深刻，深深感受到文本预设与生成的困难。教学的设计要从学生的需要来考虑，要敬重学生的主体性。比方，我问学生最喜爱谁的感人事迹时，不应当按课本的挨次来讲授，而是应当遵循学生的兴趣意愿来灵机设计教学。其次，教学的设计要突出重点，不要面面俱到，否则减弱了学问点。最终，教学完毕时要准时进展小结，回忆本节课的学习内容。 一节研讨课的所带给我的不仅仅是教学方式的转变，更多的是教学机灵等方面的思索。 滴水穿石的启发教学反思5 滴水穿石的启发是一篇典型的借物喻理的文章。课文的脉络特别清晰，先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿，接着讲滴水穿石的缘由，接下来列举三位名人因这种精神所以取得了胜利，最终提醒从中受到的启发。学习本课的重点是让学生明白：要想做成一件事得目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，这样才能实现美妙的抱负。 我在教学中，充分发挥学生的主体作用，进展教学。让学生在自主合作沟通中收获学问、收获欢乐! 一、我认为比拟胜利的地方。 展现形式多样：第一：小组能够采纳导游的形式来给大家呈现太极洞内的奇观。其次：小组能够抓抓重点词句来理解课文，并且能从课外收集图片、文字等资料，来加深对课文的理解，体会滴水穿石的精神。第三：小组能够用表演的形式进展课文的理解。 学生点评到位，这节课学生的点评很精彩，特殊是吴奇坤同学这段时间表现特殊棒。 二、我认为有待提高的地方： 1、教师的作用未能发挥好，未能在关键的地方进展点拨、引导。 2、语文课应是书声琅琅。而我在这节课上只可怕教师说得多，因此未能准时的点拨引导学生进展充分的朗读来体会文字的内涵。 3、教师的点评不够准时,鼓励性评价少。 三、我困惑的地方： 听了这么多的课，我感觉教学中还有一些困惑不知如何解决。 1、小组的合作流于形式，学生毕竟应当在合作中沟通什么，教师应当如何参加。 2、在小组自主、合作、展现、达标这几个环节，每个班级都进展了打分，然后再评出才智小组。但是，这些分数总是由教师一人或者是某一个学生的打分就打算了小组的分数，毕竟该如何进展公开公正公正的打分?值得探讨。 【滴水穿石的启发教学反思（精选5篇）】